反思我的“课改之路”
课改心得体会与反思_课改反思一
课改心得体会与反思_课改反思一新一轮课程改革以来，我们很多老师以先进的教化理念为指导，主动投身于教学探讨与改革中，以高度的创新精神实践语文课程标准，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人激昂。
但是，在教学中我们的“创新”与语文课程标准提倡的“自主·合作·探究”形似神异，徒有形式，没有实效。
以下是本人在教学中的几点反思：一、表面自主1．新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授．课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。
在教学中，老师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。
但是，假如老师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有供应学生思索和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的主动性明显受到了限制。
这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。
假如老师总是让学生解决预先打算的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。
事实上，学生的问题往往有肯定的普遍性，和课文的重点和难点有着必定的联系，假如老师作适当调整梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主性在师生对话中得到更有效的发挥。
2．自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思索，有较多的机会实践。
只有让学生有充分的时间读书，有足够的空间思索，有较多的机会实践．这样学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。
目前的语文课堂中，有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在老师组织的活动中．“劳碌”，沟通、汇报、表演、操作、检查，很难看到学生静静地进行个体思索，“他主”迹象明显；二是有的课堂老师淡化出场，一切让学生自己说了算，在没有充分引导虚设情境的状况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自己喜爱的方式来沟通读书感受”，而老师又不能刚好发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，事实上却是“放羊式”的任之自流。
课改之路反思
课改之路反思于庄小学李艳鹏新课程理念下的教学，在实际操作中，尤其是在广大农村中小学的实际教学中，走了样。
首先是教师现状令人堪忧。
农村地区，教师年龄老化严重，缺编，教师基本功薄弱，一辈子穿惯了旧鞋，走惯了老路，现在却要他们换新鞋，走新路，确实勉为其难。
更何况受条件限制，岗前培训每个农村学校一次也只能选派一、二名骨干教师参加，剩下大批的一线教师就只有通过一两节公开课、示范课而“东施效颦”了。
新课改在部分农村学校成了极少数青年骨干教师追求的事业，成了上示范课、公开课才展示的窗口。
其次是学生现状不容乐观。
学生语文基本素养和创新精神的开发培养，应该贯彻其学习的始终，而不是进入新改革年级的学生才注重培养的。
现阶段的农村中小学生，刚刚经历了从“非课改”到“课改”两种教育模式的转变。
受传统教育观念的影响，部分学生习惯了课堂上被牵扯着鼻子走，习惯了老师讲，学生静静地听。
新课程标准中提倡自主、合作、探究的学习方式。
一旦教师真正走下讲台，与学生开展平等对话交流时，除少数学生有不乏见地发言外，更多的便是随声附和，人云亦云。
课堂气氛倒是活跃了，但学生的“一言堂”就真的提高了他们的语文基本素养和创新能力吗？为此课堂教学要切实做到面向全体学生，应当尊重学生的个体差异。
那些发言不积极的学生，他们的思维并非不活跃，只是他们不擅长口头表达而已。
我们就要想方设法调动他们的学习积极性，激励他们积极思维，勇于发言。
同时还要切实转变学生的学习方式，让学生通过自主、合作、探究的学习途径，学会对教材的感知和领悟，让学生的好奇心、求知欲得到了很好的保护，学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都能得到了充分的激发和增强。
课改之路任重而道远。
