高中地理新课程教学中如何进行实验思考建议
高中地理教师在新课程下的备课、授课、评价的实践与反思 (共40张PPT)
A．位置稳定，泥沙沉积量小
B．位置稳定，泥沙沉积量大
C．位置多次变动，泥沙沉积量小 D．位置多次变动，泥沙沉积量大
2014北京卷
工业革命在给英国带来财富的同时，也产生了严重 的大气污染。1952年12月的伦敦烟雾事件震惊世界。 （1）分析气候对英国大气污染的影响。（10分）
英国地处欧洲西部，迎着盛行西风，污染物容易 扩散；年降水量丰富，季节分配较均匀，利于污 染物沉降；冬季多雾，雾天不利于污染物扩散。
地处黄土高原的汾川河流域多年来植被覆盖率大幅度提高。
2013年7月，汾川河流域降水异常增多，表1为当月6次降水过 程的时长、降水量和汾川河洪峰情况。第5次降水形成的洪水 含沙量低，第6次降水形成的洪水含沙量极高。据此完成9～11 题
降水序号 1 2 3 4 5 6
降水历时（天） 2 4 5 2 2 2
人地协调观 综合思维 区域认知 地理实践力
1、变化引领备课的视角 1-1 四变 1-1-3、学习内容变
高中地理课程设计框架 必修课程
自然地理 2学分
人文地理 2学分
地理科学基础 2学分
选修Ⅰ课程
区域发展 2学分
资源环境与国家安全 2学分
选修Ⅱ课程（每个模块2学分）
侧重自然方向 ·天文学基础 ·海洋地理 ·自然灾害与防治
13、He who seize the right moment, is the right man.谁把握机遇，谁就心想事成。21.9.621.9.606:14:2006:14:20September 6, 2021 • 14、谁要是自己还没有发展培养和教育好，他就不能发展培养和教育别人。2021年9月6日星期一上午6时14分20秒06:14:2021.9.6 • 15、一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。2021年9月上午6时14分21.9.606:14September 6, 2021 • 16、教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。2021年9月6日星期一6时14分20秒06:14:206 September 2021 • 17、儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。上午6时14分20秒上午6时14分06:14:2021.9.6
关于高中地理教学的几点思考
著名教育家陶行知先生认为“ 生活即教育” ， 这就要求 教师在教学过程中要贴近生活 ， 注重理论联系实际 ， 激发学 生 的学习兴趣 。 在传统地理教学过程中， 教师们往往是照本 宣科， 课堂枯燥无味。相反， 如果教师在教学过程中融入实 际生活中的地理知识 ，就能在很大程度上激发学生的学 习 兴趣， 并在无形中掌握地理知识。例如， 在进行选修五地质 灾害的教学 ， 很多学生都会对地震的发生 、 形成的灾害等有
、
高中地理教学现状的分析
性， 促使学生进行独立分析和思考。 新课程标准背景下 ， 教 师要在结合 自身教学经验 的基础上 ， 注意激发学生兴趣 和 好奇心 ， 注重在课堂教学活动中培养学生的创新精神和创
新能力。 （ 二） 高中地理教学要注重理论联系实际 ， 贴近生活
改革开放以来 ，我 国社会主义市场经济发展迅速 ， 这 也在很大程度上促进了我国教育事业的改革和发展。 高中 教学不再仅仅是对学生传授基本理论知识 ， 而是更加注重 学生运用思维分析问题和解决问题 的能力 。近年来 ， 新课 程改革的实施更是推动了高中地理教学 的发展。 按照地理 新课标 ， 学习生活 中有用的地理 ， 学习对终身有用的地理 ， 改变地理的学习方式 ， 为学生构建开放的地理课程 ， 这些 标准的实施也对高中地理教学提出了新 的要求 。同时， 高 考试题 中地理题 目往往偏重学生 的能力 和对地理知识的 运用 ， 这也意味着学生 的创新能力和实践能力 已经成为高 考 的一个重要方面。因此 ， 多数高 中地理教师在教学过程 中都开始注重培养学生的思维能力和创新能力 ， 高中地理 教学水平有了很大的提高。
高中地理新课程标准(完整版)
全日制普通高中地理新课程标准第一部分前言现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。
地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。
全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。
