高中英语口语教学探讨
浅谈高中英语口语教学的问题及对策
浅谈高中英语口语教学的问题及对策一、加强高中英语口语教学的重要性随着国际化趋势的日益深化，中学英语口语教学的必要性也毋庸置疑。
高中英语课堂除了要应对高考的各种要求，也不能忽视学生口头交际能力的培养，学生的口语交际能力对他们将来的学习和工作是十分重要的。
然而，不少因素限制了口语教学的发展，因此笔者思考并提出有效的对策以使口语教学有所突破。
二、中学口语教学的限制1. 缺少语境学生除了一周几节45分钟的英语课之外，再就难有什么英语环境来练习口语。
然而，在仅仅每周几节的英语课堂上，教师主要就是对要求较高的阅读、语法等重点进行讲授，而往往忽略了口语活动的设置，学生在这样的大环境中要想提高口语水平谈何容易。
2. 考试模式现行高考模式依然重视笔试，口语考查要求较低，只要高三临考前稍加准备就能通过。
因此，它并不会引起学生及老师的过多重视，平时也就不会想方设法多花时间训练口语了。
3. 教学环境由于中学一个班的学生人数基本都要达到四五十人，想进行有效的口语训练很难实施，学生能展现个人口语能力的机会也大打折扣，这在很大程度上挫伤了学生想开口说英语的热情。
4. 学生心理有的学生因为英语基础较差，语音语调掌握得不好，结果对英语产生畏难甚至厌学情绪。
有的学生怕张口出错，更是不敢开口练习。
因此教师如何艺术地引导学生开口练习说英语，是一个值得思考的问题。
三、中学英语口语教学的提高途径1. 培养英语思维学生在使用英语进行书面或口头表达时在很大程度上仍依赖母语，习惯把汉语作为中介来理解英语，这不利于培养“用英语思考英语”的思维，写出的或说出的句子往往是chinglish（中式英语），如“欢迎你……”说成“welcome you to ...”而非“welcome to ...”，“我支持你”只会说“i support you.”而非地道的“i??m behind you. /i??m on your side.”。
教师在授课过程中应坚持多讲英语，用英语解释词句，这样既增加了英语的输入（input），又能让学生直接用英语思考，逐渐减少对汉语的依赖。
浅谈高中英语教学中存在的问题和解决对策
浅谈高中英语教学中存在的问题和解决对策高中英语教学是培养学生英语语言能力的重要阶段，但目前在高中英语教学中存在着一些问题，如学生英语口语能力不足、课程内容过于单调、缺乏互动性等。
为了改进教学效果，提高学生的学习兴趣和英语能力，需要采取相应的对策。
问题一：学生英语口语能力不足高中英语教学过程中，往往侧重于听力和阅读，而忽略了口语的训练。
很多学生在课堂上缺乏表达的机会，导致口语水平不高。
解决对策：1. 增加口语训练的时间和机会。
可以安排小组讨论、角色扮演等活动，让学生有更多的口语练习机会。
2. 注重听力训练。
可以通过让学生听听力材料、进行听写练习等来提高听力水平。
听力的提高可以直接促进口语的发展。
3. 创造轻松的学习氛围。
在课堂上鼓励学生大胆地开口说英语，纠正他们的发音和语法错误，培养他们的自信心。
问题二：课程内容过于单调高中英语课程的内容往往以教材为中心，内容相对单一，缺乏趣味性。
学生在学习中容易产生厌倦情绪，影响学习效果。
解决对策：1. 多样化的教学方法。
教师可以运用多种教学方法，如小组合作学习、案例教学、游戏教学等，使课堂活动更加有趣，增加学生的参与度。
2. 创新教材内容。
可以引入一些与学生生活相联系的话题，使用一些新颖的教材资源，如多媒体教材和网络资源等，激发学生的学习兴趣。
3. 给予学生自主学习的机会。
可以鼓励学生进行个性化学习，开展选修课程等，满足学生不同的学习需求。
问题三：缺乏互动性高中英语课堂中，学生往往是被动接受知识的一方，缺乏互动性。
教师在教学中往往以讲解为主，学生参与度不高，导致学习效果不佳。
解决对策：1. 创造积极的学习氛围。
教师可以鼓励学生提问，鼓励他们表达自己的观点，创造一个相互尊重和互动交流的课堂环境。
2. 采用启发式教学方法。
在课堂上通过引导学生思考、解决问题等方式，让学生主动思考，参与到教学活动中来。
3. 促进学生间的合作学习。
可以采用小组合作活动、角色扮演等形式，让学生在互动中学习，培养他们的合作能力和交流能力。
农村高中英语口语教学若干方面的探讨
农村高中英语口语教学若干方面的探讨1 英语口语英语口语指的是人们在日常生活、工作、学习中大量使用的口头语言。
从更广泛的意义上讲,凡是有声英语都可以称作英语口语。
