初中数学课堂中的分层教学
初中数学如何分层教学
初中数学如何分层教学随着初中阶段义务教育的不断普及，素质教育的深入实施，培养全面发展人才的要求越来越高。
数学是一门逻辑性强、抽象程度高、有严密系统性的科学，客观上要求按教学规律办事，即结合学生实际，遵循循序渐进和可接受性原则，然而同一班级学生往往知识基础和能力层次不齐，若按统一标准统一要求对待所有学生，必然不能发挥某些学生的才能和特长，这就需要从实际出发，有的放矢。
因此，分层教学的实施对于初中数学教学具有十分重要的意义。
一、学生层次化在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为a、b、c三个层次：a层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答b层、c层的难点，与c层学生结成学习伙伴；b层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向a层同学请教；c层是学习有困难的学生，即能在教师和a层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。
在编排座位时，最好四个人（1个a层、2个b层、1个c层）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛，体现群体中的“优势互补”。
二、备课分层学生分层和分组再好，没有课堂上很好利用和切时发挥，那也只是形同虚设。
因此分层备课就显得尤为关键。
我在吃透教材、教参和大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。
确定具体可行的教学目标，写清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。
对不同层次的学生还应有具体的要求，如对a层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，发展学生的个性特长；对b 层的学生设计的问题应有点难度，要求他们能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；而对c层的学生应多给予指导，设计的问题要简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。
初中数学教学中分层教学
浅谈初中数学教学中的分层教学所谓分层教学就是教师在教授同一教学内容时，对同一个班内不同知识水平和接受能力的优、中、差生以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，采用各种方法创造各种机会，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。
分层教学真正实现“尊重个性，发展教育”的教育，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
以下是本人在实际教学中的一些想法和做法。
一、学生分层教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，尤其是中途接班的教师要根据学生的智力、基础和学习态度、学习可能性水平等，将学生大致分成三个层次：a层基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；b层基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；c层基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。
对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。
以前，我采用过显性分层的教学方法，结果发现，被分入a层的学生沾沾自喜，自以为了不起；被分入b、c层的学生则情绪低落，认为自己是中、差生，在同学和老师面前抬不起头，有些自暴自弃。
如有位女同学，原来成绩尚可，后因被分在b层，总觉得自己不如别人，渐渐地成绩越来越差。
自那以后，我就采用了隐性分层法，使学生放下了思想包袱，扫除心理障碍，从而轻装上阵，参与学习，大大激发了学生的积极性。
对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展，培养学生力争上游的精神。
二、教学目标的分层制订目标分层，即确定各层次的学生在实际可能性协调的分层教学目标。
