第四章 知识与技能
第四章药房调剂知识与技能
v 后记：医师、药师签名或者加盖专用签章。
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第四章药房调剂知识与技能
v 处方的格式
v 普通处方印刷纸为白色；急诊处方印刷用纸 为淡黄色，右上角标注“急诊”；儿科处方 印刷用纸为淡绿色，右上角标注“儿科”； 麻药和一类精药处方印刷用纸为淡红色，右 上角标注“麻”、“精一”；二类精药处方 印刷用纸为白色，右上角标注“精二”。
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第四章药房调剂知识与技能
3、处方管理要求
v 处方规定 v 中华人民共和国卫生部令第53号
《处方管理办法》已于2006年11月27日经 卫生部部务会议讨论通过，现予发布，自 2007年5月1日起施行。
v v
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部长：高强 二零零六年二月十四日
第四章药房调剂知识与技能
v 处方的定义
v 4.非规范用药：不了解抗菌药物的药动学参 数、血浆半衰期、作用维持时间、不良反应、 特殊人群提示的情况下用药，或在用药后不 认真观察患者的反应，如血常规、大便常规、 尿常规、肝肾功能、精神活动和神经系统等 的改变。
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第四章药房调剂知识与技能
v 5.盲目联合用药：联合应用药物而无明确的 指征，表现：1）病因未明；2）单一抗菌药 已能控制的感染；3）大处方，盲目而无效果 应用肿瘤辅助治疗药；4）一药多名，即一种 通用名的药物活性成分有多种不同的商品名 而导致重复用药；5）联合应用毒性较大药物， 药量未经酌减，增加了不良反应的发生几率。
处方用药与临床诊断的不相符的典型
v 1.非适应症用药：例如流感的病原体主要是 流感病毒A、B、C及变异型等，并非细菌。 咳嗽的原因，可能由于寒冷刺激。花粉过敏、 空气污染和气道阻塞所致，也属于非细菌感 染，但临床给予抗菌药物治疗。
人教版初中生物第四章《细菌和真菌》复习课教学设计
在教学过程中，注重启发式教学，引导学生主动思考、提问，充分调动学生的积极性；同时，关注学生的个体差异，给予每个学生充分的关注和指导，确保教学目标的达成。
二、学情分析
在进入第四章《细菌和真菌》的复习课前，学生已经具备了生物学习的基本方法和一定的生物学知识。在此基础上，他们对细菌和真菌的初步概念、形态结构、生活习性及繁殖方式有了基本的了解。然而，由于微生物世界的抽象性和微观性，学生在理解上可能还存在一定的困难，对细菌和真菌在自然界中的作用以及与人类生活的关系认识不够深刻。
（3）在复习课结束时，进行总结性评价，检验学生对本章知识的掌握程度。
4.教学活动设计：
（1）导入新课：通过回顾细菌和真菌的基本概念，激发学生的学习兴趣，为新课的学习做好铺垫。
（2）新课教学：按照教学重难点，逐个讲解细菌和真菌的形态结构、生活习性、繁殖方式等，结合实例进行分析，帮助学生深入理解。
（3）巩固练习：设计具有针对性的练习题，让学生在课堂上及时巩固所学知识。
4.思考题：讨论细菌和真菌在自然界中的作用，以及它们对生态系统的意义。
5.实践活动：分组进行以下实验，观察并记录实验结果。
a.制作酸奶，观察乳酸菌的发酵过程；
b.观察青霉菌在面包上的生长情况，了解其防腐作用；
c.调查生活中细菌和真菌的分布，了解微生物与人类生活的关系。
6.拓展阅读：阅读与细菌和真菌相关的科普文章，了解微生物领域的最新研究成果，拓宽知识视野。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：细菌和真菌的形态结构、生活习性、繁殖方式及其在自然界和人类生活中的作用。
2.难点：细菌和真菌的微观结构和繁殖过程的理解；微生物与人类生活关系的深入认识；运用所学知识解决实际问题。
练习二