引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。
一、课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。
它具有两个显著的特点：第一，综合性。
地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。
地理学兼有自然科学与社会科学的性质。
第二，地域性。
地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。
地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。
高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。
高中地理课程由"必修"与"选修"课程组成。
二、课程的基本理念1．培养未来公民必备的地理素养。
设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。
关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。
新课标高中地理教学的实践与思考
新课标高中地理教学的实践与思考摘要:随着教学改革的深入，我省高一年级从08年秋季新学期开始全面实施新课程改革。
教学实践过程中，我们遵循新课标的理念，符合素质教育的要求，不但有利于学生的全面发展，而且可以帮助他们形成正确的人生观，本文就对地理新课程标准谈几点自己的想法。
关键词:新课标;地理教学;实践;思考;从2008年秋季新学期开始，我省高一年级全面实施新课程改革，我们学校高中地理采用了中图版的教材。
新课程教学使我重新认识了新老两种教学形式，认识到新课标的优点，同时在教学实践过程中认识到新课标实际带来的问题。
一、秉承高中地理教学方法创新与继承相结合根据教育要面向未来、面向世界、面向现代化的需要，因此新课标充分体现以学生发展为本，使得学生终生受益原则，提倡将传统的满堂灌式教学改变为学生自主学习、自主探究的过程学习，注重培养学生创新精神和实践能力的教学方式，这是社会进步、时代发展对教育提出的更高要求。
我们认为教学中鼓励教师勇于尝试施行新的教学方式和方法，积极稳妥地探索新教法，促使学生掌握有效的学习方法。
通过新课改实践，我们大体总结出了以下三种课堂教学模式：（一）揣摩领悟型。
这种教学模式主要针对那些基本地理规律和原理的内容，这些内容难度较大，逻辑性强，空间想象力要求高。
（二）探究型。
这种课型主要围绕那些教学内容难度不大，学生易于理解的章节而进行，主要是培养学生的自主认知能力。
（三）实践活动型。
这种课型主要是针对新教材上案例研究等内容而进行。
新教材与以往教材最大的一个不同点就是增加了大量学生活动的内容，这些内容有的是很难在短时间内或在教室内完成的，那么有意识地组织一些活动课就可以解决这类问题二、教师和学生角色的转换新课标与以往课堂不同的是，教师的角色得到了重新定位，成为了学生学习的指导者、组织者。
走近学生，以平等的身份与学生交流、讨论，一同体验发现知识和构建知识的快乐，使学生听而不厌，学而不倦。
因而也就有了学生心灵的舒展和灵性的飞扬、想象力的生发，敢于将自己的意见毫无保留地表达出来，进而提高学生学习地理的积极性。
新课程标准下高中地理教学的几点思考
第29卷第10期通化师范学院学报Vol.29№10 2008年10月JOURNAL OF T ONGHUA TEACHERS COLLEGE Oct.2008新课程标准下高中地理教学的几点思考马祝敏,周申立(西华师范大学国土资源学院,四川南充637002)摘 要:文中从课程结构、教学手段、学生的学习状况和教师素质等方面分析了中学地理教学的现状,并探讨了在新课标理念指导下的相关对策.关键词:地理新课标;课程结构;教学手段中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1008-7974(2008)10-0107-02收稿日期:2008-01-10作者简介:1.马祝敏(1981-),女,回族,四川越西人,西华师范大学国土资源学院硕士研究生;2.周申立(1967-),四川自贡人,西华师范大学国土资源学院副教授,研究生导师. 新课程标准要求高中地理课程“全面推进素质教育,要求从学生的全面发展和终身学习出发,构建体现现代教育理念、反映地理科学发展,适应社会生产生活需要的高中地理课程.