朗读教学中的合作学习
小学语文教学中的合作学习策略
小学语文教学中的合作学习策略
小学语文教学中的合作学习策略是一种促进学生相互合作、共同学习和交流的教学方法。
以下是一些常见的合作学习策略，适用于小学语文教学：
小组讨论：将学生分成小组，让他们就文本理解、文章写作等主题展开讨论。
每个小组成员都有机会发表观点、分享自己的理解，提高学生的口头表达能力和思维逻辑能力。
合作阅读：让学生成对或小组合作阅读同一篇文章或课文，通过互相提问、讨论理解内容、梳理重要信息等方式促进学生的阅读理解和合作能力。
互助互查：学生相互检查对方的作业，帮助改正错误、提出建议和改进意见。
这样可以培养学生的互助精神、责任感和批判性思维。
合作写作：学生分组进行合作写作活动，可以是创作故事、写作议论文等。
每个小组成员负责其中的一个部分，最后合并成一篇完整的作品。
这样可以激发学生的创造力，提高写作能力。
互动角色扮演：让学生在小组内扮演不同角色，进行情景模拟、角色扮演，通过角色的对话和交流来加深对文本的理解和感悟。
这些合作学习策略可以帮助学生主动参与学习、培养团队合作精神、提高语文素养。
同时，教师在合作学习过程中应起到引导和监控的作用，确保每个学生都能积极参与和获得有效的学习经验。
少儿朗诵课程教学大纲
少儿朗诵课程教学大纲少儿朗诵课程教学大纲随着社会的发展和教育的进步，越来越多的家长开始关注孩子的全面发展，其中包括语言表达能力的培养。
朗诵作为一种优秀的语言艺术形式，被越来越多的学校和家庭所重视。
为了更好地指导少儿朗诵的教学，制定一份科学合理的课程大纲是非常必要的。
一、课程目标少儿朗诵课程的目标是培养孩子的语言表达能力、情感表达能力、审美能力和自信心。
通过朗诵的训练，让孩子在表达时能够准确、流畅、有感情地传达自己的思想和情感，提高孩子的口头表达能力和语言感知能力。
二、课程内容1. 朗读训练朗读是朗诵课程的基础，通过大量的朗读练习，培养孩子的语音语调感知能力，提高孩子的发音准确性和语音语调的自然流畅性。
2. 诗歌朗诵诗歌朗诵是培养孩子语言表达能力和审美能力的重要环节。
通过学习优秀的诗歌作品，让孩子感受到诗歌的美妙之处，培养孩子的语感和韵律感。
3. 散文朗诵散文朗诵是培养孩子情感表达能力的重要途径。
通过学习优秀的散文作品，让孩子深入理解作品的情感内涵，从而能够准确地表达出作品中的情感。
4. 故事朗诵故事朗诵是培养孩子想象力和讲故事能力的重要方式。
通过学习优秀的故事作品，让孩子能够生动地讲述故事情节，培养孩子的口头表达能力和讲故事的技巧。
5. 名著朗诵名著朗诵是培养孩子阅读能力和思辨能力的重要手段。
通过学习优秀的名著作品，让孩子能够理解作品的核心思想，从而能够准确地朗读出作品中的经典段落。
三、教学方法1. 模仿教学法通过模仿优秀的朗诵者，让孩子能够准确地模仿他们的发音、语调、语速和情感表达方式，从而提高孩子的朗诵水平。
2. 合作学习法通过小组合作学习的方式，让孩子互相倾听、评价和帮助，提高孩子的自我意识和合作能力，同时也增强了孩子对朗诵的兴趣和参与度。
3. 多媒体教学法利用多媒体技术，让孩子能够听到不同朗诵者的演绎，观看到不同作品的朗诵视频，从而开拓孩子的视野，提高孩子的审美能力和表达能力。
四、评价方式1. 个人评价通过教师的评价和自我评价，让孩子了解自己的朗诵水平和进步，激发孩子的自信心和积极性。
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用设计目标：1. 提高小学生的英语听说能力。
2. 培养小学生的合作学习能力。
3. 激发小学生对英语学习的兴趣。
设计内容：1. 分组合作学习：将学生分为若干个小组，每个小组由4-6名学生组成，确保每个小组都有一名较为英语熟练的学生。
小组成员之间互相合作，在课堂上共同完成各项任务。
2. 激发兴趣的引导：在选择小组成员时，让学生根据自己对英语的兴趣进行自由选择，确保每个学生都加入到自己感兴趣的小组中。
老师可以准备一些有趣的英语游戏或活动，激发学生对英语学习的兴趣。
3. 组内合作任务：每个小组的任务是根据老师布置的题目或者话题，进行小组内的合作学习。
具体的任务可以包括：- 听说练习：每个小组选择一段简短的英语对话或者故事，然后进行分角色朗读和演练。
通过模拟真实情景，提高学生的听说能力。
- 信息交流：让每个小组选择一个感兴趣的话题，然后在规定的时间内通过英语交流的方式进行思想碰撞和观点交流。
鼓励学生运用所学英语知识，积极参与讨论并表达个人观点。
- 小组游戏：老师可以准备一些英语游戏，如口语猜谜、英语唱歌等，让小组成员共同参与，通过游戏的方式提高学生的听说能力。
4. 小组展示：每个小组在完成任务后，可以进行小组展示。
每个小组派出一名代表，用英语向全班同学展示自己的成果。
