数学情境生活化,生活情境数学化论文
创设生活情境,提高数学能力论文
创设生活情境,提高数学能力摘要：《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”。
这就要求教师在教学过程中，让数学更多联系实际，做到生活材料数学化、数学教学生活化。
关键词：数学问题来源于生活，生活中处处充满了数学。
我们在教学中，要善于运用学生身边的实际事例，结合这些事例进行教学，使学生感到学习材料与生活很贴近，发现数学就在身边，感受数学应用的广泛性及其与生活的紧密结合。
《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”。
这就要求教师在教学过程中，创设一个有利于学生主动求知的学习环境，应该捕捉生活中的数学现象，联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多联系实际，做到生活材料数学化、数学教学生活化。
教师应把教学植根于民主、平等、自由的课堂氛围中。
只有如此，学生才敢于发表自己的见解，提出自己的观点，大胆探索。
一、创设生活情境，激发学习兴趣在数学教学中，可通过创设不同生活情境，让学生置身于生活的氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，不断学会用数学的眼光去观察、发现、思考和认识周围的世界。
“学习任何知识的最有效途径都是由学生自己去发现”。
在数学教学中融入蕴涵着数学因素的生活内容，能使学生化难为易、化繁为简、化枯燥为生动地接受知识，进而能使他们充分认识到生活与数学紧密的关系，感觉到身边的数学，对数学产生亲切感，激发学习数学、发现数学的热情。
同时，在体验、分析、判断、理解生活实例的过程中，不断学会积累思维方法和数学思想。
例如，在教学“圆的认识”时，可根据圆的特点从生活实际中提出这样的问题供学生讨论：“为什么汽车、自行车的轮胎都是圆的？能做成别的形状吗？”这样的问题使学生既不感陌生，又觉得新奇，纷纷结合实际生活现象展开思索，争相发表自己的意见，激发了求知欲。
再通过“车轴的安装位置”的讨论与对比演示，使学生认识到“圆心到圆上任意一点的距离都相等”这一圆的基本特征。
运用生活情境学数学
运用生活情境学数学
近年来，越来越多的学校和教育机构开始倡导运用生活情境学数学，即通过将数学知识与日常生活紧密结合，让学生在真实的情境中学习数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
这种教学方法已经被证明对学生的数学学习效果有很大的提升，同时也让学生更加喜欢数学这门学科。
在这篇文章中，我们将探讨一下运用生活情境学数学的重要性以及一些成功的案例。
让我们来看一下运用生活情境学数学的重要性。
数学是一门非常抽象的学科，很多学生在学习数学的过程中往往觉得难以理解和枯燥乏味。
如果能将数学知识与日常生活紧密结合起来，让学生在真实的情境中学习数学知识，就可以使得学生更加容易理解和接受数学知识。
生活情境能够让学生亲身体验到数学知识的应用，从而增强他们的学习兴趣和动力。
生活情境也可以帮助学生在解决实际问题时运用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
运用生活情境学数学不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的数学素养，使得他们能够更好地适应未来社会的发展。
接下来，我们来看一些成功的案例。
在美国，有一所小学采用了运用生活情境学数学的教学方式。
在这所小学里，老师们通过鼓励学生在日常生活中运用数学知识解决问题，让学生们在实践中学习数学。
在购物时计算价格、在做菜时测量食材的重量和体积等等。
这种教学方式让学生们对数学充满了兴趣，他们愿意主动地去学习和运用数学知识。
学校的数学成绩也得到了明显的提高。
这个案例表明，运用生活情境学数学的教学方式对学生的数学学习有着积极的影响。
数学生活化,生活数学化
数学生活化,生活数学化【摘要】数学生活化,生活数学化,其目的是为了有利于学生理解和掌握抽象的数学概念、定理和思想方法,以及把数学的知识和技能应用到生活中去,并形成正确的数学观。
【关键词】数学生活化生活数学化教学数学来源于生活,存在于生活,应用于生活,数学家华罗庚曾经说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学,”数学与生活相互依存,密不可分,因此,在数学教学中应重视学生的生活体验,把数学教学与学生的生活体验相联系,把数学问题与生活情境相结合,让数学生活化,生活数学化。