前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对于其现有知识水平而言更高层次的知识水平。
如何制定适合初中生的数学分层教学教案计划？
如何制定适合初中生的数学分层教学教案计划？。
一、了解学生的基本情况我们需要了解学生的基本情况，包括学生的成绩、学习能力、学习兴趣及兴趣点等，以便更好地调整教学内容和方法，使学生更容易掌握知识。
二、制定不同层次的教学计划1.基础层次：分层教学计划的基础层次将主要关注基本知识的掌握，如数字、计数、加减法、乘除法等。
在教学过程中，需要强化理解和应用方面的练习，以巩固学生的基础知识。
同时还需要和学生发挥想象力，使学生产生兴趣。
2.拓展层次：拓展层次将主要关注在基础层次之上的识的拓展。
这种层次的教学计划需要更加关注学生的思维培养和批判性思考的发展。
教学过程中，需要针对性对于每个学生的认知能力，进行更为高效的课程安排。
3.卓越层次：卓越层次将主要关注在拓展层次之上的知识。
对于卓越层次，需要采用创造性的教学方式，在学生思考的过程中引导他们产生新的思路和创意，从而培养学生的创新能力。
同时，在这个层次的教学过程中，需要更加注重学生间的协作和团队合作，以达到协同学习的效果。
三、提高教师素质教师的教学素质直接影响到学生的学习成绩，因此提高教师的教学素质是非常重要的。
教师需要深入了解当前教学的趋势和最新的教学方法，经常参加教研组的教学交流活动，交流探讨更优秀的教学方式。
教师需要自身不断学习和提升自我，掌握一定的学科知识和能够与学生进行信息交流沟通的技巧和能力，以满足学生的学习需求。
四、注重学生情况的反馈和评估开展学生情况的反馈和评估是指通过一定的渠道和方式，对学生变化的学习情况进行及时、准确的调查和评估，以及反馈给学生和其家长，以达到课程的效果。
教师需要制定相应的调查和评估方案，系统的采用相关的工具，如测试、问卷等，根据学生的表现和反馈数据，及时调整教学计划以达到最佳的教学效果。
为了制定适合初中生的教学教案，教师需要全面了解学生的基本情况，并根据不同层次的学生需求，制定不同难度层次的教学计划，向学生灌输正面的能量。
同时提高教师的教学素质，注重学生情况的反馈和评估，从而更好地满足学生的需求，提升教学质量。
初中数学分层教学案例
初中数学分层教学案例初中数学分层教学案例一、学生分层为了更好地组织教学，教师应该认真分析全班学生的共同特点和个别差异，并根据成绩将全班学生分为优、中、差三个层次，即a、b、c三个组。
分组后可以更好地进行教学、辅导、作业批改和信息反馈，同时也能够激发不同层次学生的研究积极性和主动性，使得不同层次的学生在掌握知识的同时，智力也得到不同程度的提高。
二、提问分层为了让全体学生都能参与课堂活动，教师应该有意识地编写三个层次的问题，让a层学生回答思维难度较高的问题，让c层学生回答简单的问题，而b层学生则回答适中的问题。
当学生回答问题有困难时，教师应该给予适当的引导和点拨。
三、作业分层为了适应教学容量和学生的实际研究能力，教师应该分层次选编基本巩固性题、拓展性题和综合性题。
c层学生应该紧扣课本，会做基础题；b层学生应该能够完成书上全部题；而a层学生则应该另外增加变式题和综合题。
学生完成各层次相应作业后，还可以选做高一层次的作业，以解决不同层次学生在统一作业时的矛盾。
四、辅导分层教师可以利用第二课堂对学生进行分类辅导。
对c层学生的辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发研究兴趣，指导研究方法，批改部分作业，并进行个别辅导，重点突出，选题基础；对b层学生，应该增加综合性题，鼓励拔尖；而对a层学生，则可以进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维和灵活应变能力。
五、测试分层阶段性测试可以全面、及时地反馈各层次学生的阶段研究效果，并起到激励作用。
教师应该把握试卷难度，按层次编制测试题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题。
必做题各层次学生都应该做，b层学生则可以选做选做题，而a层学生则应该做全部选做题。
六、评价分层教师应该对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准。
教师应该针对不同层次的提问、练、作业等及时做出有效的、鼓励性的评价，并针对阶段教学效果作自我反馈和自我调节，以进一步改进教学方法和教学手段，提高课堂教学效率。
初中数学实施分层教学的策略和方法
初中数学实施分层教学的策略和方法随着教育改革的进行，分层教学成为了初中数学教学中不可忽视的一环。