通过展示，学生能够互相学习和借鉴，提高自己的表达能力。
5. 合作评价：每个小组在展示后，可以由全班同学进行评价。
评价内容可以包括小组的表现、学生的表达能力、沟通交流的效果等。
通过合作评价，激励学生相互学习、共同进步。
运用步骤：1. 分组：将学生分为若干个小组，确保小组成员的平均水平。
可以参考学生的英语成绩、平时表现、兴趣等进行分组。
2. 引导：老师对合作学习的目的和内容进行详细的介绍和解释，激发学生对英语学习的兴趣。
3. 分配任务：根据课堂进度和学生的实际情况，分配适当的任务给每个小组，确保每个小组都有机会展示自己。
【精编范文】浅议语文教学活动中的小组合作学习-范文模板 (4页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==浅议语文教学活动中的小组合作学习21世纪的教学活动已不仅仅是为了传授知识，更重要的是为培养学生自主探究、主动获取知识的能力。
“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。
有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
因此，小组合作学习是时代赋予教学活动的要求。
在语文教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，我结合自己的教学实践，谈几点粗浅看法。
一、合作小组的建立合作小组的建立过程是一个相当重要的过程，它关系到今后合作学习的效率乃至成败，因此，小组的建立是一个基础性的工作，应引起足够的重视。
小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。
好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。
同时要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。
为此，通过学生的讨论，在组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责。
见下表6人合作小组成员分工表身份职责主持人主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程记录员记录小组内合作学习过程中最经典的意见，以及不积极参加讨论的同学。
报告员搜集组内意见，组织语言，然后向全班做汇报。
检查员检查、督促、确认小组成员的学习情况，如谁发言最积极，谁没有参加讨论等观察员负责观察组员合作技巧，如声音是不是太响亮了、有没有利用礼貌用语等，并把观察结果向任课老师汇报。
教练员负责指导组员的学习，帮助组员解决一些问题，纠正一些错误。
通过一段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显的进步。
但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每个月学生要对自己履行职责情况进行自评和他评，然后找出不足，发扬优点。
每个月学生都要互换身份，在履行不同的职责中学生的能力得到了更大的提高。
小组合作在课堂教学中的运用有哪些？
小组合作在课堂教学中的运用有哪些？小组合作在课堂教学中的运用有培养得力组长，培养学生的交流技能等。
例如在我的课堂中，按为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，将学生分成4个学习小组，每个组都要有学习优秀者，充分利用学生资源，调动每一个学生的学习积极性提高学习效率。
小组合作学习的好处小组合作学习能够提高同学们的交际能力，培养团队精神，在小组合作学习中，每一个小组成员都有分工，都有自己的特长，小组合作学习有利于提高同学们的成绩，是一种高效高质量的学习方法，通过小组活动同学之间相互讨论，不再依赖老师。
小组合作学习让整个班级化整为零，每个小组之间相互竞争，而小组之间的每个个人也存在着竞争，小组合作学习是对现行以知识本位，教师中心和传授灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，同时要选一些思想品德好并进行积极培养。
怎样将小组合作学习方式应用于古诗词教学采用小组合作学习方法有利也有弊，利大于弊。
下面先谈谈“利”其一，小组合作学习有利于学生之间的相互交流。
一般的教学方法，学生在课堂上很少有直接交流的机会。
小组合作学习给学生提供了自由的交流环境，为畅所欲言提供了机会，有利于提高学生的语言表达能力。
个体的思维能力是有限的，而小组集体的思想意识可能迸出与众不同的火花，产生意想不到的效果。