课改心得体会与反思怎么写(精选6篇)
课改心得体会与反思怎么写（精选6篇）1.课改心得体会与反思怎么写篇一十年的时间，见证了课程改革的辉煌成果，见证了一代的成长历程，见证了教学体制的变迁，也见证了XX小学从起步到兴旺的全部里程。
20xx年x月xx 日，我有幸参加了学校组织的十年课改教研活动，感觉收获颇丰。
一、本次活动共有三个板块：观课议课，研培花絮，课改沙龙。
三个板块各具特色，令人耳目一新。
在第一板块中我们欣赏了XXX老师执教的《用字母表示数》以及XXX老师执教的《母亲的帐单》。
两位老师充分展示了个人风采，真正让我们看到了教学不仅是学问，更是一门艺术的真谛。
课堂上老师讲的声情并茂，学生学得乐在其中，教师引导灵活，学生学法多样，这才是我们想要的新课堂，更是学生需要的新课堂。
之后的XXX主任等所作的精彩点评更使这一活动主题深化，让大家对这两节的课领悟由感性认识到了理性研究，使我们真正得到我们所需要的东西。
在第二板块我们聆听了XX老师等人给我们带来的成长历程与有感悟，通过他们的一个个的故事中我们也理解了每个人的成长收获都是在自己的经历中通过努力的探索而进步的，他们的成功都是凝结了辛勤的汗水和无私的奉献的，他们的经验也是我们宝贵的财富。
在第三板块中我们分享了XXX老师等的研讨活动。
在他们的’疑惑与解答中我们似乎也身在其中，因为他们所关心的也是我们所关心的，他们所讲解的也是我们想知道的，这使我们实实在在得到了益处。
二、课改是一种全新的体验，也是我们教学的必经之路，通过这次活动，我深切的体会到我还要在如下方面多下功夫去学习去研究：1、怎样作好师生互动新课程标准下的课堂是教师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。
一堂课可以有不同的教法，但不管怎么教都必须有利于学生的学习，保证学生的主体地位，因为教学的成功，关键在于让学生主动参与学习的过程，获得成功的体验。
课堂上教师要让学生去想象，这样为学生提供了独立的思考空间，尊重了学生的个性。
同时教师对那些积极参与抽象造型游戏的学生以鼓励和评价。
2023课改心得体会与反思怎么写10篇
2023课改心得体会与反思怎么写10篇2023课改心得体会与反思怎么写10篇课改更加注重学生发展的个体性与差异性，重视开发学生个性潜能，培养学生的创新思维和实践能力。
那么今天小编在这里给大家整理一下课改心得体会与反思怎么写，我们一起看看吧!1.课改心得体会与反思怎么写篇一现在很多地区都将教材版本换成了新课标教材，这次课改的主要目的就是细化学习目标，并且真正地将课堂交给学生，使学生自主学习，在自主学习中参与课堂，体味学习的乐趣。
课堂效率是学生成绩提高的关键，学生真正地喜欢课堂，才能在课堂上高效学习，这次课改就贯彻了这一思想。
以下是对初中语文课改的一些总结和心得体会。
一、知识多元化在课改后的初中语文教材里，更重视对学生语文阅读、口语、写作等能力的培养和提高，不再像原来只看重学生对课本知识的掌握。
而且课本知识也变得多元化，为学生增加了很多课外知识，拓展了学生的视野。
随着时代的发展，社会越来越重视人才的能力，学生要想在以后的道路上得到更好的发展，就要具备较强的能力和素养才能去应对来自社会上的各种考验。
在课改后，学生的能力得到了重视和提升，无论是学校还是教师都开始重视学生能力的培养，还丰富了学生的生活，开阔了学生的视野，有助于学生以后的成长。
二、教师备课方式改变原来的课堂是教师占主导，教师在讲台上讲课而学生只负责知识的接受;课改后，学生要成为课堂真正的主人，要求教师让学生真正地参与到课堂中，在课堂上学到更多的东西。
针对这一改变，教师的备课方式也要改变，教师不能再像原来一样单纯地将自己懂得的知识写成教案，教给学生，而是要想办法让学生参与到课堂中来，把课堂真正地还给学生。
在初中语文这门课程的备课环节，教师要在课堂开始为学生设置问题，让学生分组讨论，以激起学生的学习兴趣。
在课程进行中，对于文章中主人公的思想感情，教师也要组织学生进行讨论，不要简单地告诉学生正确的理解，让学生在讨论中弄懂文章的思路和要表达的思想感情。
课改心得体会与反思(甄选10篇)
课改心得体会与反思（甄选10篇）1 .课改心得体会与反思篇一参与物理课改的过程，让我深刻感受到了教育理念的更新与教学方式的变革。
传统的物理教学往往侧重于知识的传授和解题技巧的训练，而课改则更加注重学生的主体地位，倡导探究式学习和合作学习。
这种变化让我认识到，物理教学不仅仅是让学生掌握物理概念和定律，更重要的是要培养学生的科学思维能力和解决问题的能力。
在课改实践中，我尝试采用更多的实验和案例分析，引导学生主动探索物理现象背后的规律，取得了良好的效果。
2 .课改心得体会与反思篇二物理课改让我对教学评价有了更深刻的认识。
