沪科版高中物理教材编写思想
沪科教版普通中物理课程标准实验教科书
沪科教版普通高中物理课程标准实验教科书《物理3-4》的编写思路和特点母小勇（苏州大学江苏苏州215021）高中《物理3－4》是选修系列3中的一个模块。
《高中物理课程标准》要求学生首先通过机械波的学习认识波动的一般规律，进而学习电磁波和光；初步接触相对论的知识，从而拓展视野，激发进一步探索科学奥秘的兴趣。
本模块安排在必修模块物理1和物理2、选修模块物理3-1、3-2和3-3之后，学生已对力学、热学和电磁学的基本内容及其应用有了一定的了解。
学生已经会通过力学分析方法研究物体的机械运动（包括圆周运动）规律和用频率、周期等概念研究交变电流，这为学习有关振动和波的内容提供了必备的条件和方法准备。
波动是一种常见而重要的运动形式。
自20世纪初以来，随着电磁波的广泛应用和对微观世界的深入研究，与波相关的物理学内容的重要性日益突出。
因此，本模块以“波”为主线，通过机械波的学习认识波动的一般规律，进而学习电磁波及光有关的内容。
同时，电磁波和光现象的深入研究使物理学的探索进入了高速运动的领域，发现了不同于日常生活经验的规律，诞生了相对论。
因此，本模块将让学生初步接触相对论的知识，从而拓展视野，激发进一步探索科学奥秘的兴趣。
总之，本模块在高中物理中有着很重要的地位，它是继续学习物理学和其他科学技术的基础，也是了解现代科学技术的基础。
本文将谈一谈我们在编写高中《物理3-4》的过程中，是如何落实课程标准的理念和科学内容的，希望能与老师们交流，更希望能听到师生们的宝贵意见，得到大家的帮助，以进一步提高我们的教材。
一、知识和技能：注重物理学思想1、用惠更斯原理分析本模块的问题本教科书整个模块都围绕波的概念和研究波的独特方法——惠更斯原理展开。
例如，第4章“光的波动性”,就是完全从波的角度组织学生探究的。
改变了传统教科书从几何光学开始，然后学习波动光学的做法，采取从“光的干涉”、“光的衍射”、“光的偏振与立体电影”到“光的折射”、“全反射与光导纤维”、“激光”开展探究活动；在第5章“新时空观的确立”，也是从“传播光的介质以太是否存在”展开的。
课标高中物理教材(人教版)编写思想
课程标准高中物理教科书（人教版）必修1、必修2编写思想张大昌自2003年初以来，编者以《普通高中物理课程标准（实验）》为依据，编写了全套《普通高中课程标准实验教科书· 物理》。
本文结合共同必修《必修1》和《必修2》两本书，谈一谈编者在落实新课程理念时的想法和所做的努力，希望能与老师、学生们交流，也希望更多地听到大家的意见。
一、循序渐进，步步登高任何教学活动都要使学生学会所教的内容，对于高中物理课程来说，就是要学会物理学的内容，否则无论知识与技能还是过程与方法、情感态度价值观的教育都无从谈起。
落实三维课程目标的前提是学懂物理学！要学懂物理学，有很多应该注意的事情，但有极其重要的一条，那就是循序渐进。
一个5米高的峭壁，没有专门的工具、没有经过专门训练的人难以攀登，而泰山高1 524米，一般的人都能爬上去，这是因为泰山路上开凿了所有健康人都能接受的台阶。
教学也是这样。
凡是教学中的难点，一般说来都是新内容与学生已有的认知之间存在较大的落差。
正确分析这个落差，搭好合适的“台阶”，正是教学艺术性之所在。
教科书的作用之一是做好教师的助手。
编者在分析难点，帮助教师搭设教学台阶这方面做了很多工作。
（一）矢量的教学编者是通过以下几个阶段来引导学生学习的。
1.通过位移初步接触矢量几十年来，我国高中物理教科书既有从力开始的，也有从运动学开始的；国外教科书也是这样。
两种安排各有道理。
课标教科书从运动学开始，目的之一是使矢量的教学能循序渐进。
在高中阶段，对矢量的认识要突出两点：方向性和加法法则。
对于高一学生来说，两者都不容易。