如果我们把书面语(Written English)称为是视觉语言(eye-language)的话,那么口头语言就是一种听觉语言(ear-language)。
由于受到英语学习环境的限制,我们对比较正式的英语书面语接触较多,如英语教科书中的课文大都是以书面语的形式出现的。
一般说来,书面语的用词和结构比较正式、严谨,而口头语的用词和结构则显得较为非正式、松散。
当然这也有例外,如人们在发表声明、宣读论文和正式演讲时,所用的文体实际上是书面语。
总之,在日常生活中面对面地交谈时,所使用的口语是比较随意的,人们往往会利用一些非语言因素,如特定场合、会话的前因后果、动作表情等来帮助对语言的表达和理解。
2 农村高中开展英语口语教学的现状口语的重要性不言而喻,它是语言能力最重要的部分,同时也最容易让人感受说话者的语言水平,具有第一性的表现力。
在我国,口语教学的重要性早从十多年前就开始受到了各级教育部门和社会的关注,这从英语教材的编写突出口语技能教学,社会上各种口语培训机构的火热可见一斑。
但是由于种种原因的制约和高考的导向,教育部门和学校管理者更看中的是考试的分数,而不是运用语言的技能。
英语作为世界性的语言是我国除汉语外的第二大语种。
但由于我国地域辽阔,各地有自己的方言,普通话不标准加上不少农村地区英语教师本身的普通话及英语口语都没有过关,农村的英语口语教学存在一定的难度。
尤其是学生的投入和产出不够协调,口语输出能力较弱。
因此农村高中的英语口语教学存在不少障碍。
3 农村高中英语口语教学的问题3.1 农村高中学生的英语基础差农村高中在招生时起分点比城市高中的要低许多,因此学生的基础要比城市高中的差很多。
再加上城市与农村环境的差异,高中学生的英语口语基础存在大城市比中城市好,中城市比小城市好,而小城市又比农村好的问题。
高中英语口语的教学实践探索
高中英语口 语的教学实践探索
教 学 改 革
高中英语 口语 的教学实践探索
阎葆 青 （ 西安 市九十 一 中学 【 摘 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ０ ３ ）
要 】 高中英语 口语教学应在课 堂中创设情景环境 ， 加强 口语教 学， 采用讲演、 咏诵和 团队合作表演等方式 ， 让 学生开 口讲英语 ； 提
就越 强 。
、
创 设情景 环境 。 加强 口语 教学
学 生有 了主动 性 ， 学 习积 极性 会 提高 ， 但 这还 不 够 。高 中新 课 标 中提 出 ： “ 优化 学习 方式 ， 提高 自主 能力 ” 。高中 口语 教学 让学 生 开 口是第 一 要素 。学 生说 英 语 革面 临着 巨大的 困难 ， 但 是教 师要勇 敢地面 对并尽 力找 到解决 的办
一
严 重的 心理 障碍 ， 也 由此 自暴 自弃 而松懈 了英 语学 习 。对 于那 些不 敢 开 口的学 生 ， 教 师从未 想过 放弃 、 或是 加 以指责 ， 而是想 方设 法帮 他们克服 “ 怕说错 ”的 情绪 。让 这类学生 先尝试 做 ｓ ｅ ｌ ｆ － ｔ ａ ｌ ｋ ｉ ｎ ｇ（ 即 自己 跟自 己用英语 交流 ）的 课外 练习 。鼓励 学生敢 于说 英语 ， 克服 他们 羞 于 开 口 的心 理 ， 是 学生 从 哑 巴英 语过 渡 到 开 口 英语 的 第一 步 。只要迈 过这 道坎 ， 随着 学生 英语水 平的 逐步提 高 ， 他们敢 说 、 能 说、 要说 英语 的 信心 也会 随之 建 立 。同时 ， 也 会开 展形 式 多样 的训 练活 动 ， 如创 设一 些 真实 或 半真 实的 交际 情景 ， 或 者结 合 学生 的 生 活实 际提 出一 些 话题 进 行师 生之 间 、 生生 之间 的 互动 交流 ， 同时还 可 以交 叉使 用短 文 朗读 、 自 由式 讨论 等方 式锻 炼 学生 的 口语 能力 。 学生 开 口的机会 越多 ， 语感 就越好 ， 胆 子也 就越大 ， 语言 交际 能力 也
新课程下高中英语口语教学问题及对策
语任务时 ，没有考虑到所选 的话题是否 贴近 学生生活 ， 是 否 是学生 感兴趣 的话题 ， 如果 学生 对话题不 熟悉 ，他 们就会觉得无话可说或不 知从何说起 ，那么 ，学生想表 达思想 、 与人交流 的积极性 就会受 到打击 ， 口 语活动也
就难 以完成 。
4 教 师 不 正 确 的 纠错 方 式 ．
励 ，让他们感到教师非常尊重他们的劳动 、珍惜他们的