其二，小组合作学习，有利于建立新型的师生关系和同学关系。
小组合作学习，老师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中进行交流。
亲其师，信其道”良好的师生关系是提高教学质量的重要因素。
同时，小组合作学习在活动中学习其它同学的学习方法和品德意志，从而提高自我。
由于有公平竞争机制作前提，小组成员之间的感情会更融洽。
通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力。
小组合作学习法打破传统的教学模式，既充分发挥学生的主体性和创造性，也让教师的主导作用更明显，摆正了教师的主导与学生的主体之间的关系。
探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用
探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用引言在当前信息化时代，学生的学习方式和需求也发生了巨大变化，他们更加注重实践、合作和创新能力的培养。
在初中语文课堂中引入小组合作学习法，不仅可以提高学生的学习主动性和合作意识，还可以锻炼他们的思维能力和沟通能力。
教师也能更好地借助小组合作学习法进行课堂管理和资源整合，提高教学效果和课堂氛围。
探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用具有重要的理论意义和实践价值。
本文将结合小组合作学习法的原理、在初中语文课堂中的应用、案例分析、教师和学生角色等方面，探讨小组合作学习法在语文教学中的优势和未来发展趋势。
1.2 研究意义小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用具有重要的研究意义。
小组合作学习法能够有效地促进学生之间的互动和合作，提高学生的主动参与度和学习积极性，有利于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
采用小组合作学习法能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，有助于激发学生学习的动力和热情。
小组合作学习法还可以促进学生之间的交流和合作，有利于营造和谐的学习氛围，提高学生的学习成绩和综合素质。
探究小组合作学习法在初中语文课堂中的应用意义重大，对于促进学生的综合素质发展和提高教学效果具有重要作用。
2. 正文2.1 小组合作学习法的原理小组合作学习法的原理主要是基于社会建构主义理论和认知心理学的相关理论。
社会建构主义理论认为，知识是社会共同建构的产物，个体学习是在交往和合作中完成的。
在小组合作学习中，学生可以通过与他人的互动和合作，共同建构知识，发展解决问题的能力。
小组合作学习法的原理可以总结为：通过学生之间的互动和合作，促进知识的共同建构，激发学生的学习动机和热情，培养学生的团队合作能力和批判性思维能力。
通过这种方式，可以提高学生的学习效果，促进他们的全面发展。
2.2 初中语文课堂中的应用在初中语文课堂中，小组合作学习法被广泛应用，可以有效提高学生的学习兴趣和参与度。
山行教案朗读指导(一)
山行教案朗读指导(一)山行教案朗读指导一、教学目标•了解《山行》的背景和内容•提高学生的朗读技巧和表达能力•培养学生的情感表达能力和理解力二、教学准备•《山行》的课文材料•投影仪或电视机•教师准备一些相关的图片和音频素材三、教学过程1.引入（5分钟）–学生观看山的图片和听到背景音乐，激发学生对山行的兴趣，并引导学生思考：你们对山有什么感觉？你们有没有过类似的经历？2.背景介绍（10分钟）–教师简要介绍《山行》的背景和作者，帮助学生了解课文的背景和意义。
3.整体朗读（15分钟）–教师带领学生整体朗读《山行》，让学生感受诗意和情感。
4.分段朗读（20分钟）–将课文分成若干段落，分配给学生进行朗读。
–教师指导学生注意语调、语速和停顿等朗读技巧。
5.情感表达（15分钟）–学生围绕着《山行》中表达的情感进行讨论和表达。
–教师指导学生如何有效地表达自己的感受和想法。
6.再次朗读（10分钟）–学生自由选择一段课文进行再次朗读，展示自己的朗读技巧和感情表达能力。
7.总结与反思（10分钟）–教师与学生共同总结学习的收获和体会。
–学生反思自己的朗读和表达过程，提出改进意见。
四、作业•学生根据自己的理解，写一篇关于《山行》的心得体会。
五、教学扩展•学生可自行选择其他与大自然相关的诗歌进行朗读和表达练习。
六、教学评价•学生的朗读技巧和表达能力的提高程度•学生对诗歌中情感表达的理解和运用能力•学生作业的完成情况和质量以上是一份针对《山行教案朗读指导》的教案，旨在帮助学生更好地理解和表达诗歌中的情感和意义。