如果先学力，学了方向性后，几乎立即就要学习相加的法则，两个难点相距太近。
因此，新教科书先学位移，通过位移初步接触矢量。
在《必修1》第一章第2节说“像位移这样的物理量叫做矢量，它既有大小又有方向……”这里描述了矢量的一个特征，但不是下定义。
2.通过思考与讨论“领悟”到矢量相加具有特殊的规律《必修1》第一章第2节有个“思考与讨论”：一位同学从操场中心A出发，向北走了40 m，到达C点，然后又向东走了30 m，到达B点……你能通过这个实例总结出矢量相加的法则吗？这里并不要求学生完整地得出平行四边形或三角形的法则，但一定要让学生思考。
上海 高中物理教材
上海高中物理教材物理科学是一门研究物质的运动、变化和能量转化的自然科学。
它为我们解释了宇宙的起源和发展，揭示了自然界的奥秘，丰富了我们对世界的认识。
作为一门重要的学科，物理在高中阶段具有重要的地位，上海高中物理教材作为学习物理的主要教材之一，对于学生的知识掌握和学习能力的培养起着至关重要的作用。
上海高中物理教材首先从基础物理概念入手，引导学生了解质点、力、万有引力、惯性等基本概念，并通过生动的例子与实验展示实际应用。
随后，教材展开对力的研究，包括力的合成、分解和分摊。
此外，教材还介绍了物体受力平衡的条件，帮助学生理解物体为何能够保持平衡。
教材的下一部分涉及运动规律与动能的研究。
教材系统地介绍了牛顿三定律，帮助学生理解物体运动的基本规律。
随后，教材引导学生认识动能的概念，并探索物体动能的转化与守恒。
学生通过模拟实验和实际实验，更好地理解动能的应用与相关实践。
磁场与电磁感应也是教材中重点研究的内容。
教材通过介绍磁场的概念、电流的作用以及电磁感应的原理，培养学生对电磁现象的感知能力和分析能力。
同时，教材探索了电磁感应与发电的关系，让学生了解电磁感应在实际应用中的重要性。
光学是物理学的一个重要分支，上海高中物理教材也给予了充分的关注。
教材系统地介绍了光的传播、反射、折射和色散等光学现象，引导学生深入理解光的本质和传播规律。
此外，教材还介绍了光与镜面和透明介质之间的相互作用，让学生了解光的应用和光学设备的原理。
物理实验是培养学生实践能力和科学思维的重要环节。
上海高中物理教材充分重视实验教学，提供了一系列有趣且具有实际意义的实验项目，引导学生动手操作和观察现象，从而强化理论知识与实际应用之间的联系。
总结来说，上海高中物理教材全面而系统地介绍了物理的基本概念、规律和应用。
通过生动的例子、实验内容以及清晰的逻辑结构，帮助学生理解和掌握物理知识，培养学生的科学思维、实践能力和创新精神。
这样的教材为学生打下坚实的物理基础，为他们将来的学习和科学研究奠定了良好的基础。
上海高中物理教材 必修 选修
上海高中物理教材必修选修1. 背景介绍上海作为我国的经济、科技和文化中心，高中物理教育一直备受关注。
上海高中物理教材作为学生学习物理知识的重要教材，在教学中起着举足轻重的作用。
本文旨在对上海高中物理教材的必修和选修内容做一详细的介绍，以期帮助学生更好地掌握物理知识，提高学习效果。
2. 必修内容上海高中物理教材的必修内容主要包括力学、热学、光学、电磁学等内容。
学生在学习物理必修课程时，需要掌握牛顿运动定律、能量守恒定律、动量守恒定律等基本物理定律和原理。
学生还需了解热力学定律、光的折射、反射原理以及电磁学的基本知识。
必修内容的学习是为学生打下物理知识的坚实基础，为学生今后的学习奠定基础。
3. 选修内容除了必修内容外，上海高中物理教材还包括一定的选修内容，这些选修内容主要是为学生提供更深入的物理知识学习。
选修内容包括了一些前沿的物理理论和实验，如相对论、量子力学、原子物理等内容。
通过学习选修内容，学生可以更深入地了解物理学的发展历程和最新研究成果，从而拓宽物理知识的广度和深度。