进 步 ；同时
，学生
自己 也 会 增 强 信心
并有一
，
种成就感 ，
从而进一 步努力想方设法提高 口语能力 。
3 ． 采 用 多种 教 学方 法 ，优 化 口 语 课 堂教 学
首先 ， 教师在课堂设计交际任务时应该充分考虑
语 言 的难 度 ， 在 内容上 则应 该选 择贴 近 学 生 生 活 的 ， 让
同时 ，还 要合理 地利用和开发课程资源 。有创造性地利 用 多种资源 。 只有这样 ，才能不 断完善和优化我们的 口
语教学 。
和 主动性 。
2心 ．
理
障碍 的 影响
影 响学生 开 口 说英语 的 因
素主要 是很 多学 生 存在信心 不
足 、 害怕说英语 的心 理 。 由于 英
语 的基 本功不够扎实 ，学生很容
易产生畏难 的情绪 ， 害怕说错 、
被人讥笑而 不敢大胆地开 口说
英语 。 这就导致 了一 个恶性循
环— — 学生越怕越不 敢说 ，越不
想 法 提 供 了 机 会 还 ， 可 以 使课 堂 活 动更 加 活 跃 、 真 实 。
小组 活动 中，要 注意变换方式 ，可 以采用模拟与角色扮
演 、 故事 复述 、 讨论 与辩论 、 记 者采访 等形 式 。
高中英语教学中提高学生英语口语交际能力的探索
、
学 生 口语 能 力的 发 展 受 到 汉语一样 ． 我们学 习英语 的 目的 就是为了交流 汉语作为我们的母语 ． 有着得天独厚的语 言环 境 一个 婴儿 从 呱 呱 落 地 ． 其 就 在 汉语 这 一 天 然 的 环 境 中成 长 ． 耳边听到的 ， 眼前看 到的， 口里说 的无处不存在着汉语 。 而英语 作为我们的 目的语 ， 却没有那么好 的环境 了 即使现在从小学 三 年 级 正 式 开始 英 语 教 学 ．也 已过 了儿 童 学 习 语 言 的黄 金 时 代。 此时 ． 我们用汉语 思维 的定势已经形成 ． 英语再怎么学也是 我 们 的 第 二语 言 再 加 上 我 们 生 活 在 汉语 的环 境 里 ． 即使 在 英 语 课 上 也难 免 会 出现 汉 语 ． 要 想 让 学 英 语 和 学 汉 语 有 同样 的 环 境 自然很 难 做 到 ２ ． 受考试制度的影响。人们常说 ， 考试是指挥棒 。目前 ， 各 级各类 学校仍然 以考试成绩为依据来选拔人才 ． 因而考试成绩 的好坏便决定 了学生 的命运 所以 ． 学校便 以学生成绩来评价 教师 ． 家长便 以学生成绩来评 价学 校。分数便成 了一个有力 的 考查依据。 那么， 教师和学校要想得到家长和社会 的认可 ， 自然 得在成绩的取得上下工夫 这样 ． 考试题 型便成 了教师平 时训 练 的模式。 既然 ． 考试题型中没有 口语测试 ． 教师便不会注重对 学生 口语能力 的训练 这就导致了学生学 习的注意力集中到了 单选 、 完型 、 阅读 、 书 面 表 达上 ， 而忽略了 Ｅ ｌ 语能力的训练。 ３ ． 受学生 自信心的影响 在多年的英语教学 中． 我发现 ． 学 生 在 口语 课 上 不 想 发 言 的一 个 最 主 要 的 原 因就 是 怕 说 错 了别 人 笑 话 由于 怕 丢 面子 的思 想 在 做 怪 ． 学 生 总 担 心 自己蹩 脚 的 发 音 别 人 听不 懂 怎么 办 ？ 即使 别 人 听 懂 了 自己 ．万 一 自己 听 不 懂 别 人 怎 么 办 ？说 话 问 ， 出现 了想 表 达但 又 表 达 不 出来 的单 词 怎么办？ ………就这样 ， 总担心 出错 ， 就永远也不敢开 口了， 干脆 “ 沉默是金 ” 算了 ． 结果就永远也不敢说 出口了 二、 提高学生口语 交际的策略 这 些 方面 的影 响 大大 制约 着学 生 口语 能力 的培养 和 提 高 作 为一线英语教师 ， 我们又该如何在新课程标准 下提高学 生 口语能力 呢？鉴 于此 ， 我在英语 教学中进行 了改 革尝试 ， 效 果 良好 。 １ ． 树立学生 自信心。有人把说 口语 比作“ 相亲” 。我觉得这 个 比喻很贴切 你越是脸红 ， 就越 出错 ； 越 出错 ， 就越胆怯。 相亲 之前 ． 有朋友会告诉你 ， 脸皮要厚些 ， 大方一些 ， 见 了对方 先来 个 自我 介 绍 ． 就 算 开 场 了 你 自然 会 觉 得 有朋 友 这 句 话 ． 今 天 的
浅谈高中英语口语教学的有效途径
提 高 学 习效 率 。
３ 自语 法 ： 习 自语 法时 ， 了能有话 可说 ， ． 练 为 应认 真选择