分层教学通过根据学生不同的学习水平和能力特点进行有针对性的教学，旨在提高学生的学习效果和成绩。
本文将探讨初中数学实施分层教学的策略和方法。
一、确定分层标准和分组方式实施分层教学的第一步是要确定分层的标准和分组方式。
分层标准可以根据学生的基础知识和能力水平，以成绩为主要依据进行划分。
分组方式可以选择按班级、按小组或者按个别学生进行。
二、制定差异化的教学目标和教学内容每个分层教学组需要有针对性地制定差异化的教学目标和教学内容。
对于学习能力较强的学生，可以提供更高深的数学知识和更复杂的问题；对于学习能力较弱的学生，可以设计更基础的数学知识和更简单的问题。
三、采用灵活多样的教学方法分层教学应该灵活多样，采用不同的教学方法来满足不同层次学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以采用探究式教学和案例分析等方法；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学和操练强化等方法。
四、提供个性化的学习支持和辅导分层教学的核心是提供个性化的学习支持和辅导。
教师应该关注每个学生的学习情况，及时发现和解决问题，给予个别学生更多的指导和帮助。
可以通过小组讨论、个别辅导和家庭作业等方式来实现个性化的学习支持和辅导。
五、定期进行评估和调整分层教学的效果评估是持续改进的重要环节。
定期对学生的学习情况进行评估和调整，根据评估结果进行教学策略的调整和优化。
可以通过定期测试、作业批改和口头反馈等方式来评估学生的学习情况。
六、营造积极的学习氛围分层教学需要在积极的学习氛围下进行。
教师应该激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生主动参与到教学活动中。
可以通过举办数学竞赛、组织小组活动和开展学科交流等方式来营造积极的学习氛围。
七、加强家校合作分层教学的成功需要家校共同的努力和支持。
教师和家长应该保持密切的沟通和合作，共同关注学生的学习情况和发展。
家长可以积极参与到学生的学习中，给予学习上的鼓励和指导。
初中数学分层教学的策略与方法探讨
初中数学分层教学的策略与方法探讨
初中数学分层教学是指针对不同学习水平的学生,采用不
同的教学方法和策略进行数学教学的一种方式。
这种方式的目的是帮助学生更好地理解和掌握数学知识,提高学习效率。
初中数学分层教学的策略主要包括以下几点：
1.建立适合学生学习水平的教学目标：根据学生的学习水平,设定适当的教学目标,使学生能够较好地完成学习任务。
2.制定合理的教学计划：根据学生的学习水平,制定合理
的教学计划,保证学生的学习过程有条理、有序。
3.采用多种教学方法：采用多种教学方法,如讲授、讨论、演示、实验、游戏等,以适应不同学生的学习特点。
4.及时调整教学策略：根据学生的学习反馈,及时调整教
学策略,保证学生的学习效果。
初中数学分层教学的方法主要包括以下几点：
1.分组教学：根据学生的学习水平,将学生分成不同的小组,分别进行教学。
2.分层课堂：将学生分成不同的小组,每组由一名老师教学。
3.自主学习：让学生在规定的时间内自主学习,并根据自
己的学习进度规划学习内容。
4.小组合作学习：让学生组成小组,共同学习和解决问题。
5.辅导课：为学生提供辅导课,帮助他们掌握难点内容。
6.快速小组讨论：让学生组成小组,快速讨论问题,并形成共识。
初中数学分层教学的策略和方法可以有效地帮助学生掌握数学知识,提高学习效率。
因此,在实际教学中,教师应根据学生的学习水平,采用适当的策略和方法进行数学教学。
初中数学课堂分层教学实践(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学课堂分层教学实践在当前的教育环境中，分层教学作为一种有效的教学策略，已被越来越多的学校和教师所采用。
特别是在初中数学教学中，由于学生的数学基础、学习兴趣、认知能力等方面存在较大差异，分层教学显得尤为重要。
本文从实际教学出发，探讨初中数学课堂分层教学的实践策略。
一、分层教学的理论基础分层教学起源于20世纪80年代，是基于学生差异性的一种教学方法。
它以学生为主体，尊重学生的个性差异，通过对学生进行科学合理的分层，使学生在适合自己的层次上得到最大限度的发展。
分层教学的理论基础主要包括：1.学生差异性理论：每个学生都有其独特的个性、兴趣、认知能力和学习风格，因此，教学应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
2.最近发展区理论：维果茨基认为，学生的最近发展区是学生在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