请根据实际教学情况进行适当调整和补充。
七、教学反思和改进在教学过程中，我发现学生对《山行》这首诗的朗读和情感表达能力有所提高，但仍有一些学生在朗读时音调不准确或表达过程中表情和语气不够生动。
针对这些问题，我在今后的教学中将采取以下改进措施：1.加强基础训练：在朗读练习之前，增加基础训练，包括声音的控制、发音的准确性和语调的变化等，以提高学生的朗读水平。
大班语言教学中的课堂互动与合作学习
大班语言教学中的课堂互动与合作学习在现代教育中，互动和合作学习已经成为了一种被广泛接受和实践的教学模式。
特别是在大班语言教学中，课堂互动和合作学习不仅可以增强学生的语言能力，提高学习效果，还可以培养他们的团队合作能力和自主学习能力。
本文将探讨大班语言教学中课堂互动和合作学习的重要性，并介绍一些实施课堂互动和合作学习的方法。
一、课堂互动的重要性大班语言教学中，课堂互动是非常重要的，它可以促进学生积极主动参与课堂活动。
通过互动，学生可以主动思考和表达自己的观点，增加语言输出的机会，从而提高他们的语言表达能力。
此外，课堂互动还可以激发学生的学习兴趣，增强他们对课程内容的理解和记忆。
通过与教师和同学的互动，学生可以及时得到反馈和指导，纠正错误，进一步巩固所学知识。
二、合作学习的重要性在大班语言教学中，合作学习可以促进学生之间的互相合作和交流。
通过合作学习，学生可以共同解决问题，共同制定学习目标，共同完成学习任务。
这样不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以培养他们的沟通能力和解决问题的能力。
另外，合作学习还可以激发学生的学习动力，增强他们的学习兴趣，使学习更加积极主动。
三、课堂互动与合作学习的具体实施1.小组讨论与分享：将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论和分享。
可以通过给予学生问题或话题，引导他们进行讨论，鼓励他们表达自己的观点和想法。
2.角色扮演活动：安排学生分角色进行扮演活动，让他们在活动中用所学的语言进行交流。
通过角色扮演，学生可以模拟真实情境，增强语言的运用能力和表达能力。
3.小组作业与项目：将课程内容划分成小组作业或项目，让学生在小组内共同完成。
通过小组内的合作与讨论，学生可以共同解决问题，提高学习效果。
4.游戏与竞赛：在课堂中加入语言游戏或竞赛环节，让学生在游戏或竞赛中进行语言练习和交流。
这样不仅可以增加学生的参与度，还可以增强他们的语言运用能力。
5.利用多媒体和技术：利用多媒体和技术手段，如投影仪、电子白板等，来进行课堂互动和合作学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
231Email ：jiaoyuluntan@熏陶。
”从中不难看出，阅读在学生的学习中的重要性。
在阅读中学生不仅可以学到丰富的知识，而且可以得到能力的培养。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
“读书百遍,其义自见”，这些话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。
因此，在低年级的教学中就要十分重视阅读教学。
但在教学中一味地强调多读,不教给学生读的方法,不注意读的形式,不培养良好的读书习惯,也是不行的。
经过多年的教学实践和摸索,我发现小学低年级语文阅读教学,应运用多种多样有效的教学手段进行。
教师要善于抓住学生的每一个兴趣点,充分发挥他们的主动性,让他们在活动中喜欢读，乐意读。
然而，课堂教学时间是有限的。
如何在有限的教学时间内，最大限度地提高教学效率呢？又如何把阅读教学延伸到课外？现就自己在教学中的实践，谈几点看法。
一、把识字教学融入到句子教学中低年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。
在教学中，我们要遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机结合起来，这样学生就能把课文读通读懂，才能理解课文内容。
二、运用图片教学阅读苏霍姆林斯基说过,“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。
在低年级的课文中,大都配有形象、生动、活泼的插图,并且它们中大部分就包含有声情并茂的故事情节。
在阅读教学时,教师就应充分利用课文中这些插图和大量相关的媒体图片来引发学生学习课文的兴趣,让生动的图片绽放更美的色彩。
例如，在《雨点》这篇课文，文中形象画着雨点落到池塘、小溪、江河、海洋的样子。
