教师教学技能培训18页PPT
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《教师技能培训》PPT课件
教 师 技 能 培 训
一、如何备课
2、备什么——备内容 熟悉教材要求： 长 沙 教 育 学 院 主 讲 ： 朱 涌 首先，通览教科书，熟悉其全部内容，包括编者意图、 组织结构，同时，兼顾前后，了解与本学科有关的 " 已学 （2）备教材
教材 " 和 " 后续教材 " 的相应内容，即从教材体系上把握教
一、如何备课
长 沙 教 育 学 院 主 讲 ： 朱 涌
二、如何上课
教 师 技 能 培 训
一、如何备课
备课，是教师重要的基本功，也是教师的职
长 沙 教 育 学 院 主 讲 ： 朱 涌
责和应遵守的规则。因而，作为一名教师不能不
知道如何备课，不能不研究备课艺术。
1、为何备 2、备什么 3、怎样备
教 师 技 能 培 训
长 沙 教 育 学 院 主 讲 ： 朱 涌 大纲的充实和展开，它反映了教学大纲的内容和要求，把 学科的整体和各部分的教学目标反映得更加清晰；有了教 材，教师对教学大纲的精神更易领会，学生对教学内容更 易掌握。
教 师 技 能 培 训
一、如何备课
2、备什么——备内容 （2）备教材
备教材或钻研教材，可分为三步或说三个层次： 长 沙 教 育 学 院 主 讲 ： 朱 涌 •熟悉教材要求 •分析教材要求 •处理教材要求：
日益加快、教学管理不断加强、教育改革日趋深化的今天， 更需如此。
教 师 技 能 培 训
一、如何备课
2、备什么
备课，不等于“背课”。尽管很多内容需要教师牢记，
长 沙 教 育 学 院 主 讲 ： 朱 涌 但备课的含义远比背课要广泛得多，深刻得多，概括地讲 应包括： (一)备内容 (二)备学生 (三)备方法
《教师技能培训》课件
关怀与关注
关注每个学生的个人需求和福祉，提供必要 的支持和关怀。
课前准备工作
1
教材准备
精心选择和准备教材，确保与课程目标和学生需求相匹配。
2
资源收集
收集适当的教学资源，如视频、图片等，以增强教学效果。
3
教具准备
准备所需的教学工具和器材，确保教学过程顺利进行。
教学设计
1. 目标设定 2. 教学策略 3. 活动设计 4. 评估方法
明确教学目标，确保学生能够理解和掌握所学 内容。
选择适当的教学策略，如讲述、讨论、实践等， 以促进学生的主动参与。
设计丰富多样的学习活动，培养学生的创造力 和问题解决能力。
制定有效的评估方法，评价学生的学习成果和 教学效果。
合理利用教学资源
图书馆资源
利用图书馆的书籍和资料，为 学生提供丰富的学习资源。
在线学习平台
借助互联网平台，让学生获得 更广泛的学习机会和资源。
实验室设备
充分利用实验室设备，进行实 践性教学和科学实验。
课堂互动
1
小组讨论
组织小组讨论，鼓励学生主动分享和交流观点。
2
角色扮演
通过角色扮演活动，激发学生的兴趣和主动参与。
3
互动游戏
设计互动游戏，使学生在轻松愉快的氛围中学习和合作。
授课方式的选择
讲授式
适用于基础知识的传授和概念的介绍。
讨论式
适用于启发式和探究性学习，鼓励学生积极思考和互动。
实践式
适用于实际操作和技能培养，通过实践提升学生的动手能力。
学习能力促进
通过以下方法提高学生的学习能力： 1. 激发学习兴趣 2. 培养学习习惯和自主学习能力 3. 拓展学习方式和学习资源 4. 引导学生自主思考和解决问题
关注每个学生的个人需求和福祉，提供必要 的支持和关怀。
课前准备工作
1
教材准备
精心选择和准备教材，确保与课程目标和学生需求相匹配。
2
资源收集
收集适当的教学资源，如视频、图片等，以增强教学效果。
3
教具准备
准备所需的教学工具和器材，确保教学过程顺利进行。
教学设计
1. 目标设定 2. 教学策略 3. 活动设计 4. 评估方法
明确教学目标，确保学生能够理解和掌握所学 内容。
选择适当的教学策略，如讲述、讨论、实践等， 以促进学生的主动参与。
设计丰富多样的学习活动，培养学生的创造力 和问题解决能力。
制定有效的评估方法，评价学生的学习成果和 教学效果。
合理利用教学资源
图书馆资源
利用图书馆的书籍和资料，为 学生提供丰富的学习资源。
在线学习平台
借助互联网平台，让学生获得 更广泛的学习机会和资源。
实验室设备
充分利用实验室设备，进行实 践性教学和科学实验。
课堂互动
1
小组讨论
组织小组讨论，鼓励学生主动分享和交流观点。
2
角色扮演
通过角色扮演活动，激发学生的兴趣和主动参与。
3
互动游戏
设计互动游戏，使学生在轻松愉快的氛围中学习和合作。
授课方式的选择
讲授式
适用于基础知识的传授和概念的介绍。
讨论式
适用于启发式和探究性学习，鼓励学生积极思考和互动。
实践式
适用于实际操作和技能培养，通过实践提升学生的动手能力。
学习能力促进
通过以下方法提高学生的学习能力： 1. 激发学习兴趣 2. 培养学习习惯和自主学习能力 3. 拓展学习方式和学习资源 4. 引导学生自主思考和解决问题
《课程下的教师教学技能与培训》PPT课件
理论基础 认知学习理论 通过感官与环境交互 “同化”、“顺应” 不同认知方式记忆效率不同
07.06.2020
33
新课程——学习指导技能
理论基础 多元智能理论 智能多样性（语言、数学逻辑、空间、音乐、