引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题,弘扬科学精神和人文精神,培养创新意识和实践能力,增强社会责任感,强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念,这是时代赋予高中地理教育的使命[1].”根据我国中学地理教学的现状,高中阶段的地理教学从内容上是对初中地理教学的拓展与深化;从教学目的而言不仅肩负着新课程标准的实现,同时,也不可回避的是要应对升学的压力.因此,本文拟将结合新课程标准,从高中地理的课程结构、教学手段、学生的地理学习状况和高中地理教师素质等方面谈几点想法.1 高中地理课程结构分析现行高中地理课程由必修课地理Ⅰ、地理Ⅱ、地理Ⅲ和选修课组成,必修课由自然地理、人文地理和区域地理构成较完备的经典地理学知识体系.选修课程由宇宙与地球、海洋地理、自然灾害、旅游地理、城乡规划与生活地理信息技术应用构成,体现了现代地理学的发展方向.就课程结构的设置来看,高中地理的课程结构从知识体系上是科学的.但是,在实际的教学中,选修课的内容更能吸引学生的兴趣.因为选修课的内容于学生而言更具有实用性,而必修课中地理III区域地理环境与人类活动、区域可持续发展和地理信息技术的应用,对高中学生而言这部分内容较抽象、枯燥且较难理解.因此,笔者认为高中地理课程中必修课地理III需要做一定的调整,因为,我们不能一味的为了维护地理课程的系统性而不考虑学生实际处理问题的能力和兴趣,美国教育家杜威在其教育论著中说过:“教育是生活的过程,而不是将来生活的预备.”[2]所以,在新课程标准的指导下课程结构的设置,更应当根据学习者的年龄阶段和心理特点,考虑学习者的生活需要.从高考的角度看,高考地理题的综合程度和灵活性较高,且与初中地理涉及的基础地图学、中国地理和世界地理知识结合紧密.而初中地理作为“副科”是不受学生重视的,加之内容的“深度”不够,因此在高中地理教学中教师不得不花一定的时间对初中地理进行“补习”.笔者认为整个中学地理课程结构的设置,应根据新课程教学标准兼顾高考考查原则,增强学科的连贯性、综合性和可持续发展性.2 教学手段的分析我们知道传统的教学手段主要有:启发法、图解法、纲要信号法等,随着教育技术的发展多媒体的使用,地理学的教学已跨入了新的教学时代.在我国目前实际的中学地理教学中,使用的最多、效果最好就是多媒体教学,条件允许的地方还进行微格教学,地理教学的质量有了很大的提高.但是,高中地理教学现有课时量要完成新课标所要求的目标是远远不够的.在有限的教学时数里,仅仅通过单一的课堂教学模式,要培养学生创新意识、实践能力以适应社会生产生活的需要,是不现实的.因为,就高中学生面临的升学压力而言,是不可能在没有教师的组织下去考察和实践某些需要课外实践教学内容的.通常都・71・是教师在课堂上进行理论的演绎,得出一些结论性的理念,然后由学生进行纯理论的识记.而教育规律和很多成功者的案例都告诉我们:创新意识和创新能力只有在实践的过程中产生才能更深刻更持久地对受教育者发生影响.因此,我认为高中地理教学应当保障实践课的课时量,并制定相关的评价标准.评价标准应涉及学生和教师两方面的评价内容,只有这样新课程标准中所涉及的研究性学习才能得到落实.不仅有利于培养学生对地理学的兴趣,也可以增强师生之间的互动能力、培养科学的学习观和学生团队协作能力. 3 高中生学习地理现状分析目前,大部分高中学生学习地理的热情并不高,主要原因是在初中阶段对地理教育的不重视,不仅是学生不重视,就连某些教育部门和领导对初中地理教育的重视程度也不及其他学科.高中地理是高中文科生升学考试的必考科目之一,升学的需要迫使学生必须认真学习.基础相对较好的学生即使能够补上初中地理的“欠账”,往往也还谈不上对地理课感兴趣.基础相对较差的学生,花了时间却没有学习成就感,自然会产生厌学情绪.笔者曾在某重点中学的300多名文科生中进行过问卷调查,结果显示:80%左右都认为地理是文科综合中最难的学科,64%的学生认为如果高考不考他们就不会主动学习地理,只有25%左右的学生认为即使没有升学压力,他们也愿意通过努力学好地理.目前高中生的地理学习在高考指挥棒的影响下有很强的功利性,而对地理学科本身的兴趣和热情并不令人满意.对于进行地理实践性学习,大部分学生都很有兴趣.但是,他们同时也担心实践性学习挤占学习理论和“练题”的时间,影响地理升学考试成绩.因此,在新课程标准的指导下,要培养学生正确的地理学习观,我认为应该消除学科之间的“不平等性”,注重学科之间的交流和融合,让学生能够切实的体会地理科学的实用性和重要性;同时要灵活运用教学手段,增强地理学科的趣味性,有效提高学生的学习兴趣.4 高中地理师资状况的分析目前,我国高中的地理教育由于历史原因,不仅是学科知识体系中出现过“中断”,就是地理专业教师也出现过“断层”.