让品德融入生活
让品德融入生活 让课堂焕发活力
让品德融入生活让课堂焕发活力在课堂创设与小学生生活联系密切的情境，让学生在丰富多彩的活动中去感受、体验、感悟生活，使整个学习过程成为充满好奇和欢乐有趣的活动过程，让每一个孩子在情境中体验、在情境中感悟、在情境中深化，在实践中形成良好的道德品质。
一、在自然中实践在教学中，我除了在课堂上与学生共同参与学习活动外，还根据本课程的特征，放飞学生，让学生在大自然中实践，在生活中学习。
让教育与学校、社会、家庭之中，让品质在老师、学生、家长的互动中形成，收到了意想不到的效果。
在《温暖的家》“我长大了”主题的教学中，为了让学生认识自己的成长过程，感谢父母对自己的养育恩情。
我课前让学生搜集自己的出生证，纪念品，照片以及婴儿时的小件物品。
并在课上开展了“小小展示台”（我来介绍我自己）的活动。
学生们一个个兴致勃勃地拿出准备好的照片、精美的出生纪念品和小时候穿过的小衣物……我以“猜猜这是谁”的方式请出猜中的同学继续自我介绍。
看到孩子们儿时一张张天真、童稚、有趣的照片真让人忍俊不禁，猜起照片上的人还真要费些周折，因为身体上的变化太大了！一脸秀气的小娃娃竟是如今壮得像小牛犊的；而头无毫发，小脸胖乎乎的，一幅男生像的宝宝今天竟是竖着小辫亭亭玉立的女孩。
同学们在惊诧和欢笑中了解了自己的成长过程，看到自己身体上的变化的同时意识到自己在知识，能力上的提高，进而懂得了长大了要更加懂事了，要懂得感激父母的养育，并表示以力所能及的自理和家务劳动来分担父母的劳动。
在“和春风一起玩”的活动中，我启发学生在自己设计并制作了一些与春风一起玩的玩具，然后一起到户外去玩。
在操场上有的学生举起双臂，迎着春风把小巧的飞机抛向远方；有的学生拿着五彩的风车顶着春风跑向前方；有的学生单臂一挥将圆圆的飞碟抛向天空；有的学生蹲在地上，观察滚龙的移动轨迹；有的学生牵动线轴，试图让风筝飞上空中……后来，又引导学生按玩具种类分组进行比赛，接着启发学生还可怎样玩？回到教室，我让学生谈谈自己在与春风一起玩时有什么发现，有的学说：“我发现小飞机顺着风飞时，在空中飞得时间长。
把品德养成教育融入到各种活动中
把品德养成教育融入到各种活动中品德教育是教育事业中非常重要的一部分，它涉及到学生的思想观念、行为习惯、态度情感等方面的培养和塑造。
如何将品德养成教育融入到各种活动中，使学生在参与活动的过程中不仅可以锻炼身体，培养能力，更要在活动中学会做人，提升品德素养。
下面就来看看如何在各种活动中融入品德养成教育。
体育活动是品德养成教育的重要途径之一。
学校体育活动是学生体质锻炼的重要组成部分，也是学生品德养成教育的重要场所。
在体育活动中，学生们需要遵守规则、尊重裁判、团结协作、尊重对手等，这些都是品德素养的体现。
学校可以组织各类体育比赛，通过参与比赛，学生们可以感受到团队合作的重要性，培养团队精神和品德观念。
老师也可以在体育活动中开展一些道德品质教育的活动，如进行体育道德讲座、观看相关的道德故事影视等，引导学生正确对待胜负，培养他们的公平竞争意识和团队合作精神。
在学校的文艺活动中也要融入品德养成教育。
文艺活动是学校生活中不可或缺的一部分，通过文艺活动，学生们可以培养审美情感、锻炼表演能力，更可以在其中接受和熏陶美的熏陶，提升品德修养。
学校可以组织各类文艺汇演、朗诵比赛、戏剧表演、美术、摄影等才艺比赛，让更多的学生参与进来，通过舞台表演来锻炼自己的表达能力，同时也在表演中传递正能量，培养学生的道德情感。
比如校园文艺活动中可以设置专门的主题，引导学生表达正能量的作品，如感恩、友爱、互助等主题的作品，提倡学生用心去传递这些正能量，使他们在活动中深刻体会到美的力量和品德修养的重要性。
户外拓展活动也是品德养成教育的好方法。
户外拓展活动是一种具有挑战性的、综合性的体验式教学活动，通过这些活动可以培养学生的团队合作能力、沟通协作能力、解决问题的能力，同时也可以培养学生的正直、勇敢等品德素养。
学校可以组织各种形式的户外拓展活动，如徒步、露营、登山、探险挑战等，通过这些活动让学生在自然环境中学会团队协作、相互帮助，感受到人与自然的和谐相处，培养他们的责任感和勇气，提高他们的品德境界。
让良好品德融入生活之中