一、在生活中发现数学,让数学生活化在数学教学中,从学生的生活经验和已有生活背景出发,联系生活讲数学,将抽象的数学概念、定理、公式、法则、规律等化解为一系列学生熟悉的有趣的丰富的生活中的事例,为学生提供大量的感性材料,让学生从初步的感知,逐步理解抽象的数学概念、定理和思想方法,同时让学生了解数学知识产生的背景、发展的过程,数学来源于生活,新教材更注重这一点,如“集合的概念”这节课,教材是从观察学生文具组成的实例引出集合的概念,捕捉学生身边的事例中的数学问题,结合所要学的新知,让学生感到亲切自然,易于接受,讲解“角的概念推广”,用“活络扳手旋紧螺母或旋松螺母”的实例,即活络扳手旋转角度问题,既提出大于360°的角的问题,又提出如何表示旋转方向不同的角的问题。
教师在教学时,充分利用教材中的生活实例,要充分利用学生的认知规律和已有的生活经验,从学生的生活中提炼出数学素材,将它服务于教学新知,吸引学生参与研讨,能达到更良好的教学效果,教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值,以一些实际应用型的题目让学生巩固所学,增强其解决问题的能力,以二次函数的作图为例,二次函数的图像不是直线、线段,而是曲线,并且是不规则的曲线,有些同学把图像画成折线,不对称也不美观,于是教师引导学生重温作图的步骤、方法,回忆投掷铅球、篮球的路线,指导学生正确地画出抛物线的图像。
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。
小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。
数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。
生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。
具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。
课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。
在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。
例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。
在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。
当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。
成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。
新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。
小学数学教学生活化研究论文8篇
小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。
在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。
关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。
在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。
1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。
通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。
例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。
大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。
不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。
2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。
合理处理数学课堂中“数学味”与“生活味”[论文]
![合理处理数学课堂中“数学味”与“生活味”[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/9fe74445852458fb770b563a.png)
合理处理数学课堂中的“数学味”与“生活味”新课程理念的指导下，小学的数学课上得越来越精彩纷呈，很多教学方式都被搬到了数学课堂上。
但是小学段有些数学课堂的生活味越来越浓，数学味反倒显得有点淡。
其实，数学的生活味和数学味的比例应该恰当，生活味浓了，会减少数学的严谨性；生活的味道淡了，会显得数学课非常严肃，所以，二者的关系应该处理得恰到好处。
如何把“数学味”与“生活味”融为一体，我发现正确处理两者的关系在我们平时的教学中尤为重要。