4. 教材特点上海高中物理教材在编写时充分考虑了学生的学习情况和学科发展的最新动态，因此在内容设置和教学方式上具有以下特点：（1）系统性强：教材按照物理学的发展脉络，系统地介绍了物理学的基本理论和重要概念，能够帮助学生建立起比较完整的物理知识体系。
（2）实用性强：教材结合了许多生活和实际应用的例子，能够引起学生的兴趣，加强学生对物理知识的应用能力。
（3）灵活性强：教材的编写注重了对学生能力的培养，因此在每一个知识点的讲解上都提供了多种学习方法和技巧，能够满足不同学生的学习需求。
5. 教学实践针对上海高中物理教材的必修和选修内容，教师在教学实践中需要结合学生的实际情况，采用多种教学方法，提高教学效果。
可以通过讲解、实验、案例分析等方式，加强学生对物理知识的掌握和理解。
教师还需注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与物理学习，培养学生的探究和创新能力。
沪科教版高中《物理》课程标准教科书的特色和编写思路
沪科教版高中《物理》课程标准教科书的特色和编写思路束炳如何润伟（苏州大学215006）（安徽省教科所230061）沪科教版高中物理课程标准教科书是由华东地区高中物理课程标准教科书编写组研制的。
编写组在长期的中学物理教学改革实践中，进行了中学物理课程、教材、教法等方面的改革探索，形成了一支跨省区的、立志于中学物理课程改革、志同道合的教授、博士、硕士、特级教师和教研员组成的中学物理教材的研究与编写队伍。
早在1989年就合作编写出版了义务教育《初中物理》教材。
新一轮基础教育课程改革启动后，根据物理课程标准，编写了初中和普通高中物理教科书，并已通过教育部审查，进入实验区实验。
我们在研制沪科教版高中物理课程标准教科书时，力求全面落实普通高中《物理课程标准》的基本理念，进一步提高全体学生的科学素养。
在物理课程中为学生的终身学习、持续发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础，为不同学生各得图 1 沪科教版高中物理课程标准教科书其所的发展提供广阔的空间。
我们认为，应将几十年来纯叙述式的教材，改变为有利于学生自主探究式的教材；三维目标应在教材中应得到真正的落实；过去强调的是如何把知识讲清楚，现在要强调的是自主探究、充分展示过程和方法。
必修和三个系列的教材应该各具特色。
教育部对这套教科书的审查意见指出：“教科书努力按照高中物理课程标准的要求编写，在促进教育理念更新、学生学习和教师教学模式转变方面做了可贵的尝试，改革上有较大的力度。
”并认为其突出优点是：（1）注重了三维目标的贯彻；（2）注重培养学生自主学习、探究学习、合作学习的态度；（3）选材注意了基础性、选择性、时代性；（4）注重了教学评价的设计；（5）尝试从典型情景入手，呈现形式比较新颖、舒畅和谐、图文并茂；（6）兼顾了科学训练和情感体验，注重了与人文的融合；（7）三个系列的特色明显。
为了让高中物理教师和研究工作者了解这套教科书的特色，顺利实施这套教科书，本文将对我们研制教科书的编写思路以及教科书的结构、内容和特点作一些介绍，以期引起各方面的研究与讨论，推动我国新一轮高中物理课程改革。
沪科版3—1第五章课程标准与教材解读
课程标准与教材分析沪科版物理选修3-1第五章磁场与回旋加速器5.1磁与人类文明一、新课标要求：《磁与人类文明》是沪科版物理选修3-1第五章磁场与回旋加速器第一节。
内容包括磁性、磁体、磁极、磁化等概念以及磁极间相互作用规律，是后续学习的知识基础；在研究磁体两端磁性最强时用转化法进行研究，是后续实验常用的方法之一。
和以前版本相比，内容有较大减少：以我国四大发明之一的“指南针”作引子，突显爱国教育，强调课程育德；加强可操作实验，体现物理学科特色。
做好学生实验及演示实验，通过实验来感知概念或规律，是本节的主要特色。