教育心理学练习题(二)（注意：红色部分为重点题目）第四章知识和技能的掌握一、单项选择题1、认为提取线索很重要的遗忘理论是（）。
A、衰退理论B、干扰理论C、线索—依存理论D、动机遗忘理论2、概念同化的典型方式是（）。
A、接受学习B、有意义发现学习C、发现学习D、没有正确答案3、认为概念同化是学生获得概念的主要方式的心理学家是（）。
A、奥苏伯尔B、布鲁纳C、斯金纳D、加涅4、可以解释倒摄抑制现象的遗忘理论是（）。
A、衰退理论B、干扰理论C、线索—依存理论D、动机遗忘理论5、概念学习发展水平由低到高依次排列为（）。
A、具体水平学习→分类水平学习→认同水平学习→规范水平学习B、具体水平学习→认同水平学习→分类水平学习→规范水平学习C、具体水平学习→规范水平学习→分类水平学习→认同水平学习D、规范水平学习→分类水平学习→认同水平学习→具体水平学习6、概念形成的“假设考验说”的提出者是（）。
A、奥苏伯尔B、布鲁纳C、斯金纳D、加涅7、小学生认知技能获得的主要方式是( )。
A、规则的发现学习B、在尝试解决问题中学习C、从范例中学习D、没有正确答案8、概念形成的主要方式是( )。
A、接受学习B、有意义接受学习C、发现学习D、没有正确答案9、人脑对事物之间规律或关系的反映是（）。
A、概念B、思维C、规则D、归纳10、短时记忆中的容量单位是（）。
A、比特B、字节C、组块D、词11、长时记忆中信息的储存方式是（）。
A、形象编码B、物理编码C、意义编码D、语音编码12、后学材料对先学知识记忆与保持的干扰叫（）。
A、前摄抑制B、后摄抑制C、侧抑制D、系列位置13、技能形成的必要条件是（）。
A、学校教育B、知识C、迁移D、应用14. 理解新的事物关键属性的过程也就是( )。
A．概念同化的过程B．概念顺应的过程C．适应的过程D．守恒的过程15.概念学习和规则学习的基础是( )。
A、规则学习B．命题学习C．代表性学习D．总括学习16.属于高级规则的学习活动的是( )。
山香2016年教育心理第四五章知识技能的学习
⼭⾹2016年教育⼼理第四五章知识技能的学习第四章知识的学习第⼀节知识、知识学习概述⼀、知识的概述（⼀）知识的含义：知识属于⼈们的认知经验（直接经验和间接经验），是⼈们在社会实践活动中通过与其环境相互作⽤⽽获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。
其实质是⼈脑对客观事物的特征与联系的能动反映。
（⼆）知识的种类1、根据：知识的概括⽔平（1）具体知识：具有感性特征、具体有形的知识，反映事物的外部特征和联系。
（2）抽象知识2、根据：知识的功能（1提取线索，因⽽能够直接加以回忆和陈述的知识。
主要⽤来说明事物的性质、特征和状态，⽤于区别和辨别事物（静态特征）。
（2）程序性（操作性）知识：是个⼈没有有意识的提取线索，因⽽其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识；是⼀种关于如何去做、可进⾏操作和实践的知识（动态特征）。
（3）策略性知识：是关于如何学习、如何思维的知识，即个体运⽤陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的⼀般⽅法和技巧；是与程序性知识相似⼜存在区别的知识。
（三）知识的表征存储→个体知识在头脑中的储存形式1、陈述性知识的表征形式：命题⽹络/语义⽹络。
⼀个命题就相当于⼀个观念。
命题，是能够评价是⾮对错的最⼩的、有意义的单元。
2、程序性知识的表征形式：产⽣式系统。
由⼀系列的“条件—⾏动”规则构成，以“如果……就……”的形式存在。
①具有⾃动激活的特点，⼀旦存在、满⾜了特定的条件，相应的⾏动就会发⽣⽽不需要太明确的意识。
②⼀个产⽣式的结果，可以作为另⼀个产⽣式的条件，从⽽引发其他的⾏动。
3、成块知识的组织：图式（关于某个主题的⼀个知识单元，它包括与主题相关的⼀套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构）。