在教学活动 中， 我们 要善 于联 结 课 堂 内 的生 活 与课 堂 外 的生 活 ， 教学 应 从 课 堂 生 活拓 展 到儿 童 的学 校 、 家庭 和社 会 生 活， 最 大 限度 地 、 立 体 地 整 合 各 种 教 育 资 源 。 要让 学 生 积极 地 参 与社 会 实 践 ， 体验社会生活， 并 通 过 活 动 不 断 丰 富 和发 展 自 己 的生 活 经 验 。 陶行 知 说 ” 社会 即学 校 ” ， 要” 在 生 活 中 找教 育 ” 。 学 校课 堂 上、 教 材 上 的 内容 毕 竟 是 有 限 的 ， 必须 拓宽到社会上去 ， 让 学 生去接触社会 ， 学 生 才 会有 更 深 刻 的 理解 和感 受 。 我 们 要充 分 调动 学生的积极性 ， 让 学 生走 进 社 会 、 体验 生 活 ． 在活生生 的 现 实生 活 中 ， 在 真 实 丰 富 的 情感 体验 中 ， 进 行 自我 教育 。 如教 学《 保护环境》 一课 ， 在 课 前 调查 中 ， 学 生 发 现 环 境 污 染 特 别 严 重： 村 民都 把 垃 圾 倒 在 垃 圾 桶 外 、 河沿上 ： 河 水 中不 时 可看 到 塑 料袋 、 泡 沫 浮子 、 污 柴 油等 ， 河水呈暗黑色 ， 散 发 着 臭 味 … … 要 改 变这 些 现 状 ， 靠 我 们 的 孩 子是 力 所 不 能 及 的 。 怎 样 才 能 让 学 生所 掌 握 的观 点 不是 纸上 谈 兵 呢？ 我 们 学 校 联 合 周 边 村 干 部， 开 展 了” 碧水” 行 动 。带 领 学 生再 次 实 地考 察 污 染 情 况 ， 掌 握 第 一手 资料 ， 探 寻导 致 污 染 的 各 种 原 因 ； 想 想 提 高 环 境 整 洁 的方法 ， 并 设 计 出实 施 方 案 。 正是 在 这 富 含 生 活性 的情 境 引 导 下， 把 儿 童 与 其 真实 的社 会 生 活 紧 密 联 系起 来 ， 有 意 识 地 把 儿 童 带 回到 真实 生 活 中 ， 去观察 、 感受 、 体验 、 分析、 反 思 他 们 的 生活 ， 使 我 们 的 品 德教 学 能 更 加 贴 近 儿 童 的 生 活 ， 体 验 回归 生 活、 高于生活 、 引导 生 活 的 理念 ， 实 现 品德 教 育 的 最 终 目的 。 总之 ， 在教学 中我们教师要 树立一种 ” 教学 即生活” 和” 生 活 即 教 学” 的观 念 。 换 言 之 品 德课 的教 学 要 以 儿童 的生 活 为 主线 ， 以儿 童 丰 富 多彩 的实 际生 活 为 内容 ， 以密 切 联 系 儿 童 现 实 生 活 的 活动 为载 体 ， 以儿 童 的 整 个 生 活 世 界 为 教 学 空 间 ， 让 生活走进儿童 ， 让 儿 童走 进 生 活 ， 让 品 德 融 人 生活 。
培养人才要让品德融入生活
激发了学生的学习兴趣 ， 让学生在游戏 与生 活 的体 验 和磨 炼分 不 开的 。在 品德 教学 中 ， 教师 要格 外关 心学 营造了 良好 的课 堂氛 围， 生的现实生活 ， 善于观察 ， 站在儿童的角度思考 ， 用儿童 的目光去 中不知不觉走进 广告世界 ， 对广告 形成 初步的感 性认识 ， 提高 了
让品德教育走进学生生活
让品德教育走进学生生活随着社会的不断发展，人们对于教育的要求也越来越高。
除了传授知识和培养技能外，教育的另一个重要使命就是培养学生的品德。
品德教育是教育工作中的一项重要任务，其目的是使学生具备健全的人格和正确的价值观念，促使学生形成良好的行为习惯和社会责任感。
让品德教育真正走进学生生活并不容易，需要学校、家庭和社会的共同努力。
学校是品德教育的重要阵地，学校的教育活动直接影响着学生的品德素质。
学校应该通过课程设置和教学安排来注重品德教育，培养学生的思想觉悟和道德情操。
教师们在日常教育教学中要以身作则，做学生的榜样，引导学生从小事做起，培养他们的自律意识和责任感。
学校还可以通过开展各种形式的主题班会、品德实践活动等，让学生在亲身参与中感受到品德教育的力量，激发他们的学习积极性和创造力。
家庭是培养学生良好品德的重要力量。
家庭作为孩子的第一课堂，父母是孩子品德成长中最亲密的引导者。
父母应该注重自身品德修养，以身作则，把正确的道德观念和行为规范传递给孩子。
在日常生活中，父母要多和孩子交流，给予他们足够的关爱和支持，引导他们养成良好的行为习惯和处世原则。