不 少教 师喜 欢在课 堂上 一言 堂， 这样 学 生就 没有 机 会训 练 口 练 习 内容 。可 以选 择 自 己熟 悉 或 喜 欢 的 内容 。 言 力 求 生 动 、 语
划； 能报 告 实验 和 调 查 研 究 的 过 程 和 结 果 ； 经过 准 备 就 一 般 沉 时 的 片 断 ， 复 播 放 Ｌ ｃ 的 Ｉ ｋｅ 生 离死 别 时 的 对 白 。 能 反 ｕｙ ａ ｉ ｃ 然
话题 做 ３分钟演讲；能在 日常人 际交往 中有 效地使 用语言进 后 让学生模 仿和表演。 这样就会一 下子激发起 学生的兴趣 ， 口 行表达， 如发 表意见， 判断 、 进行 责备 、 诉等 ： 一般的 生活 语 的 教 学 效 果 也 就 事 半 功 倍 了 。 投 能做 翻 译 ， 带 外 宾 购 物 、 览 等 。” 何 实施 高 中英 语 １语 教 学 ， 如 游 如 ２ ２复述 法 ： 学生复 述英语 文章或 者英 文 电影 片断也 是 请
当然 ， 完 成 好这 部 分 的 任 务 ， 师 还 应 该 布 置 学 生 课 前 做 好 词 组 写 在 黑板 上 ， 免 学 生 遗 漏 主要 情 节 。 种 做 法 不仅 大大 要 教 以 这 预 习 ， 集 一 些 相 关 的 背 景 材 料 ， 则 ， 生会 由 于 某 方 面 知 提 高 学生 的 听说 水 平 ， 收 否 学 而且 还 使 学 生 加 深 对 课 文 内容 的 理 解 ， 识 的 缺 乏 而 难 以完 成 活 动 任 务 。
ＷＥ Ｉ Ａ Ａ Ｇ Ｎ Ｌ ０ Ｈ Ｎ 曹长虹
浅谈高中英语口语教学的困难及对策
【 关键 词 】 中学 ； 英语 ； 口语教学 ； 困
难 与对 策
随着我 国改革开 放 的进一 步深化 扩大， 以及 国际交往 的 Ｉ ～ Ｉ 益频繁 ， 学习 英语并运用英语进行 口头交际 ， 已成为 社 会 的 需要 。 因此 ， 加强 英 语 口语 的 教 学， 已被大家所重视。这不但是当前素 质教育 的一项要求 ， 而且也反映了外语 教学改革的趋势 。但 由于种种原因 ， 长 期 以来 ， 中学英语教学尤其是 口语教学 存 在着 不 少 困难 与 问 题 ，需 要 切 实 解 决。 口语 教 学 中的 困 难 在 培养学生英语 口语能力方 而存 在 的 主 要 困难 有 ：
学生初学说英语 ，出错是难免的 ， 因此 ， 教 师应 注 意 纠错 的艺术 性 。有 的 教 师 习惯 于一 发 现错 误 ， 就立 即打 断 学 生， 进 行 直 接 纠正 并 要 学生 重 复 教 师 的 正 确 句 子 。这 种 改错 方法 不 是 不 能用 ， 而 是 不 宜 多用 ， 因 为它 往往 给 学 生 造成 导 致 恶 性循 环 。 思想压力 ， 不利于调动学生参与 口语实 常此 以往 ，英语 教学 整体 效益不 践 的 积极 性 。教 师 的改 错 要有 所 选 择 ， 高， 上 了大学 ， 大部分毕业 生仍不具备 对一些小错 ， 尤其是学生由于不熟练而 就不 宜 有 错必 纠 ， 因为 ， 随 有效的英语交际能力 ， 不能适应 我国经 造 成 的 口误 ， 着 学 生 口语 表 达 的 提 高 ， 这 些 错误 会 自 济与社会 发展 的需要。 二、 解 决 困 难和 问题 的 对 策 行得到纠正 的，即使需要纠正错误 ， 也 针对上述困难 和问题 ， 我们在英语 最好 由学生 自己纠正。例如 ，学生说 “ Ｊ ｏ ｈ ｎ ａ ｌ ｗａ ｙ ｓ ｄ ｏ ｅ ｓ ｈ ｅ ｒ ｈ ｏ ｍｅ ｗｏ ｒ ｋ 口语 教学 中采 取 了 以下 对 策 ： １ ． 坚持 用 英 语教 学 ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ ａ ｎ ｄ …” 时， 教 师 可 以微 微 摇 用英 语 组 织课 堂教 学 ， 用英 语 教 英 头 ， 学生就会立刻意识到口述有误 而重 语， 有着十分重要 的意义 ， 也是英语教 新 叙 述 ， 当学 生 说 到“ … ｈ ｉ ｓ ｈ ｏ ｍ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ． ． 时， 教师微 微点头 ， 这 个 小 错 就 由学 学 成 败 的关 键 。用英 语 教 英 语 ， 有 利 于 ” 当学 生说 英 语 出现 严 重 提 高 学生 的听 力水 平 ， 有 利 于 向学 生 提 生 自己 纠正 了。 