依据以上分析，我确定本课的学习目标如下：知识与技能目标1、知道磁体有吸铁性和指向性，能运用指向性辨别方向；2、知道磁极，能判断磁体的南极和北极；3、知道磁极间的相互作用规律；4、了解磁化现象，能将钢针磁化。
过程与方法目标经历实验、交流、展示等环节，继续学习运用“转化法”研究物理问题，体验物理实验过程，实践自主学习与合作交流的学习方法。
情感态度与价值观目标1、通过了解我国古代在磁的研究方面取得的成就，激发爱国热情，进一步提高学生学习物理的兴趣。
2、通过合作实验和展示交流训练合作学习的态度和意识。
二、考纲分析教学重点1、实验验证磁性、磁极、磁化的概念；磁极间的相互作用规律。
（自学课本知其然，实验验证知其所以然，所以以实验为教学重点。
主要通过操作实验和交流实验来突破）2、运用转化法研究磁极。
（转化法是初中物理常用研究方法，也是后续学习的基础。
主要通过演示实验、交流实验、举例分析来突破）教学难点实验设计。
（学生对“自由转动”、“实验条件的把握”都感到较难，通过学生实验、教师巡视点拔、交流实验来突破）三、学情分析1、年龄特征：八年级学生正处于发育、成长阶段,他们思维活跃，求知欲旺盛，喜欢动手动脑，对直观内容比较感兴趣，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期。
2、认知基础：学生在小学科学课中已学过有关磁现象的初步知识，通过近一年的物理学习，对物理概念、物理规律的学习并不陌生。
沪科版物理全套教材分析共29页_沪教版
第一章打开物理世界的大门《物理课程标准》中的课程基本理念1．注重学生的发展，改革学科本位的观念。
2．从生活走向物理，从物理走向社会。
3．注重科学探究，提倡学习方式多样化。
4．注意学科渗透，关心科技发展。
5．构建新的评价体系。
课程总目标保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然过程中有满足感和兴奋感。
学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法。
经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。
具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神。
关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感和责任感。
全章概述在新一轮国家基础教育课程改革中，如何在教材中体现《标准》中的课程基本理念、培养目标以及具体要求等，是课程改革能否成功的关键之一。
第一章相当于义务教育阶段物理教材的绪论，其地位特殊，肩负了为教材培养目的定位，构建教材框架和栏目，体现教材特色等任务。
义务教育阶段的物理课程是学生学习物理的启蒙课，第一章则是启蒙课的开篇。
向孩子们打开物理世界的大门，展示五彩缤纷、充满神奇的物理世界，让孩子们了解物理学发展的大致历程，以及从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面发挥课程的功能，让孩子们初步了解物理学的研究方法、物理学家的高尚情操以及物理学在生产生活实践中的重大作用等，以便使孩子们对物理世界有一种新奇感、求知欲，产生学习物理的浓厚兴趣。
本章有三节：走进神奇、探索之路、站在巨人的肩膀上。
当打开物理世界的大门，展示在孩子们面前的是神奇的物理世界的图景，这些神奇来自自然，非凡而震撼人心；这些神奇来自生活，平凡而充满智慧！面对这些神奇，古人早已开始探索，但是由于条件所限，古人的思索还停留在对经验的总结上。
基于核心素养的上海物理新教材的编写特点研究及启示--以必修二为例