传统的评价方式往往以考试成绩为标准，而课改则强调多元化评价，关注学生的全面发展。
这促使我在教学中更加注重过程评价，关注学生的参与度、思维活跃度以及解决问题的能力。
同时，我也尝试采用学生自评、互评以及教师评价相结合的方式，让评价更加客观、公正。
这种评价方式不仅提高了学生的学习积极性，也让我更加全面地了解了学生的学习情况，为后续的教学调整提供了有力支持。
3 .课改心得体会与反思篇三在物理课改的实践中，我也遇到了一些挑战和困惑。
例如，如何平衡探究式学习与基础知识传授之间的关系，如何确保每位学生都能在合作学习中积极参与并有所收获等。
这些问题让我深刻反思了自己的教学方法和策略。
我意识到，课改不是一蹴而就的过程，需要教师在实践中不断探索、总结和调整。
因此，我将继续努力学习新的教学理念和方法，不断提升白己的专业素养和教学能力，以更好地适应课改的需求。
4 .课改心得体会与反思篇四物理课改让我更加坚信了教育创新的重要性。
随着时代的发展和社会的进步，传统的教育方式已经无法满足学生全面发展的需求。
因此，我们需要不断探索新的教育理念和教学方式，以培养学生的创新精神和实践能力。
在物理课改中，我尝试将信息技术融入课堂教学，利用多媒体、网络等现代化教学手段丰富教学内容和形式；同时，我也鼓励学生参与科研项目和实践活动，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
我的课改反思
我的课改反思不知不觉我校的课改之路已走了2年多的时间，课改中有得有失，现将在反思中得到的体会总结出来，以求共勉。
一、观念的转变是改革成功与否的关键课改之初，我们不止一次到剧院听专家作报告，名师授课，回来后领导也多次动员。
但我们总认为高中数学课照那样的学法，不仅不会完成进度，更不会达到高考要求的广度和深度，所以总觉得可能是领导心血来潮，一阵风就过去了，在这种思想的支配下，课改实际是做给领导看的，是穷与应付的，是假改。
并且私下里觉得高效课堂就是“搞笑”课堂。
正在思想迷茫困惑之时，郭校长英明决策，带领我们一行到泽州一中学习。
在听了人家的校长汇报、听课、以及交流之后，我们认为的诸如：进度问题、深度、广度问题，以及学生不参与、组展和室展的关系等问题得到了解决，真是百闻不如一见，从此坚定了课改的决心。
回来后，在高一，我们四人坚持使用高效课堂，统考中，我们11级数学教研组被教体局评为先进教研组，同时，我所任教的两个班级成绩优秀被评为先进教师。
（特别需要指出的是由于我和晓仪老师的私事，请假特别多，在我们不在的时间里，学生照常学习，讲解，解决不了的问题，主动问我们组的宋、王老师）我们学校的学生用这种方法能把数学学会，其他学科我想也不会是问题。
课改之初我们同样认为其他科好改，理科用那样的方法有点不可思议。
事实证明，我们所思所虑毫无根据。
况且目前课改已发展成横跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、较具影响力的一道亮丽的课改风景，无论是原先的薄弱学校，还是高考名校，通过课改，高考成绩大幅度提升。
高考成绩已成为副产品，更重要的是学生能力的全面提升。
用洛阳市教育局副局长韩经权的话说：课改没有风险！课改失去的是盲目与疲惫，得到的是有序与高效；失去的是拼时间的焦虑与无奈，得到的是运用智慧的快乐与愉悦。
我们的领导之所以作出这样决策，必定是经过深思熟虑的，领导在前为我们冲锋陷阵，我们还担心什么？所以观念的改变是课改的重中之重。
我的课改之路
我的课改成长之路陈艳艳回顾我与课改共同成长的历程，有艰辛与挫折，也有欢笑与成功。
课改让我学会了正视自我，反思自我，实践自我。
回首过去，一轮又一轮的课改培训，撞击我们心灵最突出的字眼是尊重、个性、期待、赏识……感受着一个个鲜活的关键词，我内心沸腾了：难道，我以前那样“爱”孩子是错的。
我不让孩子“胡说八道”，因为那考出的分数不高，会贻误终生；我不让孩子异想天开，因为那是不思进取。
……难道我错了？可……可我为了他们，我没有了同龄人的潇洒，每天晚上，我都会坐在灯下，苦读教参，钻研教材，等到抓出了重点，理出了一个又一个的问题，我才会安心地休息。
可，为什么我对他们越“好”，他们就离我越远。
难道我真的错了！是，你错了！“回归生活”“生命化的教育”“尊重儿童的文化”……这些崭新的教育理念如一声春雷震醒了我。
我知道我必须重新界定自己的教育价值取向了。
“为了每一位孩子的发展”，让我看到了一种可贵的教育理想，我坚信一个民族，只要有理想，就会充满生机、充满希望。
我亦如此。
面对这一条从无前人走过的课改之路，我信心百倍。
那一段日子，我心中充满了对新课程的期待与憧憬。