身体运动、人际关系、自我认识、自然观察等） 人才多样性；评价多样性 承认差异，扬长避短新课程——教学技能
教学技能 教师在课堂教学中，依据教学理论、运用专
业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础 知识、基本技能并受到思想教育等所采用的 一系列教学行为方式。
07.06.2020
29
新课程——教学技能
培训教学技术的价值 是教师的职业技能 是教学能力的重要组成部分 是搞好教学工作的基础 是培训取向的转变
07.06.2020
39
新课程——基本教学技能
教师基本素质
教学语言
教态
板书
讲解
演示
07.06.2020
40
新课程——基本教学技能
教师调控教学的技能
导入
提问
强化
结束
教学组织
07.06.2020
41
新课程——教学设计
什么是教学设计？ 概念： 为什么要做教学设计？ 价值： 如何进行教学设计？ 模式 方法
07.06.2020
3
新课程具体目标
改革过分注重课程传承知识的偏向，强调课 程要促进每个学生身心发展，培养终身学习 的愿望和能力
改革过分强调学科独立性，课程门类过多， 缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、 弹性与多样性
07.06.2020
4
新课程具体目标
改革强调学科体系严密性，过分注重经典内 容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技 发展及学生生活之间的联系；
教师培训课件PPT课件
2029
教师培训课件PPT
汇报人：
目录
CONTENTS
教学方案
教师培训课件教师培训课件教师培训课件教 师培训课件
01 教学分析 教师培训课件教师培训课件教师培训课件教 师培训课件
02
03 教学内容 教师培训课件教师培训课件教师培训课件教 师培训课件
04 教学总结
教师培训课件教师培训课件教师培训课件教 师培训课件
教学方案
教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件 教师培训课件
教师培训课件
教师培训课件 教师培训课件
教师培训课件
教师培训课件 教师培训课件
教师培训课件
教师培训课件 教师培训课件
教师培训课件
教师培训课件 教师培训课件
教学方案
教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件 教师培训课件
教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培 训课件教师培训课件教师培训课件
教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培 训课件教师培训课件教师培训课件
教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培 训课件教师培训课件教师培训课件
教学分析
03
教师培训课件
教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课 件教师培训课件
02
教学分析
教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件 教师培训课件
教师培训课件教师培 训课件教师培训课件
教师培训课件
教师培训课件
教师培训课件
教学内容
教师培训课件PPT
汇报人：
目录
CONTENTS
教学方案
教师培训课件教师培训课件教师培训课件教 师培训课件
01 教学分析 教师培训课件教师培训课件教师培训课件教 师培训课件
02
03 教学内容 教师培训课件教师培训课件教师培训课件教 师培训课件
04 教学总结
教师培训课件教师培训课件教师培训课件教 师培训课件
教学方案
教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件 教师培训课件
教师培训课件
教师培训课件 教师培训课件
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教师培训课件
教师培训课件 教师培训课件
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教师培训课件 教师培训课件
教学方案
教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件 教师培训课件
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教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培 训课件教师培训课件教师培训课件
教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培 训课件教师培训课件教师培训课件
教学分析
03
教师培训课件
教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课 件教师培训课件