则必须纠正 ， 但 也应 该 注 意 保 供大量说英语 的示 范 ， 便于学生 口头模 错 误 时 ， 仿 ，有利 于激发学生说英语 的欲望 ， 并 护学生的 自尊心和学习英语的积极性 ， 提 高 学生 学 习 英语 的兴 趣 。 教 师从 一 开 切忌粗暴打断 ， 更不能训斥指责， 此时， 始就要多说英 语 ， 用英语组织教学 。一 最好采取间接纠正的方法。例如 ， 学生 开始学生可能不喜欢 ， 也 听不懂 ， 教师 说 出 “ Ｉ ｇ ｏ ｔ ｏ ｓ ｅ ｅ ａ ｆ ｉ ｌ ｍ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ — 可以借助实物 、 图片 、 模型 ， 配 以手势 、 ｄ ａ ｙ ． ” 这个 错句 时 ， 教师 可以若无 其事 动作 、表 情 等 手段 来 帮 助 学 生 理解 ， 父 地 说 ： “ ０ １ ， ， ｙ ｅ ｓ ． １ ｓ ｅ ｅ ｙ ｏ ｕ ｗ ｅ ｎ ｔ ｔ ｏ 键是一定要坚持说下去 ， 只要教师坚持 ｓ ｅ ｅ ａ ｆ ｉ ｌ ， ｎ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ． ”或 者 说 ： Ｙｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄａ ｙ ｙ ｏ ｕ ｗｅ ｎ ｔ ｔ ｏ ｓ ｅ ｅ 说， 学 生就会逐渐提 高听的能力 ， 不 懂 “ ｉ ｌ ｍ ． ＂ 这 就 间接 地 纠 正 了学 生 的时 态 错 的句 子 也 能 渐 渐 听懂 了 。 听 力理 解 提 高 ｆ 同时 ， 又保全了学生的 自尊心 ， 保证 了， 开 口说 就有 了依据 和保证 ， 没有足 误 ， 够听的实践 ，学生是不可能开 口说 的 ， 学 生 能够 顺 利 地继 续 口头叙 述 。
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高中英语口语教学探讨2011年，我教授高一年级一个文科重点班的英语学科，文科班女生人数较多，英语基础较好，学习英语的热情高。
开学一个月以来，每天我认真备课，上课，课后及时批改学生的作业。
我的要求是：首先，学生要能熟练地记住每个单元中考试大纲所要求的“三会”词和短语（会读会写会默），并且能够掌握它们的用法，运用它们造句。
其次，学生对课文内容要很熟悉，能够用自己的语言复述。
因此，我将绝大部分课堂时间都花在讲解基础知识点，讲练语法和培养学生的理解能力上，尤其是课文的理解，给学生自由发挥的空间比较小，班上英语基础好的学生对课堂上的这些内容明显“吃得饱”，而且“学有余力”。
由于我比较严肃，不少学生对我既害怕又尊敬，他们想说又不敢说。
其中有个胆大的学生向我提了个问题：“老师，我希望能锻炼我的口语，希望能有这样的机会。
你讲的东西我基本都懂，你讲过听、说、读、写是四个基本技能，我说的能力好像没有发展。
”我问：“班里的同学对英语说的能力反映怎样？”他回答：“他们也感觉你要让他们用英语说点东西，这样会提高对英语的兴趣。
”我突然意识到学生反映的这个问题是我教学中的一个薄弱环节，自己天天讲解，尽心尽力，为什么不让学生说，给他们空间，听听他们的想法，多给他们锻炼的机会，尤其是口语练习的机会呢？于是，我在之后的英语教学过程中，充分利用课文等材料，课前5分钟和英语角，有意识地渗透口语教学。
一、利用每个单元中的functional items模块，训练日常生活中的交际用语。
以人教版新课标高中英语必修3中unit1 festivals around the world中的functional item为例。
这个单元的functional item 是making phone calls，课本设置的材料是要求学生通过打电话邀请自己的好友去trinidad看carnival（狂欢节），学会口语表达how to make a phone call，how to send a invitation和how to express thanks.我要求学生课后想象三个情景，在下一堂课表演。
情景一：假设你是candy，给好友tom打电话去看carnival，他没有接到电话；情景二：tom接到电话却没接受邀请；情景三：tom 接到电话且接受了邀请。