家庭可以利用家庭教育、家庭活动等方式，积极参与到学校的品德教育中，与学校共同营造浓厚的品德教育氛围。
除了学校和家庭，社会也是品德教育的重要支持力量。
社会的道德风气和社会环境对学生的品德养成有着直接的影响。
社会各界应该共同努力，为学生创造一个良好的品德教育环境。
企业可以通过开展社会实践活动、组织品德教育讲座等方式，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
社会组织可以举办各种形式的品德教育活动，丰富学生的品德教育体验。
媒体应该加强道德宣传，引导社会舆论，营造尊重和谐的社会氛围。
品德教育的落实需要学校、家庭和社会的共同努力，更需要教育者的认真对待和切实行动。
只有让品德教育走进学生的生活，才能真正让学生明白何谓美好，何谓正确。
品德教育不仅仅是一种知识的传递，更是一种精神的传承，一种文化的传播。
让品德教学融入生活
让品德教学融入生活都镇湾麻池小学曹娇云新课程理念倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。
在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。
在品德教学的组织、内容、手段等方面，以受教育者的生活为逻辑起点，与社会生活保持一致，加深与家庭、社区及受教育者之间的沟通，同时丰富其生活化的内容和文化的内涵。
教学中我们该如何让教学与生活接轨呢?下面我将自己的教学实践总结,与各位同仁共勉。
一、联系生活，增强教材的亲和力。
在品德与社会教材中有些内容远离学生的生活时空，有些内容对于学生来说甚至是枯燥的，难于理解的。
为达教学目的这就需要我们想办法联系生活来增强教材的亲和力，便于教学实施。
如在教学《民族团结一家亲》中，各民族对祖国的贡献蕴含着丰富的内容，在教学中为了让教材具有亲和力。
以学生耳熟能详的各民族代表歌曲，激发学生们学习兴趣；在引出王昭君出塞的故事时点出是咱们湖北省的，拉近与故事中相隔两千多年前人物的距离。
这样在课始就很轻松地引领学生走进了教材。
二、有效引入教学资源，再现生活情境。
教材对教师来说不是一个封闭的结构，文中留下了很大的创造空间，需要我们开发、利用课程资源，使课程的内容更加丰满，更加贴近学生生活。
如在教学《民族团结一家亲》中为了突破难点，我以鲜活感人的孔繁森事例体现汉族对少数民族的无私支援；又引入“蒙牛”集团的不断发展壮大事实，反映出在社会主义建设中，汉族离不开少数民族，少数民族也离不开汉族；只有共同奋斗，才能实现祖国的繁荣昌盛。
这样学生便在生活鲜活的实例中深切感受了汉族与各少数民族共融共存，心连心，手牵手的不变情怀。
三、联系学生的生活经验和认知水平，对教材内容进行整合、重组，使教学呈现出动态的、富有弹性的流程，让学生在生活化的情景中体验，感受，内化情感。
下面是我教学《我会交朋友》一课时中的片段：活动四益友损友1.师：友谊是人生的宝贵财富，朋友多了路好走，然而在你身边形形色色的朋友中，到底怎样的朋友才是真正的朋友呢？让我们在同学们自编自演的小品中找到问题的答案。
让生活融入品德教学中
让生活融入品德教学中当今社会，人们对品德教育越来越重视，认为品德是一个人最基本的道德素质。
然而，如何将品德教育融入日常生活中，让学生在生活中学会做人做事，成为一个品德高尚的人，是每位教师都需要面临的难题。
一、品德教育应融入课堂教学中品德教育要从课堂教学中渗透到学生的生活中，让学生懂得什么是品德，什么是道德，什么是做人的正确方式、正确态度。
通过课堂上讲解、互动讨论等方式，让学生认识到品德的重要性，既能够激发学生对品德的兴趣，又能够提高学生对品德的理解和认识。
例如，在语文、数学、英语等学科中，可以通过讲解有关品德的绘本故事或者通过公共课板书、讲解等方式，使学生了解诚实、助人、勤奋、尊重、责任等品德的重要性，对学生进行正向引导。
这样，学生学习课本知识的同时，也能够学到品德，将品德教育厚植于学生内心深处。
二、课外活动也是品德教育的重要途径品德教育的途径不仅限于课堂上，课外活动也是让学生接受品德教育的重要手段，可以让学生从实践中体验到品德的重要性。
例如，可以组织班级义卖活动，让学生了解勤劳可以获得更多回报，让学生懂得关心集体。
还可以开展环保公益活动，让学生了解节约资源、保护环境的重要性，培养学生的社会责任感。
同时，也可以举办体育比赛、文化活动等，让学生培养团队合作、尊重他人、友善待人等品德素质。