02
教学分析
教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件教师培训课件 教师培训课件
教师培训课件教师培 训课件教师培训课件
教师培训课件
教师培训课件
教师培训课件
教学内容
新教师岗前技能培训ppt课件
11
反思教学中的问题与不足，思考、
研究解决问题的对策。
教学反思
写成功之处 01
02
写不足之处
03
写教学机智 写学生创新 04 写再教设计 05
如何组织教学
建立课堂教学常规
01 04 妥善处理偶发事件
激发学生学习兴趣
02
运用好语言等手段
03
如何听课评课
一、听课
• 做好听课准备； • 听课全身心投入； • 听课要掌握观摩要领
织好活动。
02
每位学生每学期至少完整地经历一个活 动主题的全部过程，有比较详细的活动 过程记录，做好活动成果展评。
03
几点建议
尽快进入角色，转变观念，加强理论与业务学习， 提高自身的能力与素质，提高职业道德水准，增 强责任感。
给自己制定一个个人发展目标（或三年规划）， 明确自我发展目标，实现角色转变 。
07/设计教学语言
• 导入语，激情语，过渡语，讲析语， 评价语，总结语。
08/设计教学板书
• 科学，美观
教师自身的专业水平，是备好课的前提。
01
教师对教学内容钻研得深透，是备好课的关键。
02
教师对学生认知充分，是备好课的根本。
03
教案的基本格式
Байду номын сангаас
上课——课堂易出现的问题
教师讲解多，学生思考少 01 一问一答多，探索交流少 02 操练记忆多，鼓励创新少 03
04
强求一致多，发展个性少
05 照本宣科多，智力活动少
06 显性内容多，隐性内容少
07
应付任务多，精神乐趣少
08
批评指责多，鼓励表扬少
（二）上课——上课的基本要求
教师教学技能ppt课件
特殊教育教师的专业技能
1
教师教学技能
一、定义 教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学
经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教 育等所采用的一系列教学行为方式。
二、分类 1、基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、
演示技能和讲解技能。 2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强
班级：乖乖班
授课教师：xx
训练目标
评量 林坤松铭
会指认常见的玩具3个以上 G/4 4
4
3
会4张指认常见玩具的图片至少M/4
4
P2/3 2
会将玩具与其图片配对 P2/4 G/4 P1/3 P1/1
会仿说三个以上玩具的名字
G/1
上课时间：06/03
俊
佳
迪
4
4
4
4
G/4 G/4
G/2 G/3 P1/2
9:05—9:10
使用惩罚程序减少问题行为。
惩罚的方式：结果惩罚法、故意忽视法 使用惩罚是有争议的：
惩罚的目的是减少问题行为。有时这种方法会使 孩子学会不应该做什么。然而，惩罚通常极少能够对 孩子应该做什么提供直接的指导。
32
奇怪的“惩罚”
一位老农拿着一把柴刀，使劲地砍路边的一棵歪枣树，口里念念 有词：“叫你不生枣！”很好笑，枣树能听得懂他说话么？还有一次， 看到母亲正在和一只母鸡生气，它不生蛋了，天天呆在窝里孵蛋，把 几个蛋的蛋黄都孵散了。母亲赶出了鸡窝里的那只母鸡，拎住了它的 翅膀，说：“把它浸到溪水里。”正是大冬天，溪水还结着冰呢，鸡 不是要冻死么？母亲说：“不会的，保证它五六天后能生蛋。”在农 村中，有很多这样让人不可思议的事情。枣树被砍后真的来年枝头结 满了枣子，母鸡浸了水后，果然又开始生蛋了。还有些农民在小麦拔 杆的时候，用块木板把麦杆敲倒在地，这样的小麦往往长高了不会倒， 枝杆强硬得很。
1
教师教学技能
一、定义 教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学
经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教 育等所采用的一系列教学行为方式。
二、分类 1、基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、
演示技能和讲解技能。 2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强
班级：乖乖班
授课教师：xx
训练目标
评量 林坤松铭
会指认常见的玩具3个以上 G/4 4
4
3
会4张指认常见玩具的图片至少M/4
4
P2/3 2
会将玩具与其图片配对 P2/4 G/4 P1/3 P1/1
会仿说三个以上玩具的名字
G/1
上课时间：06/03
俊
佳
迪
4
4
4
4
G/4 G/4
G/2 G/3 P1/2
9:05—9:10
使用惩罚程序减少问题行为。
惩罚的方式：结果惩罚法、故意忽视法 使用惩罚是有争议的：
惩罚的目的是减少问题行为。有时这种方法会使 孩子学会不应该做什么。然而，惩罚通常极少能够对 孩子应该做什么提供直接的指导。
32