新课标对师生在教学中的地位做了明确的规定，特别强调要调动学生的学习自主性，鼓励他们积极主动地学习数学，并运用数学课本上的知识来解决生活中的问题，因此，我们更要注意让学生掌握好数学生活化的程度，让学生的生活中有数学，数学课中充满知识。
两者相得益彰，缺一不可。
我觉得，在数学课堂的教学中，教师要通过“生活化”，实现“数学化”，把“生活化”与“数学化”融合在一起，具体可以从以下几点来进行努力。
一、借助“生活经验”，培养学生的数感生活经验可以加深学生对课堂上知识的认识，让他们认识到数学是实用的。
比如，在学习“6-10各数的认识”这一课中，当学生认识了6-10这些数字后，我并没有就此结束，而是积极寻找可以让学生巩固这些知识的方法。
因此，我让学生找一找这些数字在生活中的应用，加深学生对这些数的认识与理解。
比如，让学生数一数家里有几口人、有几张桌子、几把椅子。
学生很快就对这些数字有了一个清晰明了的认识，学习效果很好。
相反，如果只是局限在课堂上的话，那么学生就只会把这些数字当成生硬的数字，效果就不会那么理想。
但是当学生认识到课堂下有许多事物可以用数字来表示，就会对这些数字有一个更加深刻全面的认识，从课堂上自然而然地延申到课下。
那样学生就会感觉到数学和自己丰富多彩的生活结合在了一起。
二、在数学味中感受生活味应用所学的知识和方法解决一些实际的问题是小学数学教学的一项重要任务。
在数学教学中，我们可以把数学学习中得到的方法、技能、知识应用于实践，在课外可以增加学生社会调查等实践作业，使学生在实践的过程中遇到数学问题，会用数学课上学到的知识来解决，自然而然地就提高了学生解决数学问题的能力。
中小学数学教学生活化、情境化模式研究
间的关系理解不深， 把握不准， 不能把生活现象上升 １ ， 境 能够让学生经历数学化的学习过程： 从观察实验 到数学的高度，影响了学生对数学知识的理解和掌 ｌ 到猜想证明。生活化 、 情境化教学模式使学生在知识
数 学课 堂 ， 教学 内容在 生活经验 中展开 ， 显示知 识的 ： 凸显数 学特征 ， 并在课 堂上及时地 进行引导 ， 学生 使
本源和生成 ， 使学生感到数学有趣味、 有意义。 数学问 Ｉ 的思维完成由具体事物到数学情境的抽象， 观察出数 题 因为创设 了生动 的情境 ， 抽象的数学概念公式有了 Ｉ 学量 ， 验研究量 与量 之间的关 系。 实
动。 要把课堂教学 “ 生活化”， 数学问题 “ 情境化”， ： 自实践 。 将 亲 教材不是生 活手册 ， 课堂也不是现实生活。
数学教学变 为学 生认识生活 、认识数学 的活 动课 ， ｌ 次 ， 设教学情境 要精心设计 ， 体 其 创 旨在激发学 生的 问 现“ 数学源于生活 、 寓于生活 、 用于生活 ” 思想 。 ｆ 题意识 和探究意识 。 切忌错误地认为设计情境就是生 数 学教学生 活化 、 情境化 ， 通过构建 “ 活化 ” ｛ 生 的 活化 、 趣味化 。教学 中提供的情境 ， 尽量要 简洁明了 ，
形式或者逻辑关 系， 最后把数学关系表示成 为一 般的 ’ ， 材 设计成数学观察 与实验 的对象 。把学 习内容 与学
符号形式 。二是把数学完全等 同于生活 ， 的生活 Ｊ 已有的知识经验联系起 来 ， 与实 验就是这 种联 创设 生 观察 情境有悖数学思维 。把生活情景设定为数学 问题 ， １ 不 系的桥梁。
让数学课堂披上生活五彩服论文
让数学课堂披上生活的五彩服数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧地球之变，日用之繁，无处不用数学。
这是对数学与生活的精彩描述。
所以，数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。
激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味，收到事半功倍的效果。
在数学新教材的教学中如何使生活走进数学课堂呢？我们发现可以扣紧以下四个环节来实施：一、数学语言生活化：认知数学有一位优秀教师曾说过，“成功的教学是如何将文本语言转化成易于学生接受的生活化语言”。
教师的数学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。
我在平常的教学中注重结合青少年的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识传授的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。
如认识“函数”时，老师应注意引导学生把现实生活中活生生的事例举出来，将文本语言转化为贴近学生生活的、符合学生认知规律的、建立在学生已有生活经验之上的科学的课堂教学用语，学生受到潜移默化的影响，这样，学生对“函数”的认识就不是机械的、呆板的，而是鲜活的、生动的。