三、典型案例的讲解可以很好地启示学生在品德教育中，一些典型案例的讲解可以很好地启示学生。
通过分析成功或者失败的案例、名人事迹等，让学生从中领悟品德的重要性，提高品德的意识。
例如，可以讲解雷锋精神，让学生了解到大爱无私，心系他人的精神；可以讲解诚实守信的案例，让学生从中发现损人利己是不可取的；还可以讲解励志人物的故事，激励学生不断奋斗，追求梦想。
教师在品德教育中的作用至关重要，每个教师都应该成为品德教育的表率。
在课堂和日常活动中，教师要言行一致，严格要求自己，让学生在身边看到身教的品格标准，从而纠正错误，感染学生，塑造学生的道德观念，树立良好的品质和形象。
小学思想品德教学回归社会生活
小学思想品德教学回归社会生活随着社会的不断发展和进步，小学思想品德教育在我国的教育体系中占据着非常重要的位置。
思想品德教育的目的是培养学生正确的思想品德观念，引导学生形成良好的道德品质和行为习惯，使他们成为积极向上的社会公民和合格的中国特色社会主义建设者。
随着社会的快速变迁和儿童成长环境的复杂性，思想品德教学已经逐渐脱离了社会生活的实际，甚至在一些学校中成为了“花瓶教育”。
教师们应该让思想品德教学回归社会生活，从实际出发，让学生在生活中实践，培养良好的品德和道德观念。
思想品德教育是教育事业中非常重要的一环，尤其是小学阶段。
在小学阶段，学生的道德情感、道德行为和道德判断都处于初步形成的阶段，这种初步形成是长期、稳定和深远的。
小学阶段的思想品德教育对孩子的成长起着至关重要的作用。
许多教师在进行思想品德教学时，往往是以书本上的道德教育知识为主，让学生死记硬背，缺乏对社会生活的实际理解和实践经验。
这种方式不仅违背了教育的本质，也使学生成为了缺乏实践经验和社会思考的人。
为了让思想品德教学回归社会生活，教师首先应该深入了解学生的实际情况和生活环境。
只有真正了解学生，才能够有针对性地进行思想品德教学，满足不同学生的成长需求。
而了解学生，并非是追求纸面的成绩和评定，而是要了解学生的家庭、兴趣爱好、性格特点等方面的情况，从而走进学生的内心世界。
只有了解学生的内心，才能更好地进行思想品德教学，引导学生正确认识自我、认识他人，形成正确的世界观和人生观，才能使思想品德教学与社会生活融为一体。
教师应该结合学科教学，将思想品德教育融入到生活中去。
在语文课上，让学生读一些优秀的文学作品，引导学生从文学作品中感受人文情感，明道德理念。
在数学课上，让学生学习公平、公正等概念，培养学生的正义感和责任感。
在科学课上，让学生了解自然规律，建立正确的伦理观念和环保意识。
在综合实践活动中，组织学生参与社会实践，让学生亲身感受社会生活中的道德观念，并思考如何在实际生活中实践道德。
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让品德融入生活
陶行知先生曾说过“生活即教育”。
新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。
在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。
一、将学生的现实生活引进课程资源。
教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。
课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。
在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。
如教学《家长关爱我成长》一课时：课前，我先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。
上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。
再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。
印象最深的是，有一位学生带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲手勾出来的。
这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。