奇怪的“惩罚”
一位老农拿着一把柴刀，使劲地砍路边的一棵歪枣树，口里念念 有词：“叫你不生枣！”很好笑，枣树能听得懂他说话么？还有一次， 看到母亲正在和一只母鸡生气，它不生蛋了，天天呆在窝里孵蛋，把 几个蛋的蛋黄都孵散了。母亲赶出了鸡窝里的那只母鸡，拎住了它的 翅膀，说：“把它浸到溪水里。”正是大冬天，溪水还结着冰呢，鸡 不是要冻死么？母亲说：“不会的，保证它五六天后能生蛋。”在农 村中，有很多这样让人不可思议的事情。枣树被砍后真的来年枝头结 满了枣子，母鸡浸了水后，果然又开始生蛋了。还有些农民在小麦拔 杆的时候，用块木板把麦杆敲倒在地，这样的小麦往往长高了不会倒， 枝杆强硬得很。
教师教学技能PPT课件(共15章)项目8 讲授技能
（二）不利于创 新思维的发展
由于讲授传输给学生的知识是现成 的知识成果，是前人经验的总结， 属于间接经验，学生在听讲的过程 中缺乏思考，以听讲代替了发现问 题、分析问题、解决问题。
（三）抽象的知识 不利于学生理解
学生的认知水平还没有达到成人 的程度，尤其是小学低年级学生， 思维以具体形象思维为主，教师 在讲授的过程中，仅仅凭口头传 授，刺激的是学生的听觉，无直 观感觉性形象，传递给学生的信 息是抽象性的，就会造成学生难 理解、难记忆、难应用的情况。
（四）讲授的内容宜具体形象
讲授抽象的概念原理，要尽量结合其他方法，使之形象化，易于理解。对内容要进行 精心组织，使之条理清楚、主次分明、重点突出。
（五）讲授过程中要结合板书与直观教具
板书可提示教学要点，显示教学进程，使讲授内容形象化、具体化。
任务二
讲授的方式
任务二
讲授的方式
01 02 03
教学目标
一、叙述类方式
（一）概述式 对人、事、物的特征或 要素做粗线条的概略介 绍，或进行提要性、强 调性的叙述，目的是提 供表象。
（二）详述式 与概述式相对，在对一 些重点、难点知识信息 进行讲授时，教师往往 要对这部分内容进行详 细、具体的叙述或描摹， 对学生难以理解的地方 以补充细节、打比方、 作对比等帮助学生理解、 记忆和拓展。
四
01
02
03
、 讲
（一）科学 性原则
（二）启发 性原则
（三）契合 性原则
授
法
的 原
06Βιβλιοθήκη 0504则（六）形象 性原则
（五）节奏 性原则
（四）调控 性原则
（一）认真备课
熟练掌握教材内容，对讲授的知识要点、系统、结构、联系等做到胸有成竹、出口成章、熟能生巧， 同时要注意学生反馈，调控教学活动的进行。
教师培训完整PPT课件(精)
我管理能力。
人际关系问题
对于同学关系紧张、师生关系不和等 问题，可以通过沟通技巧训练、角色 扮演、团队建设等活动来帮助学生改 善人际关系。
情绪管理问题
对于焦虑、抑郁等情绪问题，可以采 取情绪识别与表达、放松训练、合理 宣泄等方法来帮助学生有效管理情绪 。
06
现代教育技术应用能力提升
信息技术在教育中应用现状
04
学科知识与能力拓展
学科知识更新与拓展
学科前沿动态
关注学科最新研究成果和 趋势，了解学科前沿动态 。
学科交叉融合
探索与其他学科的交叉融 合点，拓宽知识视野。
知识体系梳理
系统梳理本学科知识体系 ，形成清晰的知识框架。
跨学科整合能力培养
跨学科知识学习
学习相关学科基础知识，为跨学科整合打下基础。
跨学科案例分析
教师培训完整PPT课 件
汇报人：某某
2023-12-26
目录
• 培训背景与目的 • 教育理念更新与教学方法探讨 • 课堂教学技能提升 • 学科知识与能力拓展 • 心理健康教育与辅导技巧 • 现代教育技术应用能力提升 • 总结回顾与展望未来发展
01
培训背景与目的
教育改革背景
01 新课程改革
强调学生中心、素养导向，需要教师转变角色和 教学方式。
角色扮演
设计角色扮演活动，让学生在模拟 情境中学习和体验知识，增强理解 和记忆。
多样化教学手段运用
多媒体教学
利用PPT、视频、音频等多媒体手段，丰富教学内 容和形式，提高学生的学习兴趣。
教学游戏
设计有趣的教学游戏，让学生在游戏中学习和掌 握知识，提高学习效果。
实践教学
组织学生进行能力。
建立合理的奖惩机制，激励学生积极 参与课堂活动，同时对违反规则的行 为进行适当的惩罚。
人际关系问题
对于同学关系紧张、师生关系不和等 问题，可以通过沟通技巧训练、角色 扮演、团队建设等活动来帮助学生改 善人际关系。
情绪管理问题
对于焦虑、抑郁等情绪问题，可以采 取情绪识别与表达、放松训练、合理 宣泄等方法来帮助学生有效管理情绪 。
06
现代教育技术应用能力提升
信息技术在教育中应用现状
04
学科知识与能力拓展
学科知识更新与拓展
学科前沿动态
关注学科最新研究成果和 趋势，了解学科前沿动态 。
学科交叉融合
探索与其他学科的交叉融 合点，拓宽知识视野。
知识体系梳理
系统梳理本学科知识体系 ，形成清晰的知识框架。
跨学科整合能力培养
跨学科知识学习
学习相关学科基础知识，为跨学科整合打下基础。
跨学科案例分析
教师培训完整PPT课 件
汇报人：某某
2023-12-26
目录
• 培训背景与目的 • 教育理念更新与教学方法探讨 • 课堂教学技能提升 • 学科知识与能力拓展 • 心理健康教育与辅导技巧 • 现代教育技术应用能力提升 • 总结回顾与展望未来发展
01
培训背景与目的