近几年,由于国家教育部的重视,虽然对高中地理专业教师进行了大量的补充,但是在一些教育相对滞后的地区,地理专业教师依然很缺乏.在一些经济相对发达,高中地理专业教师相对饱和的地区,地理教师的科研能力也较弱,新课程标准中提倡的研究性学习能够开展的地方很少,高中地理课也仅仅限于应付高考.我认为合格的高中地理教师必须具备专业素质和人格素质,这是由地理课本身的学科性质和教师的职业特点所决定的.地理教师的专业素质,是指经过相当程度的地理专业学习,具备地理学科系统知识,具备地理学科思维方式,有一定的科研能力,并具备教育学,心理学等相关知识.地理教师的人格素质,即是不但要热爱地理教育,热爱学生,而且还要热爱大自然,具有宽容的胸怀,有正确的宇宙观和发展观,有强烈的环保意识.美国教育家贺拉斯・曼曾说过:“凡是任何事物在生长的地方,一个塑造者胜过一千个再造者.”[3]根据高中生的心理特点,是可塑性最强的人生阶段,具备了较好的专业素质和人格素质的地理教师,才能正确把握学生的心理发展状况,合理安排地理教学内容把握教学进度,科学处理教学中的矛盾,培养其科学的学习态度,塑造其健全人格,增强社会责任感,强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念.参考文献:[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准[M]北京:人民教育出版社,2003.[2]杜威.杜威教育论著选[M].上海:华东师范大学出版社,1981.(责任编辑:王宏志)Som e Reflecti on s on Sen i or Geography Teach i n g under New Curr i culu m St andardsMA Zhu-m in,Z HOU Shen-li(College of L and and R esou rce,Ch ina W est N or m a l U n iversity,N anchong,S ichuan637002)Abstract:The M inistry of Educati on issued the ne w curriculu m standards for seni or geography teaching about the p r omoti on of curriculum ref or m and teaching quality.I n this paper,the curriculum structure,teaching methods,students’learning situati on and the teachers’quality of seni or geography teaching are analyzed,and the relevant counter measures are discussed under the guidance of ne w curriculu m standards.Key words:ne w curriculum standards f or geography;curriculu m structure;teaching method・81・。
把握及处理高中地理新课程实验教材探讨
由于课程标 准不再统一规 定教材选用 的案例 ， 使得 各 版本教材选用 的案例均丰富 多彩 ， 并具有典型性 。关 键是 教师不应过分看 重学生对教材 中案例 内容 的记忆 ， 而应 明确 重在通 过案例 教学培 养 能力和掌 握方法 。前 提是 教师必须尽 可能多地 了解 和掌握 典型案例 ， 才可 能 满足学 生的需求 ， 而不是仅限 于教材 中的案例 。教师应
习一讲授 （ 学生 自学 、 师归纳 总结） 或 教 一名词链 接一思 考 （ 实验 、 或 活动） 一读 图练 习一讲授 （ 学生 自学 、 师 或 教 归纳总结） 一名词链接一 思考 （ 或实验 、 活动） 一复习题 ” 。
２学 生探 究 活动 的显 性 化 ．
广大教师往往对 如何 设计和组织有 效 的探究 活动 、 如何处理讲授与探究的关系 、保证在规定时 间内完成课
各版本教材都提供 了充足 的可供讲授的 内容与学 习
参考资料 ， 也都提供 了充足 的可供 自学 、 课外阅读 和开展 实践活动的内容 、 资料与方案 。因此 ， 各版本教材 的容量
都 比较大 ， 内容都 比较多。 如果教师不加 区别地全部讲授
使用地图版教材实施教学 ， 其过程大体 是“ 课题研究 （ 穿全章 ） 了解 主要 内容和学 习指南一 探索一读 图练 贯 一
适 当补 充甚至替换本地 区的典 型案例 。