基于核心素养的上海物理新教材的编写特点研究及启示--以必
修二为例
宋丽颖;魏鹏琪
【期刊名称】《物理教学探讨》
【年(卷),期】2022(40)10
【摘要】2021年秋季学期,上海科学技术出版社出版的高中物理新版教材投入使用。
在使用教材的过程中,仔细体会并梳理出新教材在编写方面的特点,并与新课标要求进行对照,从核心素养的角度对教学提出启示和建议。
【总页数】3页(P24-26)
【作者】宋丽颖;魏鹏琪
【作者单位】上海市浦东复旦附中分校
【正文语种】中文
【中图分类】G633.7
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我们根据《普通高中物理课程标准（实验）》以下简称《标准》的要求，在编写过程中，除了认真学习《普通高中物理课程标准》，还对国内外高中物理教材进行了反复比较、研究，努力做到编写指导思想和编写思路明确清晰，教材特色明显。
1. 以“三个面向”和“三个代表”的重要思想为指导，坚持“以人为本”，力求满足学生终身学习和发展的需要，为造就适应现代社会需要的高素质人才奠定基础。
2. 以《普通高中课程方案》和《标准》为依据，在充分体现全日制普通高级中学物理课程的性质、基本理念、目标和内容标准的基础上，全面落实《标准》知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的课程目标，使学生掌握物理学的基础知识与技能，经历科学探究过程和科学实践活动，受到科学方法、科学态度和科学精神的熏陶，从而提高全体学生的科学素养。
3. 按照《标准》的要求，构建重基础、多样化、有层次、有选择的高中物理教材结构。
在强化学生科学探究活动的基础上，通过多样化的学习方式，培养学生的探索精神与创新意识，便于学生自主选择课程、形成个性化的物理课程研修计划和及时调整个人发展方向，为不同学生的发展奠定基础。
4. 为学生提供主动建构物理认知图景的过程，促进师生平等讨论、探究、磋商、体验。
突出学生学习的主人地位，发展学生的自主学习能力、良好的思维习惯以及运用物理知识和科学探究方法解决问题的能力。
5. 增强教材与人类文明、社会进步、科技发展、学生生活经验的联系，反映物理学的发展趋势和当代科技的发展前沿。
改变传统高中物理课程内容“繁、难、偏、旧”和“知识本位”的状况，精选对学生终身学习和发展必备的物理基础知识和技能，同时拓展学生的视野，加强学科间的渗透和增大教材的弹性。
6. 关注课程的实施，渗透课程和教学评价的改革理念，为学校实施评价领域的改革创设条件，力求体现评价内容的多元化和评价方式的多样化，为学生有个性、有特色的发展提供空间。
本教材在编写过程中，始终贯彻“以人为本”的理念，在提升全体高中学生的科学素养的基础上，给学生后续向不同方向的发展提供更加广阔的选择空间；精心设计了师生探究活动的背景和问题串、问题链；明确把科学探究活动、过程和方法作为教材内容，全面落实了《标准》提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。
教材整体编写思路如下表。
高中物理教材共同必修（物理1物理2）提升全体学生的科学素养，帮助学生了解自己的兴趣与发展潜能，为后续向不同方向的发展与选择打好基础。
•通过丰富多彩的物理学习资源，使学生对物理产生亲近感，喜欢物理。
•通过切实可行的探究和体验，为学生三个维度的全面发展创造条件。
•通过更加开放的、形式多样的学习内容，为学生个性化的发展和今后的选择奠定基础。
物理1系列让学生体验探究过程，了解物理科学与人类社会的互动关系，体现科学精神与人文精神的结合，从思想、观念、方法层面上提升学生的科学素养和人文素养。
•精选典型史料和活动，在处理好“亲历”与“追溯”关系的基础上，着重展现科学发现过程。
