谈音乐教育理念在幼儿园教学中的实践

五、 教 学 评 价 注 重 活 动过 程
传统的音乐教学 评价活动 ， 评价它 的好坏 ， 一 般只是看 看 在活动 中幼儿遵 守规则情况 如何 、 歌会 不会 唱 、 舞会不会 跳、 节奏乐演奏是否 整齐 。 究其原 因在 于： 教师没有真正成为
幼儿 自主进行音乐活动的支持者 、 发掘者 ， 只是个命令者 、 指 挥者 、 监督 者 ； 教 师较少去考 虑如何帮助幼儿 在活动 中获得 成功感 ， 增 强 自信心 ， 激发兴趣 ， 帮助他们 形成 良好 的、 正确 的 自我概念 ； 教师不 了解 幼儿 ， 也不观察幼儿的需要 ， 只是用 个 预先确定 的标准来评价孩子是否遵守规则 ， 惩罚或贬低 做错 事的孩子 ， 让其 他幼儿观看或等待老师处理纠纷上 。 现在我 园的音乐活动评价更重视 评价的整 体性 。 它包括 了两个方 面的内容 。一是对幼儿音乐 能力 发展 状况的评价 。 二是对幼儿音乐 活动 的评价 。对幼儿音乐能 力发展状况评 价， 我们采取有计划 地观察、 测量 、 家长 问卷 、 作 品分析 、 面谈 等方式收集资料 ， 然后再 根据对 资料 的分析做 出间接评价 。 对幼儿音乐 活动的评价 ， 首先是看它 活动的基础 ， 即儿 童的发展水平 和已有 的经验 。 第二 ， 要看 目标达成情况 ， 一看 活动 目标 与单元 目标 、 年龄 目标 以及总 目标之 间的联 系是否 紧密一致 ；二看 活动 目标 与本 班幼儿 的实 际情 况是否相适 应。 第三 ， 重视活动内容 、 材料和环境的评价 。 活 动内容 、 材料 和环境与活动 的基础 、 目标的关 系是相互影 响、 相互制约 的。 因此在评价活动 内容 、 材料和环境 时 ， 必须考 虑到所有相关 因素 ， 从活动的整体效果来评 价各个 因素存在 的合理性 。第 四， 活动过程的评价。活动过程是指活动 中师生相互作用 的 过程 ， 评价 的对象主要是教师的行 为。 教师 的精神面貌 ： 精 神 是否振奋 、 是否 显示 出对活动 的热情 ， 对 幼儿的态度是 否亲 切 自然 ， 教师 的讲解示范是否具有吸引力等。教 师组 织指导 工作 ： 能否调动 和保 持大多数幼儿参 与活动 的积极 性 、 主动 性； 能否冷静 ， 有条不紊地追求教育活动 目标 、 执 行教 育活动 的计划 ， 教师能否灵活地根据幼儿实际情况 调整 教育活动的 目标和计划。 其次 ， 在评价 时要 重视幼儿 的探 索与创造 ， 允许幼 儿有 不 同的答案 ， 鼓 励其能从 自主解 决问题和实践 中学 习， 营造 种相互讨论的氛围。 最后 ， 要强调幼 儿学习过程 ， 要从研究教 师的“ 教” 转 向 研究幼儿的“ 学” 。 教 师应 当去观察 了解幼儿年龄特点及身心 发展 阶段 的需要 ， 探讨 幼儿学 习奥秘 与规律 ， 努力做到 为 了 幼儿的学而教 ， 并使个别幼儿身上的闪光点变成 全班幼儿身 上 的闪光 点 ， 让 幼儿有充分 的 自信心和成功感 ， 从而 自觉地 去谋求知识并创造性地加以表现 。 参 考 文 献 ［ １ ］ 许 卓娅 ． 《 学前儿童音乐教 育》 ［ ２ ＿ 曹冰 杰 ． 《 走 进 幼 儿音 乐教 育》 ［ ３ ］ 陈帼眉． 《 学前儿童发展 与教 育评价》
