苏教版六年级数学比例的基本性质教学反思

苏教版六年级数学比例的基本性质教学反思“比例的基本性质”这一内容的新知教学环节并不复杂，针对整个教学过程我想说三个方面，一个是新知教学时的问题，另两个都是对教材中的习题的处理问题。

其一：教学比例的基本性质时，教材中有这样的一个问题——“观察前面的四个比例，你有什么发现？”注意句中的用词——前面的四个比例，如果只观察其中的一个比例，学生可能还能容易些发现其中的规律，比如性质。

但是四个比例一起观察研究，从课堂教学的实际情况看，学生发现更多的就是各个数在各项位置的变化情况，而对性质内容的发现学生比较滞后，也有少数学生举手示意发现了，但是我没有让假扮他们立即作答，原因有二，一是我感觉这部分学生大部分可能是课前或课上先看了书上内容（纸上得来终觉浅），二是举手的人数只有八、九个，面太少了。

面对这一情况，首先，我让学生小组内先交流一下自己的发现或想法（举手的人稍微多了些——一半人左右），我还是没有全班交流，我继续加以启发“刚才我们把一个比例的四个项分为外项和内项，大家看看这些比例的外项和内项之间有没有什么联系？如果有，可以同桌再交流一下。

”在上面的基础上，进行全班交流，效果很好。

其二：在对教材“练一练”的处理，练一练我没有先练，而是放到了练习十第4题后进行的（基本是整个练习的最后），在学生独立练习作出判断后，我进行了追问：“你是怎样判断给出的4个数能不能组成比例的？”从而让学生深刻体会到比例的基本性质。

龙王小学杜兵卫小升初数学模拟试卷一、选择题1．下图是测量一颗玻璃球体积的过程：（1）将300mL的水倒进一个容量为500mL的杯子中；（2）将四颗相同的玻璃球放入水中，结果水没有满；（3)再把一颗同样的玻璃球放入水中，结果水满溢出。

根据以上过程，推测这样一颗玻璃球的体积大约在（）。

A．50cm3以上，60 cm3以下B．30 cm3以上，40 cm3以下C．40 cm3以上，50 cm3以下2．18和24所有的公约数的和是所有公约数的积的（）A． B． C． D．3．（1分）（2012•安岳县模拟）种一批树，成活棵数和死去棵数比是4：1这批树的成活率是（）A．80% B．75% C．25% D．20%4．如图，已知，∠B = 65°，若沿图中的虚线剪去∠B，求∠1 +∠2等于（）。

比例的基本性质教学反思

比例的基本性质教学反思在教学过程中，我发现学生对比例的基本性质掌握程度不够扎实，他们对于比例的理解还停留在简单的找出比例的比例关系，而不能灵活运用比例的基本性质解决实际问题。

经过对教学情况的反思和总结，我认为主要存在以下几个问题：1. 教学内容组织不够清晰：在讲解比例的基本性质时，我使用了许多抽象的概念和符号，比如比例的定义、比例的性质等，但没有给予学生足够的实例进行演示。

这导致学生对于比例的概念理解模糊，难以通过具体的问题来理解和运用比例的基本性质。

2. 缺乏实际问题的训练：在教学中，我主要以理论知识的讲解为主，而忽视了实际问题与比例的联系。

我没有给学生提供足够的实际问题来训练他们分析和解决问题的能力。

比如，在教学中可以结合购物、旅行等实际场景，让学生应用比例的基本性质解决实际问题，提高他们的问题解决能力。

3. 缺少合作学习环节：在教学中，我更多地采用了讲解和演示的方式，没有给学生提供合作学习的机会。

比例的基本性质需要通过独立思考和讨论来理解和运用，而不是简单地接受老师的解释。

我应该设立合作学习的环节，让学生之间进行小组讨论和合作，共同探讨和发现比例的基本性质。

为了解决以上问题，我将采取以下措施来提高教学效果：1. 以实例引导学生理解：在讲解比例的基本性质时，我将更多地使用具体的实例来引导学生理解。

比如，给学生提供一组实际数据，让他们观察并找出其中的比例关系，通过具体的实例来理解比例的概念和性质。

2. 引入实际问题训练：在教学中，我将增加许多实际问题的练习，让学生通过分析和解决实际问题来应用比例的基本性质。

比如，给学生一些购物或旅行的场景，让他们根据比例的性质计算和解决问题，提高他们的问题解决能力。

3. 设立合作学习环节：在教学中，我将增加一些合作学习的环节，让学生之间进行小组讨论和合作。

比如，在给学生提供实际问题时，可以让他们进行小组讨论并给出解决方案，通过合作学习来提高他们的团队合作和解决问题的能力。

比例的基本性质教学反思优秀

比例的基本性质教学反思优秀比例的基本性质教学反思优秀1今天教学了比例的基本性质。

从教材的编排体系来说，本节课的教学环节清晰，先由旧知入手，用求比值或化简比的方法来判断两个比是否能组成比例，接着出示两个按一定比例缩小前后的两个三角形，并分别标有底和高的长度，让学生根据数据写出比例来，并引导学生观察这几个比例的共同特征，从而初步发现比例的基本性质，再接着举例验证规律的成立，总结比例的基本性质，最后应用性质。