参考范文如下：situationa s1——may i speak to tom？this is his friend candy.s2——sorry，candy.tom isn’t at home right now.he is playing basketball with his friends.s1——who is that？s2——this is his mother.s1——do you know when he comes back？s2——about half an hour later.s1——thank you.i’ll ring him up again.situationb s3——is that tom？s4——yess3——tom，this is candy.would you like to see the carnivalin trinidad this sunday morning？s4——i’d love to，but i have to prepare for my maths test next monday.situation c s5——is that tom？s6——yess5——tom，this is candy.would you like to see the carnival in trinidad this sunday morning？s6——oh，it’s a good idea.i’m looking for it.when and where can i meet you？s5——let’s meet in the modern square at 7：30am.ok？s6——good.it’s very kind of you.s5——it’s a pleasure./don’t mention it./you are most welcome.打电话的交际用语，学生在听力材料中听得较多，学生表现让我比较满意。
二、利用课本中reading素材，让学生发挥想象，训练口语表达能力。
以人教版新课标高中英语必修3中unit 1的a sad love story 为例。
学生对我国民间故事牛郎织女非常熟悉，并且课文中有英文的简单介绍，所以我要求学生想象其中的对话情节，设置三个情景（相遇，求婚，辩论），由四名学生扮演对话角色，其中一个是旁白，一个是牛郎，一个是织女，一个是王母娘娘。
参考范文如下：a sad love storycharacters：student1 niu lang，an honest and handsome man，is taking care of a cow in a mountain.student2 zhi nv，a young beautiful lady and granddaughter of the goddess of heaven，is good at weaving and wants to know something about human’s life.student3 the goddess of heaven，grandmother of zhi nv student4 the narratorsituation a：meeting with each other at the first time. s4——this is the first time that niu lang and zhi nv have met with each other.s1——how do you do？s2——how do you do？what’s your name？i’m zhi nv from the heaven.and you？s1——my name is niu lang.welcome to my hometown.s2——yell，it’s so beautiful here.would you like to take me to enjoy the beautiful scenery？s1——yes，i’d like to.situation b：niu lang’s asking zhi nv to marry him.s4：as time goes on，love between niu lang and zhi nv becomes increasingly deep.s1（shy）——oh，i have an important thing to tell you——i love you.s2（shy）——i love you，too.s1——could you marry me？