图式中包括⼀些“空位”/⼀些维度，每个空位的不同取值，说明了事物在这个维度上的不同特征，表明了它在这⼀维度上所属的类别。
4、认知结构：就是学⽣头脑⾥的知识结构（①⼴义：某⼀学习者的全部观念及其组织；②狭义：学习者在某⼀特定知识领域内的观念及其组织），有⼀定的层次性。
鲁教版(五四制)数学八年级上册第四章课图形的平移与旋转教学设计
五、作业布置
在布置作业时，我会考虑学生的学习情况和教学目标，设计一些具有针对性和实践性的作业题。这些题目将帮助学生巩固所学知识，并培养他们的应用能力。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论阶段，我会将学生分成若干小组，并给他们布置一些相关的练习题。学生需要在小组内进行讨论和合作，共同解决问题。这样的方式能够培养学生的合作意识和团队精神，同时也能够提高他们的解决问题的能力。
我会巡回各个小组，观察他们的讨论情况，并及时给予指导和建议。对于遇到困难的小组，我会提供额外的帮助，确保他们能够理解和掌握平移与旋转的知识。
针对学情分析，我将结合学生的实际情况，制定针对性的教学策略，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学素养。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
本章的教学难点在于让学生理解并掌握平移与旋转的性质和计算方法。学生需要具备较强的空间想象能力和逻辑思维能力，以便能够灵活地运用这些知识解决实际问题。此外，旋转的计算方法对于学生来说也是一个挑战，他们需要理解旋转的本质，并能够熟练地进行计算。
（二）讲授新知
在讲授新知阶段，我会详细讲解平移与旋转的定义、性质和计算方法。我会用生动的语言和形象的比喻，帮助学生理解和记忆。例如，我会将平移比喻为在平面上的“滑行”，旋转比喻为“转动”。
在讲解平移时，我会强调平移的三个要素：方向、距离和角度。我会通过图示和实例，让学生理解平移的性质，如何计算平移后的位置。在讲解旋转时，我会强调旋转的中心点、旋转方向和旋转角度。同样，我会通过图示和实例，让学生理解旋转的性质，如何计算旋转后的位置。
教育心理学 第四章知识与技能的学习
2.命题网络 2.命题网络
如果两个命题中具有共同的成分， 如果两个命题中具有共同的成分，通过这 些共同成分可以把若干命题彼此联系并组 成命题网络。 成命题网络。 中国的首都是北京。 中国的首都是北京。 2008年奥运会在北京举行 2008年奥运会在北京举行。 年奥运会在北京举行。 这两个命题中有共同成分“北京” 这两个命题中有共同成分“北京”，通过 它就可以把两个命题联系起来， 它就可以把两个命题联系起来，形成一个 最简单的命题网络 ：“2008年奥运会在 年奥运会在 中国的首都北京举行。 中国的首都北京举行。”
提出一些挑战学生误解的问题。 提出一些挑战学生误解的问题。
一个物理老师刚刚开始讲惯性。 一个物理老师刚刚开始讲惯性。几个学生断言当把一 个棒球扔到空中以后， 个棒球扔到空中以后，还会有一个力持续作用于它一 直把它往上推，直到这个棒球开始往下掉。老师就问： 直把它往上推，直到这个棒球开始往下掉。老师就问： 当棒球离开掷球者的手以后， “当棒球离开掷球者的手以后，空气中还可能会有什 么力把它往上推呢？ 么力把它往上推呢？”
走进课堂走进课堂-帮助概念学习
呈现否定例证—特别是那些“擦边球” 呈现否定例证—特别是那些“擦边球”—以说明 哪些例子不属于这个概念。 哪些例子不属于这个概念。
一个老师在描述什么是哺乳动物的时候， 一个老师在描述什么是哺乳动物的时候，他举了青蛙 和蜥蜴的例子来说明为什么这些动物不是哺乳动物。 和蜥蜴的例子来说明为什么这些动物不是哺乳动物。
变式:概念正例的变化 变式 概念正例的变化
变更对象的非本质属性的表现形式， 变更对象的非本质属性的表现形式，变更观察 事物的角度或方法，以突出对象的本质属性， 事物的角度或方法，以突出对象的本质属性， 突出那些隐蔽的本质要素 。