通过边看边读，使学生容易地理解了课文，也使得教学不枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。
三、营造读书的氛围《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”应采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。
充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为弘扬学生个性，激发学生灵感服务。
在阅读教学中，教师还应充分运用多媒体课件图文并茂的特点，查相关资料图片，为学生的学习创设良好的情境和空间，引导学生体验、感悟。
朗读是学生对课文的理解认识的外化表现，因此，朗读应该是带有浓厚个性色彩的。
让学生在轻松的环境中自由朗读，鼓励学生用自己喜欢的方式读书，此时，学生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受，培养了学生读书的积极性和创造性。
四、用心读课文语文课程标准强调,“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”。
读书不思考,犹如小和尚念经—有口无心。
因此,在教学实践中,要尤为注意把读书与学生的思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。
例如，让学生带着这些问题有目的地读文,既能有的放矢,又使对课文的理解达到事半功倍的效果。
教师在课堂教学中随时注重教学方法和教学手段的适时性和有效性，学生对知识的掌握就会更容易、更牢固，教师也就教得更轻松，课堂效率当然就提高了。
五、 重视检查阅读效果心理学告诉我们：“好表现”是学生的天性。
我认为给他们表现的机会，让他们有一种成就感，则更能激发学生主动阅读的动力。
单是上课时学生的阅读课文是远远不够的，还应该在课外进行补充，例如，可以在班级中展开读书比赛，定期在课外阅读登记栏上公布每个学生的阅读篇目、笔记篇数、摘抄的条目数。
其次，抽取一些读书笔记，定期举办读书笔记展览。
第三，经常组织读书经验介绍。
第四，召开读书心得交流会。
第五，通过多种形式的检查，让学生互相学习，看到别人的优点，看到自己的不足，学生就会不甘落后，就会出现“百家争鸣”的局面，从而使爱读书的氛围更浓，更加有利于调动学生读书的积极性。
总之,阅读是一个积极、复杂、活跃、充满创造的心智活动过程。
从小学低年级就开始发展阅读能力,对形成良好的语文素养有不可忽视的重要作用。
在阅读教学中因势利导,充分利用各种有效手段,如上所述的生动图片、思考式阅读、拓展式问答、鼓励等等,引导学生积累更多的感性材料。
在正确、敏锐、丰富的感受中,培养情趣感,学会运用语言,就能达到发展学生阅读能力、开拓思维、发展个性、陶冶情趣的目的，拥有独立阅读的能力。
朗读教学中的合作学习吉林省汪清县春阳镇朝鲜族学校…李凤花小组合作学习有助于提高汉语课堂中学生的参与程度。
汉语教学是教师与学生相互沟通的过程。
离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动探讨、朗读，学生参与教学活动的机会增多；小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。
为此，在低年级语文朗读教学中开展合作学习的方式有助于学生更好地学习语文。
一、学生自主学习是合作学习的基础，借助合作学习，可以激发学生自主学习的兴趣在课程改革的实验中，我认为：向学生渗透互相合作的意识，让他们懂得在学习中只有互相帮助，才能共同进步，要做到互教互学，互相切磋，“一人教大家，大家教一人”。
教学《春天来了》一课时，在学生学习课文之后，我给各小组出了一道讨论题：你知道春天来了，大自然有哪些变化吗？问题一出，各小组展开了激烈的讨论，各组中心人纷纷站起来发言，有的说：“河里的冰全都不见了，柳树发芽了，小草也长出来了。
”还有的说：“山上的金达莱花长出花骨朵儿了。
”由于小组同学围绕问题，互相启发思路，共同讨论，在讨论时大家思维显得异常活跃，都想表达自己的看法。
这种互相交流，互相启迪的合作学习方式，有利于培养学生自主探索、自主学习的能力。
二、给学生以展示自己的舞台，培养学生的合作意识皮亚杰认为，对于智慧发展来说，儿童之间的合作非常重要。
在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开教育随笔阔学生思路，同时不同的见解，不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中。