•通过翔实的资料，凸现科学、技术、社会的互动关系，形物理2系列让学生参与物理学的技术应用活动，学习与技术直接相关的物理知识，理解物理与技术的互动关系，提升学生技术设计、制作和创新的能力。
•侧重从技术应用层面，结合具体的技术产品的设计、制作等活动，让学生在“做”中学习物理学。
•强化实践活动，培养学生的创新精神与实践能力，开发学物理3系列让学生经历物理学的实证研究和理性思维过程，学习物理学的基本内容和研究方法，了解物理学与社会发展、科学技术进步的关系。
•通过比较完整的、系统的物理探究活动，学习物理学的核心内容，落实三维目标。
•让学生在物理实验、理论思维与数学方法应用等方面得到比较充分的训练，学习探索物理世界成正确的科学观，体会人类不懈的探索精神。
• 让学生在“读、做、悟、创”中，感悟人类追求简单、和谐、统一的思维方法，培养学生的科学世界观。
生的技术创造潜能和兴趣。
• 突出物理学的应用性与实践性，展示物理学在高科技领域的广泛应用，让学生感受物理与技术结合的魅力。
的方法和策略。
• 更多地关注物理学与科技发展的前沿，培养和发展学生的科学志趣和将科学服务于人类的意识。
1. 体现“以人为本”，给学生更多的选择发展空间本教材力求处理好“全面提高科学素养”与“个性化发展”、“奠定基础”与“发展提高”之间的关系，使高中物理学习内容在整体结构上各模块既自成体系又相互呼应，以利于学生自主选择课程、形成个性化的物理课程研修计划和及时调整个人发展方向。
教材力求进一步提升所有学生的共同基础，并为不同学生的发展奠定不同的基础；突出不同特色的三个系列教材的设计，让不同学生根据自己的兴趣、发展潜能以及今后的职业需求等，自主选择不同的物理课程，从而得到不同的发展与进步。
在必修模块中，为了改变现行高中物理“难教、难学”的现状，增强学生学习物理课程的信心，教材在全面提升全体高中学生的基本科学素养、为今后的发展打下坚实的物理学基础的前提下，以生动亲切的语言、真实的情景打动学生，提供丰富多彩的物理学习资源，帮助学生了解自己的兴趣与发展潜力，为他们选择后续的不同发展方向的课程打好基础。
例如，必修模块通过探讨“拔河”、“飞机投弹”、“车辆转弯”、“运动场”和“游乐场”等为背景，展开探究；通过考察“斜拉桥”原理和介绍“航天员的感受”为背景开展学习。
这样处理，可以让学生对物理学产生亲近感。
例如，必修模块提供了物理学的理论、方法、实验和发展前沿的内容，介绍物理学典型史实、思想演变以及物理学对人类文明和世界观影响的内容，展现物理学与科学技术的互动关系、物理学与技术结合的魅力等内容。
例如，在“研究匀变速直线运动的规律”一章中，除了《标准》要求的基本内容外，还安排了“多学一点”：“用代数法推导出位移公式”、“速度与位移的关系”、“设计方案，用打点计时器进行实验，测算出g的值”。
选修模块中，教材在体现各系列教材特色的基础上，十分注重物理学核心内容的学习，突出主干知识与基本技能，全面落实《标准》的三维目标。
例如，《物理3-1》在“探究洛仑兹力”一节中安排了“多学一点”，介绍“若导体中电流方向与磁场方向成θ角时，怎样计算安培力”和“推导带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的轨道半径r和周期T的公式”等，很好地满足了本系列学生进一步发展的需要。
接着，又用一节的篇幅研究了“洛仑兹力与现代科技”，培养和发展学生将物理学服务于人类的意识。
例如，《物理2-1》在“互联网与信息时代”一章中，提供了三个关于传感器的实践活动和设计制作活动，满足了本系列学生的技术兴趣。
同时，又通过两个“实践活动”探究传感器的原理，保证了物理学核心内容的学习。
例如，《物理1-1》在“划时代的发现”一章，在展示电磁感应定律的探究历史过程的同时，用了较大的篇幅引导学生仿照法拉第进行系列实验，帮助学生理解电磁感应定律。