教学应关注学生的最近发展区，促进学生能力的提升。
3.个性化教学理论：个性化教学主张教学应根据学生的兴趣、需求、能力等因素进行调整，以实现学生的个性化发展。
二、初中数学课堂分层教学的实践策略1.学生分层在进行分层教学时，首先要对学生的数学基础、学习兴趣、认知能力等进行全面了解，并根据学生的实际情况将学生分为A、B、C三个层次。
其中，A层次为学生基础较好、学习兴趣浓厚、认知能力较强的学生；B层次为学生基础一般、学习兴趣一般、认知能力一般的学生；C层次为学生基础较差、学习兴趣淡薄、认知能力较弱的学生。
2.教学目标分层在制定教学目标时，教师应根据不同层次学生的实际情况，设定具有针对性的教学目标。
对于A层次学生，教学目标应注重拓展其知识面和提高解题能力；对于B层次学生，教学目标应注重巩固基础知识和发展解题能力；对于C层次学生，教学目标应注重基础知识的学习和基本解题技巧的掌握。
3.教学内容分层在教学过程中，教师应根据不同层次学生的需求，对教学内容进行调整。
初中数学课堂中如何有效实施分层教学
初中数学课堂中如何有效实施分层教学初中数学课堂中有效实施分层教学的方法如下：1、充分了解学生，进行合理分层。
教师首先要了解每个学生的学习情况、数学基础、学习能力和兴趣爱好等方面的特点，将学生按照数学成绩、学习能力和兴趣等方面的差异分为不同的层次。
2、针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。
对于数学成绩较好的学生，可以注重培养其数学思维能力和解决问题的能力；对于数学成绩一般的学生，可以注重提高其数学基础知识和解题能力；对于数学成绩较差的学生，可以注重帮助其掌握数学基础知识。
3、分层施教。
在教学过程中，对于不同层次的学生，要采取不同的教学方法和手段。
例如，对于数学成绩较好的学生，可以采取探究式教学，激发其学习兴趣和探究精神；对于数学成绩一般的学生，可以采取互动式教学，帮助其更好地掌握知识。
学习数学的方法1、建立良好的基础知识：学习数学需要建立起坚实的基础知识，包括运算规则、定理和公式等。
只有掌握了这些基础知识，才能更好地理解和应用数学知识。
数学是一门需要大量练习的学科。
通过不断地练习，可以加深对数学概念和公式的理解，提高解题能力和思维水平。
2、培养逻辑思维：数学是一门逻辑性很强的学科，需要学生具备严谨的逻辑思维。
在学习数学时，要注重培养自己的逻辑思维，学会分析问题、解决问题和推理证明。
学习数学时，要注重归纳总结。
通过对所学知识的归纳和总结，可以更好地理解数学知识体系。
3、寻求帮助：在学习数学时，如果遇到困难或问题，不要害羞或放弃，可以向老师、同学或互联网寻求帮助。
通过与他人交流和讨论，可以更快地解决问题，提高学习效率。
学习数学需要保持积极的心态。
要相信自己能够学好数学，遇到困难时不要轻易放弃。
如何有效地进行分层教学或指导的策略研讨如何通过分层教学打造高中化学高效课堂在高中化学课堂教学中实施分层次教学，有利于高中化学教师做到因材施教，实现学生的个性发展，从而调动学生学习化学知识的兴趣，提高化学学习效果，从而打造高中化学有效、高效课堂。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中数学课堂中的分层教学
摘要：随着我国教育事业的稳步推进，教学方法也随着我国教育大环境进行了深刻的变革，教育领导部门也适时推出多种改革方案，分层教学法作为教学的改进方法，备受教师、学生和家长的关注，本文将结合初中数学这一门初中基础性学科对分层教学法进行探讨，研究其利弊以及如何进行分层教学法，以便使分层教育法得到更好的发展与应用。
限于本人的学识和能力有限，对本文提出的观点，也希望有识同仁提出批评指正。
分层教学法的精髓在于分层，通俗地讲就是“因材施教”“量体裁衣”，按照学生的个性差异进行层次性适应性教学。
通过不同的教学阶段进行层次划分，主要有：分层备课、授课，教学目标层次化，作业辅导层次化，建立分层评价。
关键词：分层次；教学；初中；数学
一、分层次教学的利弊
1.分层教学利于“因材施教”
分层次教学作为一种新的教学方法较之以前传统的“一刀切”的教学方法当然有其独特的优势，但是任何事物都有两面性，我们也应当充分认识到分层次教学的弊端，做到扬长避短，更好地服务于我国的基础教育事业。
分层次教学的最大优势在于“因材施教”。
青春期的初中生由于智力发育的快慢不同，性格的活泼与内向，身体素质的好坏以及学科知识的接受快慢都是随着个体的不同而有着显著的差异。
那么根据这些差异对学生进行分层，比如，按学习成绩的好坏进行分层，将学习成绩突出，思维能力较强的学生分为第一层次，记为A，将学习成绩一般，思维能力中等的学生分为第二层次，记为B，再将学习成绩落后，思维能力较弱的学生分为第三层次，记为C。