在教学中，我进行经常性的反思，找出与课改要求的差距，实践、反思、再实践、再反思，一次次把新课程的理念融入自己的教学实践中。
我更加明确了课改的要求与方向，领悟了课改的内涵与精神，体验到了新课程理念下课堂教学的魅力，他们先进的教学理念、富有实效的教学方法、谦虚审慎的钻研态度，为我树立了榜样。
对照专家的指引，反思自己的教学，在实践中不断摸索，点滴的进步给了我前进的动力。
看着一只只举得直直的小手，一张张渴求展示自我、稚气而自信的脸，听着一个个出人意料、富有个性的见解，感受着一次次惊喜与欣慰。
低年级的孩子注意力集中时间短，对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。
我真正体会到是课改给课堂注入了生机，给学生注入了活力。
学校课改方面总结与反思（2篇）
学校课改方面总结与反思新课程受益匪浅，自身素质有了极大的提高，课堂教学气氛浓厚、学生思维活跃，学生的兴趣有了进一步的提高。
我不断地思索并追求着：“让学生在充满生命活力，成长气息的课堂上张扬个性，自主创新，开发学生智能，塑造学生人格”。
为了这个目标，我积极投身课改，实践新课程，开展了卓有成效的课改活动。
十年来，经过培训、研讨、实践、小结、反思等几个阶段，我对《数学课程标准》的思想理念由接受到理解，由认识到实践，由探索到研究，逐步深入。
总之，新课改带给了我新理念、新方法、新尝试、新探索。
一.对教学观念的认识。
要想改变传统的教学方式，必须先要用新理念武装自己。
我认真阅读了《新课程标准》、《小学数学教学》、《小学数学教育》等书刊，进一步领会新课标的精神，以基础教育改革的新理念为指导，进一步转变了教学观念。
二、对教学方式的认识。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这三者是有机联系的一个整体，自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能达到的，面对未知的探究，尤其是对小学生来说，相互合作启发不可缺少，转变学习方式是实施新课程的三大目标之一，是课改成败的关键。
低年级的模仿教学能使学生有成就感，没有模仿就没有创造。
所以目前提倡自主探索、合作交流的学习方式，也应与接受性学习有机的结合。
自主探究与有意义的接受学习必须有机的结合。
因此，我对小组合作学习从低年级培养，教给学生合作的方法和步骤，以____人交流为主，逐步过渡到____人，因此三年级的学生一些良好的学习习惯已经初步形成(表达能力、操作能力、倾听能力等)，但学生分辩是非的能力还很弱，所以应以____人的合作交流为主，提高小组活动的有效性。
三、我的做法新课改的成功与否，教学实践是最有力的发言者。
我把课堂教学作为工作的重心，踏踏实实地走好教学的三步曲。
课前：集群体的智慧，充分挖掘文本资源。
实验教材是否能马上适应传统教学的土壤，是否能达到专家们预期的效果，这和教师教材的经营者有着直接的联系。
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反思我的“课改之路”♦您现在正在阅读的反思我的“课改之路”文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源! 反思我的课改之路”新一轮课程改革为学生创造了有价值的学习方式，强调全面评价学生，关注学生的发展，它渗透着对学生的人文关怀，增强对学生的尊重和信任，这些对学生的个性发展和健康成长是至关重要的。
作为直跟随课改脚步的实验教师，我深刻体会到自己肩上的重任，在边学习边教学的过程中，我积极汲取和消化课改新思想、新理念，在完整的理论指导下，我投入到紧张的教学中去。
有人说：人无论做什么事都要经常回过头来，仔细思考一下，今后才能做得更好。
没有反思就没有提高，在四年的课改历程中，我感想颇多，现一一记录如下，愿与各位共同探讨、对创设情境的几种做法：1、创设情境要充满童趣低年级的孩子注意力集中时间短，对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行 效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学 习中。
如分与合，我设计了拍手、对口令等游戏，变换形式 地练习， 8 的组成我拍 2 下，同学们拍 6 下，也可同桌拍。
9 的组成，我说 8，学生说 1；也可我出卡片 8，学生出 1，也 可同桌玩。
玩中学，学中玩，学生加深了理解，在自然愉快 的气氛中接受新知识，这便是情境所起的作用。
2．创设情境紧密联系生活 数学来源于生活，生活中处处有数学。