从一个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对家长的爱。
由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。
因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。
二、教学方式生活化
儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。
1、引导学生通过角色扮演与文本对话。
课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。
如教学《寸今难买寸光阴》，在“快！快！不能快点吗？”这一环节，我让学生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际进行演出。
这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照，表演起来入情入境，对学生的触动较大。
这样的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。
表演之后，学生对“时间是宝贵的，要珍惜时间”有了进一步的认识和感悟。
2、引进日常生活事件中的角色扮演，进行价值引导。
引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。
更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。
如教学《我要向你学习》，在“什么是真正的取长补短”环节，可让学生凭借文本范例和各自的生活经验，进行小组讨论，设计一些场景，再在组内分工合作进行角色扮演，然后全班展示。
在展示过程中，教师随机进行价值引导，诸如：谁有过这样的体验？这是真正的取长补短吗？说说理由。
学生通过观察、倾听、评价，感悟到真正的取长补短应该是大家一起进步，一起提高的过程。
诸如：相互利用、武力征服他人的行为都是不可取的，进一步提高了学生分辨是非的能力。
学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。
在教学中，必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。
如教学《遵守交通规则》可以在校园内模拟人行横道和红绿灯的场景，让学生“真实”地体验应该如何遵守交通规则，怎样才是真正遵守交通规则的行为。
三、将课堂延伸至生活
陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。
学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深刻的理解和感受。
我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。
如教学《保护环境》一课，在课前调查中，学生发现环境污染特别严重：村民都把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上；河水中不时可看到塑料袋、泡沫浮子、污柴油等，河水呈暗黑色，散发着臭味……要改变这些现状，靠我们的孩子是力所不能及的。
怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢？我们学校联合周边村干部，开展了“碧水”行动。
带领学生再次实地考察污染情况，掌握第一手资料，探寻导致污染的各种原因；想想提高环境整洁的方法，并设计出实施方案。
正是在这富含生活性的情境引导下，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体验回归生活、高于生活、引导生活的理念，实现品德教育的最终目的。
总之，在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。
换言之品德课的教学要以儿童的生活为主线，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进儿童，让儿童走进生活，让品德融入生活。