各模块在操作、感知和实验活动的基础上，注重通过“分析论证”、“多学一点”、“课题研究”、“科技活动”、“家庭作业与活动”、“信息浏览”等栏目和教材内容进行理性探究，充分体现了高中物理的特点。
例如，《物理3-1》在“研究电场的能的性质”中，教材通过“电场”与“重力场”相似，采用类比方法，连续安排了四个“分析论证”活动，引导学生体验理论分析的过程，使他们领悟科学思维方法的作用。
例如，《物理1-1》在有的“科技活动”栏目安排了理论问题分析讨论。
2. 努力把教材做得更开放一些各模块教材都为学生的自主学习和教师的再创造，提供较大的自由度和开放的空间，以体现了学生学习的主人地位，也使教师真正参与课程资源的开发活动。
教科书只是重要的课程资源之一，基于这一理念，本教材既为教师和学生提供了多种可供参考的探究方式，也鼓励教师和学生根据实际情况进行个性化的研究。
在开展探究的过程中，努力引导学生主动思考、自主学习，允许不同的学生有不同的体验与认识，为教师和学生的发展、师生的互动提供平台。
例如，《物理1》的“超越伽利略”部分，教材既提供了小球做自由落体运动的频闪照片，又提出了用打点计时器来研究的方法等。
教材安排了6个“课外活动”。
《物理2》中给学生提出了开放性的问题：“请思考：假如有一天你能到火星上去旅行，你会感到自己的体重发生了什么变化？”、“假如有一天能在月球上开运动会，你能想像出是什么情景吗？”等。
例如，《物理1-1》在“科技活动”栏目中，既有实验探究活动也有理论问题讨论；在“科普选读”中既有中文材料也有英文材料。
在“打开电磁联系的大门”一章末的英文“科普选读”中，甚至要求学生用英语描述自己是怎样制作电磁铁的。
例如，《物理2-1》第1章的最后提出：“多用电表除了能测量电流、电压和电阻外，是否还有其他功能呢？”使学生欲罢不能，课外再进一步地探究。
例如，《物理3-1》中多处“分析和论证”的过程与方法并不和盘托出。
在“从电表电路到集成电路”一章，第一节就安排了让学生用多用电表测量串联、并联电阻总阻值的实践活动，并问学生：“你发现了什么？”为分析论证“电阻的串联、并联、混联”埋下了伏笔。
在第三节的分析论证中，就只作适当提示，放手让学生去分析讨论，并要求学生将讨论结果跟第一节的实验结果进行比较。
例如，《物理3-1》设计了86个富于挑战性的或能够让学生表达内心感受的问题。
在第5章中提出：“讨论我国磁现象研究对改变人类社会文明的巨大作用。
”“如果奥斯特没有将导线和小磁针都南北指向平行放置，他会发现电流的磁效应吗？”“请讨论，菲涅耳指出的矛盾可能是什么？”等问题。
教材还通过“课题研究”、“家庭作业与活动”、“课题研究成果报告会”、“科技成果展示报告会”和“科学讨论会”等形式，提供了一些开放的、切实可行的研究课题，为学生提供了广泛的自主活动空间。
例如，《物理3-1》的“洛仑兹力与现代科技”一节中，提出了开放性的课题“上网或到图书馆查阅与收集有关资料，写一篇有关洛仑兹力在现代科技中应用的科学报告”。
该模块共为学生提供了18个开放性的课题。
例如，《物理1》设计了12个开放性的课题和6个“课外活动”。
例如，《物理2》共为学生提供了17个开放性的课题。
例如，《物理2-1》安排了59个“实践活动”和37个“课外活动”。
例如，《物理1》、《物理2》和《物理3-1》模块结束之前，安排了“总结与评价：课题研究报告会”；《物理2-1》最后安排了“总结与评价：科技成果展示报告会”；《物理1-1》最后安排了“总结与评价：科学讨论会”，为学生提供了更加开放的研究课题。
例如，《物理3-1》在教材最后的“总结与评价：课题研究报告会”，给学生进一步提供了“课题示例”：1. 静电与现代科技通过查阅图书、期刊资料、上网查询等方式，调查静电与现代科技中应用或预防静电的事例。