把问题情境与学生的 生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增 加学生的直接经验，使学生体验到生活中的数学是无处不在 的，并体会到学习数学的价值。
如实践活动课《量一量》设 庹，并到篮球场去量，以小组为单位形成测量方案，尝试 用不同的方法进行测量，学生兴趣很高，使课堂上所学的知 识充分体现在生活中，学生们深深感到：学数学，真有用！ 从学生生活出发， 从学生的家庭入手， 从学生周围环境着眼， 是我们对如何实现数学从生活中来到生活中去的几点感悟。
当然每位教师对教材的理解不同，所处环境不一样，所选择 的方法更是不尽相同，不论怎样，只要注意挖掘，就会发现 身边处处有数学，数学更是无时无刻不在为我们服务 3．创设情境具有开放性 问题的设计十分重要，教师问得恰到好处，可以引发孩子的 思考，也可以练习让孩子问，逐渐到会问。
可以设置具有挑 战性的问题情境，激发学生进行思考；提出具有一定跨度的之”。
这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有 非常好， 将量渗透到生活实际中， 量出自己的一柞、 止步、问题串引导学生进行自主探究；通过“与学生交流你的想法”等语言鼓励学生进行交流；提出开放性的问题，使学生在探索的过程中进一步理解所学的知识。
如《三册》第41页第 4 题,此题的出现不仅是会计算, 而且要渗透函数思想, 纵观后面的知识，还有类似的题目，开始讲时，感觉有点困难，怎样渗透，渗透到什么程度，都是未知数，没有把握。
在实际教学中，忽有一学生说出，老师我发现了它们排起了队，我趁机抓住，问：为什么排队？学生们的思路打开了，收到了较好的效果。
其实苏教版教材中有很多练习都是这样具有开放性，我在教学的过程中，只要学生说得有理由就给予正确。
这种开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发确实有很大的作用。
、对算法多样化的思考：算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让可能“凑十法”等一些方法并非都是绝对的好方法。
所以教师要解放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的方法，对于学生自己来说就是好方法。
请看学生是如何算17+9的。
学生掌握多种方法，探索”显得更为重要。
对每个人来说, 生1:把17 分成10 和7, 7+ 9= 16, 10+ 16=26。
生2:把17 分成16 和1, 1+9=10, 16+ 10= 26O3:把9 分成 3 和6, 17+ 3= 20, 20+6= 26。
4:从17 往后数9 个,得26。
5:摆学具。
先摆17个,再摆9个．一共26。
6:我会算进位加法,所以17+9=26。
算法多样化的实质,不同于一题多解,不需要同一个学生有许多种解法,而是希望每个学生能独立思考,拿出体现自己个性的解决问题的方法。
我们要站在学生的角度,尊重学生的个体差异,营造一种宽松、平等的学习气氛,让学生以自己喜欢的方法去解决问题,这样就会给他们带来成就感,使他们主动地去学习更多的数学知识。
我们坚决不能再等齐划,回到过去统一标准、统一模式的老路上去。
至于学生的方法,尤其是在学习之初,教师不要急于评价, 而要引导学生通过比较各种算法的特点,选择适合于自己的方法,即使是一种最好的方法, 也应允许学生有个认识过程。
教师不要为了多样化而刻意追求多样化,算法不是越多越好,而是要看这算法是否真正经过学生的独立思考探索出来的,要引导学生去体会、去交流,特别是引导方法不同的学生进行交流。
“我是这样算的”、“哦,原来你可以这样算”、“我这样算也可以,不过速度可能比你慢一点”。
、对小组合作学习的反省:1 ）前提要做好小组分工教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计,要求每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
2)必须在独立学习的基础上进行小组合作学习离开了独立学习这个前提，始终被好学生的垄断”，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。
长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生将会产生依赖情绪。
教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立的学习时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流；再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这过程中体验积极的情感。