在教学中不仅重视学生逻辑思维的培养，还能引导学生从不同角度解决同一问题，从而加强发散思维的训练，提高学生的数学素养。

但未曾想学生的想法与老师预设的就是不一样，在本课练习时遭遇了他们的“有力阻击”，他们另辟蹊径去思考，而且在那种题型的背景下初听起来似乎有些许道理，实属我所未料。

题目是这样的：哪一组中的四个数可以组成比例？把组成的比例写出来。

(1)6、4、18和12（2）4、5、6和8第一位学生（金雁蓉）的回答是这样的：因为这四个数都是偶数，所以它们能组成比例。

第二位学生（毛逸宁）的回答是这样的：因为四个数中有一个是奇数，所以它们不能组成比例。

我的点评：四个数必须都是偶数才能组成比例吗？四个数中如果有一个是奇数就不能组成比例吗？同学们思考一下，你们同意他俩的观点吗？(暂时的沉默)两位学生都是本班的聪明学生，却都局限在数的外在形式上，看它们是否为2的倍数，从奇数、偶数来思考这个问题，而没有从比例的基本性质来判断。

看来学生的第一直觉与老师的预想(用比例的基本性质判断)不一致。

而且经他们两个一说，还把部分学生的思维给牵向他们的思路去了。

此刻，是选择老师直接点拨（请大家先把最大的数乘以最小的数，再把中间两数相乘，看积是否相等，然后再作出判断。

）还是继续等待学生有正确的发现？我选择了等待。

果然，一会儿有学生提出了不同的想法“根据刚才学习的内容，我想到了把四个数中最大的数和最小的.数相乘，中间两个数相乘，如果乘积相等，就能组成比例。

《比例的基本性质》教学反思

《比例的基本性质》教学反思
在教授《比例的基本性质》这一知识点时，我注意到以下几点反思：
首先，我发现学生对比例的概念理解不够清晰。

在授课前，我没有先给学生一个明确
的定义以及几个例子来帮助他们理解比例的含义。

这导致了学生在学习过程中出现了
一些混淆和困惑。

下次授课时，我将先给出一个简明的定义，然后通过一些实际例子
来帮助学生更好地理解比例的概念。

其次，我在课堂上没有充分运用多媒体资源来辅助教学。

在讲解比例的性质时，我只
是通过板书和口头解释来进行教学。

这种方式的不足之处在于学生可能会因为文字和
口头解释的限制而难以完全理解。

下次授课时，我将尝试使用一些图表、图片或视频
来说明比例的性质，以便更直观地展示给学生。

此外，我发现我在授课过程中没有给学生足够的练习机会。

对于比例的性质，学生只
有通过大量的实践才能真正掌握。

下次授课时，我将为学生准备更多的练习题，并鼓
励他们在课后继续巩固和练习。

最后，我还需要更多地关注学生的学习情况。

在授课中，我没有给学生足够的机会向
我提问或解答问题。

这样一来，我无法及时了解他们的掌握情况，并根据情况调整教
学策略。

下次授课时，我将更加重视和鼓励学生的参与，并及时给予他们反馈和支持。

综上所述，在今后的教学中，我将更加注重帮助学生理解概念，利用多媒体辅助教学，提供更多的练习机会，并关注学生的学习情况，以便更好地教授《比例的基本性质》
这一知识点。

苏教版六年级数学比例的基本性质教学反思

苏教版六年级数学比例的基本性质教学反思“比例的基本性质”这一内容的新知教学环节并不复杂，针对整个教学过程我想说三个方面，一个是新知教学时的问题，另两个都是对教材中的习题的处理问题。

其一：教学比例的基本性质时，教材中有这样的一个问题——“观察前面的四个比例，你有什么发现？”注意句中的用词——前面的四个比例，如果只观察其中的一个比例，学生可能还能容易些发现其中的规律，比如性质。

但是四个比例一起观察研究，从课堂教学的实际情况看，学生发现更多的就是各个数在各项位置的变化情况，而对性质内容的发现学生比较滞后，也有少数学生举手示意发现了，但是我没有让假扮他们立即作答，原因有二，一是我感觉这部分学生大部分可能是课前或课上先看了书上内容（纸上得来终觉浅），二是举手的人数只有八、九个，面太少了。