那么教师可以将教学目标定位基本目标，强化目标，提高目标三个教学目标。
那么根据不同层次的学生，进行基本目标的重点讲解，这一部分是A、B、C三层学生必须掌握的部分；强化目标则有侧重点地讲解，这时C层的学生也许就不能快速地接受，而B层学生通过努力也可以接受，那么这一部分的知识可以作为AB层学生学习的一个补充强化内容进行学习；同样的道理提高目标的部分则作为仍然学有余力的A层学生的进一步学习、消化吸收的部分。
通过上述简单分层次的教学讲解，学习较为吃力的C 层学生可以快速了解到学习的重点和掌握程度，减轻学习压力，促进其学习的动力；作为学习能力中等的B层学生除了掌握最基本的目标课程以外还可以有额外的收获，较之以前学习目标更加明确，学习内容也更加充实；作为思维活跃的A层同学，因为有更多的内容让其钻研探索，那么他们也不
会因为学习完基本目标后无所事事。
这样所有层次的学生都可以切实做到学有所成、学有所获，感受到成功的喜悦，从而达到了增强学生学习的动力和信心的教学目的。
2.分层教学利于教师素质的提高
此外，分层教学也加大了教师备课内容和教授课程的灵活性。
这就使得教师要不断加强自身的教学能力和对教学目标的把握程度，课堂容量以及学科知识的扩展，来适应分层次教学带来的教学压力。
这些对于教师能力素质的全面提升大有裨益。
3.分层教学“打击”部分学生
当然我们也要看到分层教学的缺陷。
因为学生个体的差异性，学生的性格不可能一样，或许坚强乐观，活泼开朗，或许自卑内向。
同样的学生的接受能力有快有慢这都是非常正常的。
同时学生的心理接受程度也是不同的，进行分层次教学，当然是对成绩优秀学生的肯定，但是却有意无意地伤害了学习成绩不太突出的学生。
如何强化对所有层次学生的鞭策鼓励的作用，而弱化对一些后进生的打击是分层次教学研究方向。
分层次教学要适度地重视学生的心理承受能力。
二、教学活动的分层
1.学生分层
如何对学生进行分层，上文有过简单的介绍，但是具体操作起来未必有如此轻松。
同时为了尽量避免分层对学生
造成的影响。
本文建议将学生进行多层次、多角度的分层，而不仅仅局限于学习成绩，例如，将身体素质，性格开朗程度，心理承受度等。
并且分布在各个层次的学生也不是固定不变的，而是随着学生自身的成长程度进行动态调整，这就需要教师在层次划分之前做出大量的细致的工作，保证层次划分的科学性与合理性。
2.教学目标层次化，备课、授课层次化
这就要求教师以教学大纲为依据，准确把握教学目标。
再结合层次划分的不同水平将教学目标设定为基本要求，强化要求以及提高要求（当然具体的划分不必拘束于此，可以根据实际情况制订适宜本校学生具体情况的具体要求）。
基本要求是每个学生必须达到的最基本的教学目标，并且通过大量的基础性练习，提高学生对基本目标的把握理解程度，提高学生的数学基础，提高学生学习数学知识的积极性和自信心；然后根据学生的接受能力以及学习能力，在巩固基本要求的基础上进行学习内容扩展，进一步提高接受能力较强学生的数学思维能力；最后针对仍然学有余力的学生，提出更高的要求，例如，选择一些奥数方面的教学材料，从深度和广度充分发挥其探索精神和发散思维，而不拘泥于课本。
3.作业辅导和学生评价的层次化
作业作为巩固学习成果，发现学习知识缺陷的重要手
段，那么根据层次化的教学方式，将作业和辅导也层次化是层次化教学的重要组成部分。
可以参照教学目标层次化，备课、授课层次化方面的内容将作业内容划分为必做和选作，必做部分作为必要的练习每个层次的学生必须完成，那么选作部分作为接受能力较强学生进一步补充的内容交给学有余力的学生去完成。
学生学业的评价作为层次化教学的最终环节，也是极其重要的。
初中数学作为初中一门重要的基础性学科，除了传授给学生一些初步的数学知识、数学意识、数学思维以外，其基本出发点应是促进学生全面、健康、快乐地发展。
合理地、科学地评价学生取得的成绩，不能仅仅看学生的学科成绩，而应该多角度、多维度地分析、评价。
不仅要对全体学生进行比较分析，分析某一学生的学习情况，更应该通过横向比较学生自身较之过去取得的进步。
这样得出的结论才是科学的，才能真正符合素质教育的要求。
分层次教学根据学生的个体差异，对不同个体进行层次划分，达到“因材施教”的培养目的，当然也要看到这种分层次教学的缺陷，尽量做到扬长避短，最后通过各个教学环境的分层，真正提高教学质量和效率，激发学生的学习兴趣，提升学生学习的自信心，使学生能够德、智、体、美全面发展。
参考文献：
[1]于希山.分层次教学模式的研究与实践[D].辽宁师范大学，2005.
[2]邹纯才，鄢海燕.分层次教学模式探索[J].药学教育，2012（01）：24-27.
编辑杨兆东。