二、数学情境生活化：赏识数学教育家杜威曾说：“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，激发对探究的热情。
”而问题情境则是激发学生学习兴趣的导火索。
引导学生想象上课内容的生活背景是一种很好的导入方法。
即：力求把单调的数字符号变成生动形象的生活画面，在大脑的荧光屏上放映出来。
如上《直线与圆的位置关系》这节课的时候，以“同学们看过海上日出吗？”引入新课，把同学们的思绪带到广阔的大海边，有的同学闭上了眼睛，在大脑的荧光屏上放映出太阳从海平面慢慢地升起的画面，一般情况下，闭眼的效果要好得多。
然后引导学生按照以下四个步骤进行：1.勾勒形态请同学们先在脑子里勾勒出太阳从海平面慢慢地升起直至离开海平面的轮廓。
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数学情境生活化,生活情境数学化摘要：使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
，让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学，运用数学，使学生的创新潜能得到充分的发挥和发展。
关键词：生活数学
数学问题源于生活，同时又服务于生活。
《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。
”通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；对于中学数学教师来讲，在数学教学中应充分重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学融入生活。
使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
一、让生活走进数学
生活是数学的源泉，当学习内容和学生熟悉的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的积极性就越高。
这就要求我们在教学中，要善于引导学生体会生活中的数学问题，感受数学与生活的密切联系。
1、创设生活情境，激发学习数学的兴趣。
生活中到处有数学，到处存在着数学思想。
教师要善于结合课堂教学的内容，去捕捉生
活现象，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受到数学无处不在，能诱发学生的学习动机，提高学习兴趣。
例如在讲“有理数乘方”这节课时我事先让同学准备好绳子和剪刀（教师演示剪的方法）第一次对折绳子，找到绳子的中点并剪断，绳子变成2根。
第二次，把2根绳子重合继续对折，找到中点并剪断，绳子根数增至4，以此类推，并把剪的次数与绳子根数记录下来。
剪的次数 1 2 3 4 5 ……
绳子的根数……
以小组形式互相交流，并求出如果剪次，它的表达式是什么？这样设置情景，同学们兴致很浓。
我还以拉面馆的师傅为例，用一根很粗的面条，把两头捏在一起拉伸，再捏合，再拉伸，反复7次，就能拉出多少根面条？同学们讨论着研究着，恨不得马上寻找出答案。
2、收集生活素材，体验数学乐趣。
鼓励学生深入生活实际，培养学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物。
让学生在平常的生活中搜集“生活中的数学”，例如：在学习正、负数时，先让学生观察家里米袋、面粉袋、饮料瓶或食品包装袋等上面的重量标志，上课时结合所学内容，说明其中“＋ 2”表示什么意思？
再如学习函数图象时，先让学生观察、收集报纸、杂志等上面出现的一些图象，如果爸爸、妈妈有炒股的话，还可以观察一下当
天的股票升降情况，体会用图象描述变量的优点。
3、依托生活原型，渗透数学思想方法。
数学的一个重要特点是抽象性，而数学内容的抽象性是通过对生活实际提炼后形成的，因此，抽象的数学思想与方法，必然能从生活中找到其“原型”。
教师要善于从学生的生活出发，把新知建立在学生平时能看得见、摸得着、感觉得到的事物基础之上，化抽象为具体。
如：在学习“整式”时，我设计了这么一道题目：假设教室里座位的行数是x，用式子表示：（1）教室里每行的座位数比行数多1个，教室里总共有多少个座位？（2）教室里每行的行数是每行座位的2/3，教室里总共有多少个座位？（3）判断上面式子哪个是单项式，哪个是多项式，并写出其系数和次数。
这样利用身边的生活场景，引出数学知识的学习，可使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识探究，学生自然对数学有了一种亲近感，感到数学与生活同在，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。
4、关注非智力因素，实施情感教育。
情感是学生生活不可或缺的一部分。