４恰 当处 理 “ 动 ” ． 活 内容 ． 理 安 排 活 动 时 间 合 （ ） 据 地 理 教 育 的 价 值 和 学 生操 作 的 难 易 ， “ １根 对 活
一
行安排 。 ３补 充或 替 换 教 学 内容 。 ． 充分 运 用 本地 案 例
普通高中地理课程标准实验
普通高中地理课程标准实验
首先，实验课可以帮助学生巩固理论知识。
地理课程中有许多抽象的概念和理论，通过实验，学生可以将这些抽象的知识转化为具体的实践操作，从而更加深入地理解和掌握知识内容。
比如，在学习地质构造理论时，通过模拟地质构造的实验，学生可以更加直观地了解地球的构造特点，加深对地质构造理论的理解。
其次，实验课可以培养学生的实践能力和动手能力。
地理学科是一门注重实践
的学科，通过实验课，学生可以学会使用实验仪器和工具，掌握实验操作的技能，培养动手能力和实践能力。
在实验过程中，学生需要动手操作、观察实验现象、记录数据，这些过程可以帮助学生培养细致观察、分析问题和解决问题的能力。
此外，实验课还可以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
地理实验的内容丰富多样，有的涉及地球环境变化，有的涉及自然资源利用，有的涉及地球科学技术等，这些实验内容都是与学生日常生活和社会发展息息相关的。
通过实验，学生可以亲身体验和感受地理知识的魅力，激发学习兴趣，增强学习动力。
最后，实验课可以促进学生的团队合作和交流能力。
在地理实验过程中，往往
需要学生分组合作，共同完成实验任务。
在这个过程中，学生需要相互配合、交流合作，共同解决实验中遇到的问题，这样可以促进学生的团队合作能力和交流能力的提升。
综上所述，普通高中地理课程标准实验在地理教学中具有重要的意义和作用。
通过实验课，学生不仅可以巩固理论知识，培养实践能力，激发学习兴趣，还可以促进团队合作和交流能力的提升。
因此，学校和教师应该充分重视地理实验课的开展，为学生提供更多更丰富的实验机会，让学生在实践中学习，提高地理学科的教学质量和学生的学习效果。
高中地理教学的困惑与建议
高中地理教学的困惑与建议一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对高中地理课程的教学进行深入探讨，旨在解决学生在学习地理过程中普遍存在的困惑，提出相应的教学策略和建议。
教学内容涉及地理基本概念、自然地理、人文地理、地理信息系统等方面，注重培养学生对地理知识的理解、应用和分析能力。
2、教学对象本教学设计的对象为高中学生，他们已经具备一定的地理知识基础，但在实际学习过程中，往往出现对地理概念理解不透、知识体系搭建不完善、实践应用能力不足等问题。
此外，学生的认知水平、学习兴趣和个性特点等方面也存在差异，需要针对这些特点进行有针对性的教学设计和指导。
通过对教学任务和对象的深入分析，为后续教学策略和过程的展开奠定基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理学科的基本概念、原理和规律，如地球运动、气候形成、地形地貌等；（2）了解自然地理和人文地理知识，理解地理环境与人类活动的相互关系；（3）学会使用地理信息系统（GIS）软件，进行地理信息的查询、分析和处理；（4）提高地理图表的阅读、分析和制作能力，包括地图、统计图表等；（5）培养实地考察、调查和分析地理问题的能力。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动思考、发现问题、提出疑问；（2）通过案例分析、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，提高学生分析问题和解决问题的能力；（3）注重实践性教学，组织实地考察活动，让学生在实际操作中掌握地理知识；（4）利用信息技术，如网络、多媒体等，丰富教学手段，提高教学效果；（5）鼓励学生开展自主学习、合作学习和探究学习，培养良好的学习习惯。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对地理学科的兴趣和热情，培养积极主动的学习态度；（2）引导学生关注地理与生活的联系，认识到地理知识在解决现实问题中的价值；（3）培养学生热爱自然、关爱环境、珍惜资源的情感，增强环保意识；（4）通过地理教学，让学生了解世界各地的文化差异，树立平等、包容、尊重多元文化的价值观；（5）培养学生具备国家意识、全球视野，关注国家发展和人类命运，为构建和谐世界贡献力量。
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提起“实验教学”,人们总会觉得是物理、化学、生物等学科的事情,在地理教学中无须做实验。