教育改革背景
01 新课程改革
强调学生中心、素养导向，需要教师转变角色和 教学方式。
角色扮演
设计角色扮演活动，让学生在模拟 情境中学习和体验知识，增强理解 和记忆。
多样化教学手段运用
多媒体教学
利用PPT、视频、音频等多媒体手段，丰富教学内 容和形式，提高学生的学习兴趣。
教学游戏
设计有趣的教学游戏，让学生在游戏中学习和掌 握知识，提高学习效果。
实践教学
组织学生进行能力。
建立合理的奖惩机制，激励学生积极 参与课堂活动，同时对违反规则的行 为进行适当的惩罚。
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片段教学
• 一、什么是片段教学
•
所谓片段（片断）教学，是相对于一节完
整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某
个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致
限定在十来分钟。
•
片段教学只是教学实施过程中的一个断面
，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己
的教学思想、教学能力和教学基本功。
片段教学
• 关注以下问题：
“传道受业解惑”，听课者是学生。
片段教学
• 2、片段教学与教学片段关系：
•
•
前者是根据指定的“片段”进行教学
，教学设计和实施过程都是独立的；后者
只是课后从完整的课堂教学过程中截取某
一部分记录罢了。
片段教学
• 3、片段教学与说课关系：
•
前者是实施（或模拟）课堂教学，
而后者只是谈论课堂教学。片段教学具有
很强的独立性，但与说课联系较密切，教
研活动和教学水平的考核，往往先让教师
说课，后再要求进行片段教学，把教学设
想跟教学实施有机地联系起来，以克服教
学理论脱离实际的弊端。
片段教学
• 4、片段教学的类型
• 从教学内容看，可分为节选与专题两种类型 。
• 从教学场景看，可分为实境与虚境两种类型 。
• 从选题来源看，可分为自定和他定两种类型 。
感谢您的关注！
谢谢！
• 从选题来源看，片段教学可分为自定和他定
•
自定型是由教者自己选择片段教学的内容
；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定
选题，教者按要求进行片段教学。教研活动多采
用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利
于开展教研活动，展示教师的风采。竞赛活动和
评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，当
场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教
理论依据，那么片段教学就是将此教学构想具体化
实践化的过程，目的在于体现其教学设计的合理性
、可行性和实效性。因此片段教学将课堂教学实践
与教育教学理论有机的结合起来，做到实践与理论
的统一。
片段教学
• （2）、完整性
•
前面说过，片段教学相对而言在内容上只
是局部的，因此这里所谓的完整性是指教学步骤
的完整。因为片段教学不是宣讲教案，也不是浓
学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。
片段教学
• 5、片段教学的基本特征
• 1、实践性 • 2、完整性 • 3、虚拟性 • 4、预设性
片段教学
• （1）、实践性
•
这是片段教学最基本也是最重要的特征，因
为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。
如果说课是教者向听众展示其对某节课教学设想的
一种方式，重点在于比较系统地介绍教学设计及其
片段教学
• 4、片段教学的类型
• 从教学内容看，可分为节选与专题
•
节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根
据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，后实施课堂
教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点
、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目
标进行教学。同是朱自清的《荷塘月色》，如果指定课文
• 1、片段教学与课堂教学关系 • 2、片段教学与教学片段关系 • 3、片段教学与说课关系 • 4、片段教学的类型 • 5、片段教学的基本特征 • 6、片段教学的误区
片段教学
• 1、片段教学与课堂教学关系：
•
•
前者是局部的、虚拟的，功用是教
研或评价，听课者是领导、同行或专家、
评委；而后者是整体的、实际的，功用是
缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和
教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行