的几大转歌 曲为培养 幼儿准 确歌 唱的起 点 ， ４ 、 以形象 的、 游戏 的、 律动的方式帮助幼儿 理解音乐 的结构要素 。 ５ 、 多 声部 的音乐能力也是我们 教学中重视 和开发 的领域 。 ６ 、 音乐 欣赏活动的组织一定要 避免使幼儿 “ 呆从 干听” ， 要使他们在 听 的过程 中有事可做。７ 、 充 分运 用辅 助手段 ， 增强幼儿对音
谈音 乐教育理念在 幼儿园教 学 中的实践
黑龙 江省 军 区幼儿 园
审视传 统的音乐 教育 ， 我们不难发 现 ， 过去 我们过 于追 求音乐 的艺术使命和孩子们 的“ 完美 ” 表现 ， 过分追求音乐艺 术“ 成 品” 的灌输 ， 致使 音乐教育 的本质流失 ， 幼儿丧 失对音 乐活动 的兴趣 ，教师没有领导音乐教育活动 的能力和方法 ， 更看不 到孩子们在音乐教育活动 中所表现 出的创造性 ， 久而 久之 ，这种教育 的结果使许多 的幼儿磨光兴趣逃离 了音乐 。 随着幼儿 园教育改革 的纵深发展和《 纲要》 的颁布 ， 我 园认 真 反思 了以往音乐教育 的种种弊端 。经过几年 的研究 ， 对幼儿 园音乐 艺术教育有 了崭新 的认识 ， 实现了音 乐艺术教育理念
乐 活 动 的 兴趣 和 对 音乐 要 素 的理 解 。 最后 ， 通过音乐教育活动培养幼儿的合作精神和人际交
往能力 。音乐教育对于培养幼儿 的合作精神 、 人际交往能力 具有积极 的作用 。 艺术活动的一个 重要 的功能就是开拓人 的 交 流手段 ， 使人们得 到更 多的心与心 的沟通 。音乐 内在 的节 拍、 节奏 ， 合奏 中声部的安排 ， 律动 、 舞 蹈中动作 的编排 ， 音乐 游戏规则等都使幼儿在一种愉快的、 “ 不强 迫”的形式中 ， 养 成 自愿遵守规则 的习惯 ， 培养 了 自律 、 自我激励 ， 也正是在这 些活 动中 ， 幼儿体验到 了集体 创造的快乐 ， 学 习与他人 非词 语 的交流 、 默契合作 ， 学会理解 、 接纳 、 欣赏他人 。
一 一
大部分 时间用于指 导集体教学 ，幼儿大部分 时间在消极 地 坐、 听、 等待上 ， 因而严 重地束缚 了幼儿 的双手 与大脑 ， 禁锢 了幼儿 的思想与情感 。教师不注意环境 的创设和提供材料 ， 有时 即使有材料 因怕麻烦也难得给幼儿操作 。 因此使幼儿难 以 自己去体验 ， 自己去领悟 ， 自己去发现 ， 自己去探索 ， 幼儿 缺乏探 索意识 。而幼儿 的歌舞 、 乐队也就 缺乏童稚 的审美直 觉， 变得成人 化 、 概念化 ， 活动过程 中幼儿缺乏 主动性 、 积极 性， 更谈 不上创造性。幼儿 为了学会教师所教 内容 而感 到困 难、 苦恼 ， 教师在 活动 中控制着 幼儿干什 么、 怎么干 ， 大 部分 时 间花 在强调规则 ， 惩 罚不受欢迎 的行 为 、 贬低做错事 的孩 子， 让许 多幼儿静坐等 待 ， 究 其原因是教 师没能引导幼 儿在 活动 中 自己去解决 问题 。 首先， 在 音乐活动 中让幼儿体验快 乐 ， 培养 幼儿对 音乐 的兴趣 。 从最基本 的做起 ， 激发幼儿 的 自信 ， 使幼儿喜欢 参加 音乐活动 。 其次 ，通过多种途径帮助幼儿掌握基本音乐能力 ： １ 、 牢 牢抓住节奏感 的培养 。２ 、 以即兴活动开发幼儿 的创造潜能 。