s2——oh，oh，i don’t know whether my parents would agree，especially my grandmother.i think if they know，they will be angry.s1——don’t worry，my girl.you should believe me.i can give you a happy life.situation c：debate between zhi nv and the goddess of the heaven.s4：after they married several years，the goddess of the heaven knew the thing finally.she ordered her soldiers to take zhi nv back to the heaven.s3——my dear granddaugher，how can you marry a human？you know the rule in our heaven that immortals can’t marry human beings.s2——we live happily together.s3——the life in the human world can’t compare with that in our heaven.it is too hard.here you can get whatever you want.s2——i don’t care.i prefer to live with him.s3（angry）——you must stay in the heaven and can’t see him forever. this is an order.s2——oh，no.if so，i would rather die.s3（helpless）——i think you can only meet each other on the seventh day of the seventh lunar month in the milky way.i let magpies make a bridge for you.if it rains，you can’t meet.三、利用课堂前五分钟，让班上每个学生轮流到黑板前练习口语。
我每天利用英语课堂的前5分钟，让一名学生到黑板前练习口语表达。
按学生的座位或学号轮流，这样做既给英语基础好爱表现的学生展示自己的空间，提高他们学习英语的兴趣，又给那些英语基础差不爱表现的学生锻炼自己的机会，提高他们的心理素质。
口语表达的形式多样，如即兴演讲impromptu speech，天气预报weather forecast，时政要闻political news，幽默humor，笑话jokes or funny story，诗歌朗诵reading poems，周边有趣的事interesting things around us.以日本2011年三月份发生的大地震为例，我设计了一个老师与学生之间简短的对话交流。
参考范文如下：t——have you heard of the tsunami in japan in 2011？s——yes，i have.t——what do you think of the disaster？s——it’s terrible.it has brought enormous damage to japan，especially in economy.t——and we know that 4 nuclear stations exploded.what do you think of the event？s——yell，very terrible.t——what effects do you think it has？s——environmental pollution and economical loss. t——thank you very much.please go back to your seat. 四、组成英语兴趣小组，利用课后时间学生自己结成搭档训练口语。