片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤实
施过程。另一方面，片段教学也要确定教学重点
和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施
，这一过程同样也表现了完整性。
片段教学
• （3）、虚拟性
•
这是虚境型片段教学所具有的一种特征。
生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本
没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些
是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教
学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中
有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声
有色的虚拟教学。
片段教学
• 6、片段教学的误区
• 1、整节课内容的压缩 • 2、设计完整课时，只讲开头或其中一部分 • 3、教学片段，教学环节不完整 • 4、没有掌握好片段教学时间 • 5、无法虚拟课堂的双边活动 • 6、片段教学与说课杂糅
因为这种片段教学虽然在本质上是教学活动，但
又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的
实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是
同事、同行，甚至是评委，因此在教学实施过程
中就带有浓重的虚拟色彩。(如:虚拟争论，虚拟质
疑，虚拟辩论，虚拟活动 等)。
片段教学
• （4）、预设性的学
的第四、五段进行片段教学，就属于节选类；如果要求教
师引导学生学习课文中的“通感”方法，则为专题类。再
如，高中英语必修四第四单元的阅读部分，如果指定课文
中的第一自然段进行教学，就属于节选类；如果要求引导
学生学习本单元中likely与possible，probable三个词的
区别，则为专题类。
片段教学
• 4、片段教学的类型
• 从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境
•
实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可
以面对学生进行教学。虚境型则只能面对评委或参加教研
活动的老师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空
所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事
实上更频繁地被使用。
片段教学
• 4、片段教学的类型
• 一、什么是片段教学
•
所谓片段（片断）教学，是相对于一节完
整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某
个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致
限定在十来分钟。
•
片段教学只是教学实施过程中的一个断面
，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己
的教学思想、教学能力和教学基本功。
片段教学
• 关注以下问题：
“传道受业解惑”，听课者是学生。
片段教学
• 2、片段教学与教学片段关系：
•
•
前者是根据指定的“片段”进行教学
，教学设计和实施过程都是独立的；后者
只是课后从完整的课堂教学过程中截取某
一部分记录罢了。
片段教学
• 3、片段教学与说课关系：
•
前者是实施（或模拟）课堂教学，
而后者只是谈论课堂教学。片段教学具有
很强的独立性，但与说课联系较密切，教
研活动和教学水平的考核，往往先让教师
说课，后再要求进行片段教学，把教学设
想跟教学实施有机地联系起来，以克服教
学理论脱离实际的弊端。
片段教学
• 4、片段教学的类型
• 从教学内容看，可分为节选与专题两种类型 。
• 从教学场景看，可分为实境与虚境两种类型 。
• 从选题来源看，可分为自定和他定两种类型 。
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• 从选题来源看，片段教学可分为自定和他定
•
自定型是由教者自己选择片段教学的内容
；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定
选题，教者按要求进行片段教学。教研活动多采
用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利
于开展教研活动，展示教师的风采。竞赛活动和
评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，当
场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教
理论依据，那么片段教学就是将此教学构想具体化