教学《妈妈的账单》时，我给学生充分的时间进行小组讨论：“我要是小彼得，看到妈妈的账单时最想说或做什么？”之间四个小脑袋凑在一起，一个说：“我要是小彼得，就会跟妈妈说对不起。
”另一个学生说：“我要是小彼得，就给妈妈写一封信，请妈妈原谅我。
”这样在学生之间展开小组讨论，学生各抒己见，培养了他们的合作意识，又使他们的思维得以拓展。
三、培养合作探究精神—情境朗读，提出问题，合作解决建构主义学习观认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生学习过程中从已有的知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面，学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富、更全面。
低年级学生以形象思维为主，对语言的感悟能力很低。
教师仅仅让学生大量、充分、多种形式地读，是很难提高他们的语感的。
教师在学生自主阅读、自主感悟的过程中应该给予必要的点拨和引导，让学生入情入境，以帮助学生确实提高对课文的理解能力和感悟能力。
如何引导和点拨呢？我认为主要方式是创设情境和借助语境。
情境的创设，架设了一条联结现实世界和课文内容的桥梁，唤醒了学生相关的生活经验，使得学生很快从现实生活进入到课文情境之中，从而为学生感知书面文字，理解课文内容打下良好的基础。
如我校一名教师在讲授《春雨的颜色》时，利用多媒体课件以动画方式在学生面前展现出春雨使小草、柳树变绿，使桃花、杜鹃变红，使油菜花、蒲公英变黄的生动情境，带领学生入情入境，形象地感受到春雨使大自然呈现出万紫千红、生机勃勃的景象。
这样做的目的，是为学生营造出一个情境场、情绪场，充分调动他们的学习积极性，有利于他们主动地读、专注地读、兴致勃勃地读，使他们体会到春天的美丽景色，受到美的熏陶，同时，也为培养学生的语感打下了基础，可谓是一举多得。
在让学生感受到春雨的神奇后，让他们想一句话借以表达自己对春雨的喜爱之情，抓住有利时机，对课文中的语言和形式进行迁移和拓展，则更是水到渠成，学生感到容易多了，既锻炼了表达能力，同时也培养了语感。
自主合作式的学习方式是新课标所极力倡导的。
在本课的教学中，小组合作学习贯穿始终。
组内互相读、说、演、评，教师适当指导，让他们在实践中获得知识，提高自主学习的能力，同时也增强了自信，为今后的进一步自主学习奠定了基础。
总之，在低年级里开展合作学习，使儿童从小就具有团队合作精神和竞争意识，有利于培养学生的责任感，有助于因材施教，使教学过程成为一个认识的、交往的和审美的过程，从而真正实现让每个学生都得到发展的目标。
活教善练，让阅读更有效 —再谈高中英语阅读策略培养重庆第四十八中学校…顾惠玲众所周知，一门语言的学习离不开大量的阅读，因为阅读是扩大知识贮备量的有效途径。
英语阅读蕴含了大量的信息：语法知识、句法结构、词汇、文化背景等。
这些信息不仅增加了学生的知识输入量，还有助于提升学生高考单选题、完形题的做题能力。
高三学生的阅读要求达到每分钟50～60个词，理解正确率达70%。
而现实是：很多学生阅读速度慢，且理解能力很弱，导致阅读费时低效，学生产生阅读恐惧症，阅读成了学生英语学习中一道难以逾越而不得不迈的坎。
为使阅读有效，我博采众长，且教且思且改进，于是“心中有数，手中有法，练中自得”。
一、破解阅读瓶颈，铺就有效阅读之路径—心中有数对症下药才能药到病除。
因此阅读前必须找出问题的症结所在，对学生的学习层次和差异了然于胸。
好多学生在阅读中普遍存在四差：学习习惯差，自控能力差，知识贮备差，阅读方法差，导致阅读理解能力差。
那么解决的出路在哪里？做法是：聚合资源，选适合学生的，创学生所需的。
将培养良好的阅读习惯放首位，强化学生的四心二力：恒心，耐心，细心，信心及意志力、注意力,养成良好的阅读心理素质。
其次，帮助学生扫除阅读障碍。
（1)攻词汇关。
应在学习语言的过程中，在阅读练习中联系语境，死词活记，养成熟记句子与词组的习惯。
(2）破句法关。
英语阅读中有一些句子结构复杂，长、难句多，成为阅读中又一难点。
要常见的长难句有两种：从句套从句和主谓分离句。
遇到这种句子时要冷静以对，先找主语和谓语，再分析句子的修饰部分，准确把握整个句子的意思。
(3)积累一定的文化背景知识。
一定的文化背景知识和生活知识有助于把握文章的内容。
二、个性设计，化繁为简，活化有效阅读之策略—手中有法学生常抱怨：文章读懂了，也能在文中找到解题的依据，但是题仍然做不对。
原因何在？原因之一是没有掌握做题技巧，理解发生偏差所致。
针对学生的这种情况，在训练阅读的过程中灵活地综合学生学习层次、认知能力等，把教条的理论化为可操作的解题技巧。
1.熟悉常见的高考阅读命题题材和考查内容。
常考题材：故事、新闻、社会习俗、经济、科普、天文地理等。