第四章 第一节 细菌和真菌的分布教学设计
八年级上册生物教案教学设计一一蒋钢灌阳县灌阳镇红旗中学课题：第四章第一节细菌和真菌的分布一、教学目标：（一）知识与技能：掌握细菌和真菌菌落的特点；掌握细菌和真菌的分布特点及生存条件（二）过程与方法：通过学生表演，能区别掌握细菌和真菌菌落，学生的讲解、讨论回答, 知道培养细菌和真菌的一般方法。
（三）情感态度与价值观：通过探究“洗手与不洗手”的实验设计，树立卫生意识，养成饭前便后洗手等良好卫生习惯。
二、教学重难点：教学重点：掌握培养细菌和真菌的一般方法。
教学难点：设计探究细菌和真菌的分布的实验方案。
三、教学方法：课文剧表演法自主探究法学生组织教学法四、教具准备：教学课件发霉的橙子、面包五、课时安排：一课时六、上课时间：2015.10 七、教学程序教学内容导入新课教师活动一、创设情境1上课前播放儿歌VV采蘑菇的小姑娘＞＞。
提出问题：歌中提到的蘑菇是植物还是动物？或其它生物，？在生态系统中扮演什么角色？2•幻灯片出示一些真菌、霉菌、细菌与发霉的子、面包实物。
3.请学生在教室抓一些细菌和真菌来。
问为什么？引出课题在自然界中还广泛分布着细菌和真菌，比如真菌中的木耳、香菇、灵芝、变质面包上的霉菌等等，还有细菌中的大肠杆菌、被广泛用于整形行业的肉毒杆菌、乳酸饮料中的乳酸菌等等。
学生活动学生欣赏歌，回答问题观看、玲听表明抓不了，太小了设计说明创设情境，激发学生的学习兴趣从学生日常认识入手，贴近学生生活，易于理解观察 菌落 细菌很小，大部分的真菌的个体也比较小。
（图片展示一枚钉子与钉子上的细菌的放大图），正是由于细菌和真菌都很小，平时我们肉眼很难观察 到，只有当它们大量繁殖形成集合体后， 肉眼才能看到；其实，平时我们生活中观察到的橙子上的绿毛，食物中的斑点都是成千上万个细菌或真菌组 成的菌落。
二、课文短剧表演 提问：什么是菌落？设问：细菌的菌落和真菌的菌落有何异同呢？ （图片展示细菌菌落和真菌菌落的不同形态） 指导学生填表。
第四章 急救基本知识与技术
A.清醒：伤病者眼睛睁开且可以清楚的回答问题。 B.对声音的刺激有反应：伤病者眼睛闭合，且无法回答上述问题，但 对所提出的问题仍能以某些方式来表达出来（如：点头或摇头）。 C.对痛的刺激有反应：运动员眼睛闭合，且对问题无法做出反应，但 对於皮肤的刺激（如：捏或刺）有所反应。 D.没有反应：伤病者对皮肤的刺激完全没有反应。
脉搏：心脏收缩和舒张时，动脉管壁有节奏地、周期性 地起伏称为脉搏。检查脉搏通常用两侧桡动脉或颈动脉。 正常脉搏次数与心跳次数相一致，节律均匀，间隔相等。 脉搏增快在生理情况下由情绪激动、紧张、运动、体力 劳动、气候炎热、饭后、酒后等引起；在病理情况下由 发热、贫血、心力衰竭、休克等引起。脉搏消失多见于 重度休克、严重创伤、重度昏迷病人等。
急救医学的基本涵义
专业急救体系已由医疗卫生部门扩展到多功能的社会救护 体系，提高了在现场开展及时有效的脱险救治和运输病人 的能力。
专业急救机构由城市、地区单一的若干组织逐步联合协作， 形成了城市、地区的急救网络医疗服务系统。
现代急救医学与人类生活、生产的关系非常紧密，突出体 现在社区结构中。如社区医疗卫生服务、家庭医生、志愿 者即“第一目击者”的涌现，他们都给予急救医学有力的 支持。
急救医学主要包括医院外环境下的急救（简称院 外急救）和医院内急救（简称院内急救）。
急救的基本概念
1976年由国际著名的麻醉科、内外科医生在德国发起成立 了急救、灾害医学俱乐部。不久即更名为世界急救医学、 灾害医学学会（World Association on Emergency and Disaster Medicine， 简称WAEDE）
现场救护优先进行首要检查。
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技能的分类
按照自身性质和特点，分为操作技 能和心智技能。
操作技能定义
操作技能又叫运动技能、动作技能， 是通过学习而形成的合乎法则的操作活动 方式。 如写字、打字、绘画，吹拉弹唱，田 径、球类、体操及各种生产劳动都属于操 作技能。