地理学科与大自然联系密切,在地理学科中也可挖掘出许多实验教学的素材。
尤其是新课程改革,强调在掌握知识的同时,要培养学生创新意识和实践能力,所以地理课堂实验教学显得尤为重要。
地理课堂实验教学是以实验活动为主要展开形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到实验活动中去,在“做”、“观察”、“思考”、“归纳”、“推理”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列的活动中发现问题、解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。
我国教育家陶行知先生早年就曾指出:要解放学生的空间,让他们去接触大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰以及大社会中士农工商、三教九流,自由地对宇宙发问,与万物为友。
在课堂教学中、无论教学内容的选择和组织,还是教学方法的设计和实施,都只能以中等水平的学生为标准。
不能顾及学生客观存在的能力差异,抑制了学生个性发展。
而中学地理实验教学则不然,它可以根据学生不同年龄、不同智力心理特征实行因材施教,选择适宜的中学地理实验教学方式、类型和内容,分别组织他们参加不同的中学地理实验,使全体学生都能在自己的起点上得到相应的发展。
《普通高中地理课程标准》(以下简称新课标)在基本理念方面提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。
在“调动和运用地理知识、基本技能”能力目标中，首次强调“能够调动和运用自主学习过程中获得的相关地理信息”，回应了新课程所倡导自主探究学习的诉求；并明确提出“基本的地理观测、地理实验等”地理基本技能的新要求。
地理实验具有很强的直观性、实践性和探究性，可以改善学生的学习方式，培养学生的科学素养，在地理教学中的作用和地位将日益重要。
由此可见,地理实验教学在教学中的作用愈来愈突出。
一、中学地理实验设计的基本要求（理念）
1、实验应具有典型性
教师对实验的内容要选择教学中的重点和难点，地理性要强。
要设计一些不会干扰正确概念形成的实验，尽量防止由于实验的不典型（实验器材或材料的不规范、不标准），而造成学生对知识产生负迁移。
2、实验应具有启发性
实验是人们认识世界和改造世界的一种重要手段，是进行直观教学提供感性认识的一种方式，是发展学生科学思维的一种方法，是培养学生创造能力的一条基本途径。
这就要求教师设计的实验具有启发性，并在实验过程的分析以及实验结论的得出中进行启发性的提问，引导启发学生得出实验结论。
将培养学生的动手能力落到实处，关注学生的学习过程和体验。
每个实验从实验材料、操作步骤、实验活动报告，详细地展现了学习的“过程与方法”。
3、实验应简易且具有可操作性。
实验的设计应从地理教学实际出发，使用标准的器材或材料做实验，难度不宜过大。
建议地理实验教学使用符合国家规定的实验器材和材料，既有利于安全，又可充分发挥实验的效果和作用。
4、实验应具有明显的针对性。
地理科学与物理、化学、生物等自然科学相比具有自身的特性，很多地理事物和规律无法通过实验的手段加以再现。
因而在地理教学过程中应有针对性地选择那些通过地理实验能够更直观、更有效的理解和掌握地理知识的内容进行实验。
一般来说，需要用实验来展示的内容，均属于教学中的重点和难点。
5、实验应注重问题的探究性。
实验是人们认识世界和发现规律的一种重要手段，是进行直观教学、提供感性认识的一种方式，也是培养学生实践能力和创造能力的一条捷径。
因此，地理教师在设计实验时既要选择合适的实验器材和材料，又要考虑引导学生在实验中去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造力。
重视培养学生的探究能力。
二、中学地理实验活动的作用
地理实验是以学生实践为主,以培养学生地理技能与能力为优先目标,内容丰富、形式多样,具有多种教学功能。
具体体现在:
1、地理知识教育方面的功能: (1)地理实验可以模拟展现地理过程,有利于地理演变知识的学习; (2)地理实验可以展现地理景观,有利于地理景观知识的学习; (3)地理实验可以使学生直接接触地理事物,有利于地理名称和地理分布知识的学习; (4)地理实验可以使学生形成对地理表象的正确认识,有利于地理概念的学习。
2、地理技能教育方面的功能: (1)地图、图表的绘制技能; (2)地球仪的使用技能; (3)天象、气象、水文、地震、环保等方面的简单测报仪器使用技能; (4)地球、地形等模型的制作技能。