心理学的理论表明，个体的动机、情感、意志、气质等非智力因素，对数学学习以及智力开发有着很大的影响。
健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信心以及相互尊重学习氛围非常有利于学生非智力因素的发展，有利于健康人格的形成。
在数学教学中显然应当让学生在受教育的同时，也在享受到终身做人的教育，在引导学生数学学习过程中通过数学知识对学生进
行情感教育，进而体现数学的价值。
因而在涉及介绍到中国数学发展史等方面我总会加一些情真意切的激励性话语升华学生的爱国情怀，激发他们心中的梦想与豪情。
二、让数学走近生活
《数学课程标准》在培养学生应用意识方面，强调了数学教学要使学生能综合运用所学知识和技能解决一些实际问题，并形成解决问题的一些基本策略，体验到数学知识的实用价值。
而在以往的教学过程中，教师往往忽视了数学知识与生活实际的联系，导致学生学会了知识却不会解决与之有关的实际问题，因此，我在注重把生活引进数学的同时，更关注把数学引向生活，让学生在社会的大课堂中巩固知识，在生活中感受数学、走近数学，体验数学应用的魅力。
1、贴近生活，运用数学知识理解生活世界。
在教学中，我尽可能地引导学生带着数学问题接触生活实际，用数学的眼光看问题，让数学知识使学生更好地认识、理解周围的生活世界。
如学了相交线的垂直关系后，学生就能理解建筑中铅锤的作用；学了平行线的判定和性质知识后，学生就能够理解潜望镜的构造原理；学了圆的性质之后，学生就会理解下水道的盖子，各种车辆的轮子，生活中的瓶口、罐口为什么是圆形的，而不是正方形、椭圆形的。
学了百分率的相关概念后，同学们就会更好地理解酒精度、利润率、优惠率、打折率是怎么回事；学了“正多边形概念、多边形的内角和、镶嵌”知识之后，学生就能够明白：为什么用同一种瓷砖铺地只
见正三角形、正方形、正六边形或者普通三角形、普通四边形，而不见正五边形、正七边形、正八边形……；学了“概率”之后，学生就可以估算出“体育彩票”“福利彩票”中“35选7”的中奖概率是多少……这些涉及到日常生活的问题，是学生经常遇到的，这样数学知识与生活实际紧密联系起来，因为有了数学，周围丰富多彩的世界变得明朗了，学生对生活事物理解得更透彻、更深刻了，满足了学生的好奇心，激发了学生的求知欲和学好数学的主动性，较好地体现课改理念，让数学走近生活、使生活数学化。
2、结合生活经验，让学生尝试应用数学。
把数学运用于实践，会使数学变得更有活力。
因此我不仅从现实生活中引入数学知识，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，更注重加强学生怎样应用数学知识解决生活中的问题。
再如装修房子是学生感兴趣的生活事例，学了几何初步知识之后可引导学生帮助家庭设计房屋装修方案，学了“正多边形概念、多边形的内角和、镶嵌”知识之后，可引导学生帮助家长选择何种瓷砖铺地既美观、方便、又实惠。
学了“三角形稳定性”之后，学生知道如何使长方形的木框架不变形。
学了“平行线”之后，学生知道球桌上应如何打才能使桌球准确打入射门。
随着一个个问题的解决，学生的数学生活经验日趋丰富，学生学会了用数学知识解决实际问题，认识到数学是解决问题的有力武器，实现从“要我学”向“我要学”的转变。
3、创设活动，在实际操作探索中提炼数学知识，使数学高于生
活。
心理学研究表明：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。
因此，教师要针对教学内容，创设操作、探索的情境，让学生自己去发现知识的本质与规律。
在教学七年级（上册）第五章《走进图形世界》时，我让学生预先制作几个正方体，在课堂上现场实践操作，沿棱剪开成展开图。
学生在课堂中有独自操作，也有彼此交流合作的，气氛活跃，而在交流时发现有很多不同的展示图，于是引发了疑问：还有其他的展示图吗？到底有多少种？如何可以做到不重不漏？学生开始兴趣盎然
地讨论。
教师作适当引导，让学生从剪出的展开图中先寻找特征，再根据特征罗列可能的展开图，从而发现规律，系统掌握正方体的11种展开图及特征。
这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有系统性，我们可以通过探索，使之上升到理论水平，充实和改善自己的认知结构。
生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活是永远无法剥离的，尤其在新教材中，对于数学来源于社会生活实践更为突出表现。
数学教学只有与学生生活相联系，使封闭的书本知识转变为开放的、活生生的生活现实，学生才能饶有兴趣地自觉地学习数学知识。
教师要让数学教学走进学生生活，变枯燥为丰富，变无味为有味，变无趣为有趣，让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学，运用数学，使学生的创新潜能得到充分的发挥和发展，才能适应课程改革的发展。