操作技能的分类（选择必考型）：
1）根据动作的精细程度与肌肉运动的强度不同可分为：细 微型操作技能，如打字、弹钢琴等；粗放型操作技能，如 举重、铁饼、标枪等。 2）根据动作的连贯与否可分为：连续型操作技能，技能是 由一系列连续动作组成的，如开车、滑冰、跑步等；断续 型操作技能，技能是由一系列不连续动作组成的，如弹琴、 打字等。 3）根据动作对环境的依赖程度的不同可分为：闭合性操作 技能，对外界的帮助依赖程度低，在大多数情况下靠内部 反馈信息控制，如自由体操、游泳、跳水等；开放性动作 技能，在执行时主要靠外部反馈信息的控制，如驾驶汽车 及球类运动等。 4）根据操作对象的不同可分为：徒手型操作技能，是靠自 身的机体来实现的操作技能，如体操、跑步等；器械型操 作技能，靠一定的器械来实现的技能，如打字、单杠、双 杠等。
练习中存在的现象：高原现象 高原现象通常是指学生在学习过程中出 现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不 前，甚至学过的知识感觉模糊的现象。一 般在练习中期出现。
心智技能定义
心智技能也成为智力技能、认知技能， 是通过学习而形成的合乎法则的心智 活动方式。 如阅读技能、写作技能、运算技能、 解题技能等都是常见的心智技能。
第四章 知识与技能
知识的定义
知识是主体通过与环境相互作用而 获得的信息及其组织。
知识的表征
安德森根据知识的不同表征形式，将 知识分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识主要是以命题和命题网络 的形式进行表征，表象和图示也是其 表征的重要形式。程序性知识主要以 产生式和产生式系统进行表征。
知识学习的类型
程序性知识的学习过程包括三个阶段
陈述性阶段 程序化阶段 自动化阶段
程序性知识的教学策略
1.注意课题的选择与设计 2.注意示范与讲解 3.运用变式与比较 4.大量练习和适时反馈 5.明确程序性知识的使用条件 6.分解程序的操作过程
技能学习
技能是个体运用已有知识经验，通 过练习而形成的合乎法则的活动方式。
加里培林的心智技能形成理论 （5个阶段） 动作的定向阶段 物质或物质化阶段 出声的外部语言阶段 无声的外部语言阶段 内部语言阶段
安德森的理论观点认为：
心智技能的形成要经过三个阶段； 1）认知阶段：了解问题的结构，形成最初 的问题表征。 2）联结阶段：把描述性知识转化为程序性 知识，这种转化即程序化的过程。 3）自动化阶段：个体获得大量的法则并完 善这些法则。这一阶段有意识的认知投入 较小，不易受干扰。
操作技能的形成阶段（4个阶段）
1.操作定向：操作活动之前，学习者必须了解做 什么，怎么做等有关信息和要求，形成对动作的 初步认识。 2.操作模仿：了解动作机制，尝试做出某种动作。 3.操作整合：把各动作要素连接为内在整体。 4.操作熟练：是操作技能掌握的高级阶段。
操作技能形成的的途径：练习是操作技能 形成的具体途径。
心智技能的形成阶段（3个阶段）
1.原型定向：原型定向就是了解原型的活动结
构从而使主体明确活动的方向，知道该做哪些动 作和怎样去做。 2.原型操作：借助实物模型、图片、示意图或 动作等在头脑中建立起活动程序计划，以外显的 操作方式形成动觉映像，形成新的智力活动。 3.原型内化：智力活动的实践模式向头脑内部 转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念 的、内潜的、简缩的形式的过程。
根据知识本身的存在形式和复杂程度，知 识学习分为符号学习、概念学习和命题学 习。 根据知识和原有认知结构的关系，知识学 习可以分为下位学习、上位学习、并列结 合学习。
陈述性知识学习的一般过程包括 获得、保持、提取三个阶段。
陈述性知识的教学策略
1.激发学习动机，培养学习兴趣。 2.有效运用教育规律。 3.对陈述性知识进行精加工。 4.整理和综合知识材料，使知识系统化。 5.了解学生已有的知识系统。