实践化的过程，目的在于体现其教学设计的合理性
、可行性和实效性。因此片段教学将课堂教学实践
与教育教学理论有机的结合起来，做到实践与理论
的统一。
片段教学
• （2）、完整性
•
前面说过，片段教学相对而言在内容上只
是局部的，因此这里所谓的完整性是指教学步骤
的完整。因为片段教学不是宣讲教案，也不是浓
学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。
片段教学
• 5、片段教学的基本特征
• 1、实践性 • 2、完整性 • 3、虚拟性 • 4、预设性
片段教学
• （1）、实践性
•
这是片段教学最基本也是最重要的特征，因
为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。
如果说课是教者向听众展示其对某节课教学设想的
一种方式，重点在于比较系统地介绍教学设计及其
片段教学
• 4、片段教学的类型
• 从教学内容看，可分为节选与专题
•
节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根
据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，后实施课堂
教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点
、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目
标进行教学。同是朱自清的《荷塘月色》，如果指定课文
• 1、片段教学与课堂教学关系 • 2、片段教学与教学片段关系 • 3、片段教学与说课关系 • 4、片段教学的类型 • 5、片段教学的基本特征 • 6、片段教学的误区
片段教学
• 1、片段教学与课堂教学关系：
•
•
前者是局部的、虚拟的，功用是教
研或评价，听课者是领导、同行或专家、
评委；而后者是整体的、实际的，功用是
缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和
教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行
片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤实
施过程。另一方面，片段教学也要确定教学重点
和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施
，这一过程同样也表现了完整性。
片段教学
• （3）、虚拟性
•
这是虚境型片段教学所具有的一种特征。
生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本
没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些
是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教
学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中
有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声
有色的虚拟教学。
片段教学
• 6、片段教学的误区
• 1、整节课内容的压缩 • 2、设计完整课时，只讲开头或其中一部分 • 3、教学片段，教学环节不完整 • 4、没有掌握好片段教学时间 • 5、无法虚拟课堂的双边活动 • 6、片段教学与说课杂糅
因为这种片段教学虽然在本质上是教学活动，但
又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的
实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是
同事、同行，甚至是评委，因此在教学实施过程
中就带有浓重的虚拟色彩。(如:虚拟争论，虚拟质
疑，虚拟辩论，虚拟活动 等)。
片段教学
• （4）、预设性的学
的第四、五段进行片段教学，就属于节选类；如果要求教
师引导学生学习课文中的“通感”方法，则为专题类。再
如，高中英语必修四第四单元的阅读部分，如果指定课文
中的第一自然段进行教学，就属于节选类；如果要求引导
学生学习本单元中likely与possible，probable三个词的
区别，则为专题类。
片段教学
• 4、片段教学的类型
• 从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境
•
实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可
以面对学生进行教学。虚境型则只能面对评委或参加教研
活动的老师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空
所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事
实上更频繁地被使用。
片段教学
• 4、片段教学的类型