如，教学”统计”一课时，教师提出问题后，让学生独立思考，找到解决问题的办法：调查同学们最喜欢吃什么水果后，再组织学生小组合作进行调查与统计，然后让学生汇报调查与统计结果。
在这一过程中，学生不仅掌握了基本统计方法，而且获得了积极的情感体验，进而形成正确的价值观。
(3) 选择内容必须有合作的价值并不是所有的课都需要合作，在没有任何合作价值的情况，合作就是一种重复的劳动。
像“小华买了 6 个苹果，又买了 4 个苹果，小华一共买了多少个苹果？”这样的问题学生完全可以独立思考、独立完成，这就缺乏合作学习的价值；而像教学“元、角、分”一课时，老师模拟一个购物的实践活动：用准备好的钱到售货员那里买一样学具。
这就要求小组合作来扮演。
又比如说在学“统计课时，老师提出了这样的问题：我们用今天学会的方法统计身边的文具各有多少，这时教师采用合作学习的形式，组织学生调查与统计，使合作学习成为必要。
当然，小组合作学习对我们来说是一种新的教学方式。
这就需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式上的转变，促进学生全面发展。
四、对学生数学学习评价的方式的研究：1、要充分发挥评价的反馈、激励和促进作用教师通过多种形式、多种方法评价学生，不断地激发学生数学学习的兴趣，促进学生全面、持续、和谐的发展。
对学生而言，不管是教师的评价，还是学生的互评，他们都渴望得到一定的认可，获得成功感，因此，评价应以激励为主。
例如，当学生的想法有道理，但表述得不够清楚时，教师千万不可全盘否定，可以说，“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思。
如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。
”如果学生的想法完全错误，也应用委婉的口气说：”看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的。
没关系，再想想。
”如果有的学生的想法出乎教师的意料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创意！老师也从你的想法中长了见识。
”当然，激励的语言要注意恰到好处，千。
”万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥，机械重复一些套语。
2、注重过程性评价和多元化的评价方式只要教师细心观察，把对学生的日常评价和重要的资料系统地保存下来，这样才能体现学生发展变化的轨迹，使教师能够对学生某个阶段的学习状况清晰全面地把握，也有助于学生对自己的学习进行反思和改进自己的学习方法。
在实践中，我细心揣摸学生的心理，并充分意识到“分数排名榜在给一小部分学生注入学习动力的同时，留给更多学生的是焦虑、打击与恐惧。
因此，我用等级制方式，将评价结果及时反馈给学生，在评语中使用鼓励性语言客观、尽量全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方向。
多元化评价对于学生的发展是有利的。
自评，能促进学生对自己的学习情况进行反思, 有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。
互评，在对他人评价的过程是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，帮助学生更全面地认识自我。
学生互评时要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”的描述，强调关注学生的优点和长处，强调自我的反思。
不要让学生的注意力集中在给对方打分数或划分等级上，这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间互不服气，只关注对方的缺点和不足，评价变成互相”挑错”和“指责”。
通过对家长参与评价，可侧面了解学生在家中的学习态度。
学习方法、行为习惯等方面，任务不宜过多。
总之，新课程对广大教师在教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段等方面也是一场深刻的革命。
它要求教师必须尽快调整、改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，而应成为学生发展的指导者和促进者，并在新课程的实施中，与学生共同发展、共同成长。