面对这一情况，首先，我让学生小组内先交流一下自己的发现或想法（举手的人稍微多了些——一半人左右），我还是没有全班交流，我继续加以启发“刚才我们把一个比例的四个项分为外项和内项，大家看看这些比例的外项和内项之间有没有什么联系？如果有，可以同桌再交流一下。

”在上面的基础上，进行全班交流，效果很好。

其二：在对教材“练一练”的处理，练一练我没有先练，而是放到了练习十第4题后进行的（基本是整个练习的最后），在学生独立练习作出判断后，我进行了追问：“你是怎样判断给出的4个数能不能组成比例的？”从而让学生深刻体会到比例的基本性质。

龙王小学杜兵卫。

比例的基本性质教学反思

比例的基本性质教学反思比例的基本性质是数学教学中的一个重要内容，它不仅关系到学生对比例概念的理解，也是解决实际问题的关键。

在教学比例的基本性质时，我进行了一系列的教学活动和反思，以下是我的教学反思内容。

首先，我认识到了激发学生兴趣的重要性。

在教学比例的基本性质之前，我通过一些实际生活中的例子，如图片的比例、物体的大小比例等，来引入比例的概念，让学生感受到比例在生活中的普遍存在和重要性。

这种情境引入的方式，有效地激发了学生的学习兴趣，为后续的教学打下了良好的基础。

其次，我注重了概念的清晰性和准确性。

在讲解比例的基本性质时，我首先确保学生对比例的概念有清晰的认识，然后逐步引导他们理解比例的基本性质，如内项之积等于外项之积。

我通过举例、比较和练习，帮助学生理解这一性质，并能够灵活运用。

接着，我采用了多样化的教学方法。

在教学过程中，我不仅使用了传统的讲授法，还结合了小组讨论、互动问答、角色扮演等多种教学方法，以适应不同学生的学习风格。

这样的教学方式，使得学生能够在轻松愉快的氛围中掌握知识，同时也培养了他们的合作和交流能力。

然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。

例如，部分学生在理解比例的基本性质时存在困难，特别是当比例的表达形式较为复杂时。

针对这一问题，我在课堂上增加了更多的练习题，让学生通过不断的练习来加深理解。

同时，我也鼓励学生在课后进行复习和思考，以巩固所学知识。

此外，我还意识到了评价方式的重要性。

在教学过程中，我采用了形成性评价和总结性评价相结合的方式，不仅关注学生的知识掌握情况，也关注他们的学习过程和态度。

通过及时的反馈和指导，我帮助学生认识到自己的不足，并鼓励他们不断进步。

最后，我进行了教学反思。

我认为，教学是一个不断学习和进步的过程。

在教学比例的基本性质时，我虽然取得了一定的成效，但也存在一些不足之处。

例如，我需要进一步提高课堂的互动性，让学生更加积极地参与到学习中来；我还需要加强对学生个别差异的关注，以满足不同学生的学习需求。

六年级数学下册比例的基本性质教后反思

六年级数学下册比例的基本性质教后反思《比例的基本性质》是六年级下册第四单元《比例》的第2课时。

这节课是在学生学习了《比》和《比例的意义》基础上进行教学的，主要是概念教学，是对比例的意义的深化和发展，是后面学习解比例和进一步研究比例问题的基础，直接涉及解决问题的效率，所以必须使学生切实理解和掌握。

数学课程标准指出：“数学课堂教学要从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生经历观察、操作、归纳、类比、猜想、反思等数学活动，获得基本的数学知识与技能，进一步激发学生的兴趣，发展学生的思维能力。

”经过五年多数学知识的学习，以及对学生数学兴趣和数学学习习惯的培养，学生已经具备一定的数学学习经验和初步的自主学习能力。

但是我们班的大部分学生逻辑思维能力较弱，分析、解决问题能力不够强。

结合学生的学情，我在“先学后教，当堂训练”模式的基础上，设计了“温故知新”“检查预习”“探索新知”“归纳总结”“学以致用”的教学环节，教学中努力贯彻自主性原则，以期望培养学生主动探索知识和概括知识的能力。

根据本班学生的学习能力，我设计的习题中前3道都比较简单，是最基础的练习，尽量让全班学生都能轻松完成。

后面2道习题中有部分拔高题，拓展学生的思维，让能力强的学生有进一步的发展。

从课堂教学效果来看，各层次的学生都有了不同发展，本节课的目标已经达成。

让我感觉比较惊喜的是平时课堂上不够积极的学生这节课都举手回答了问题，后面的小节中，爱思考的学生也展示了自己，提出了很有价值的问题。

在这节课中，不同层次的学生都有自己或简或难的思考，都有了不同程度的发展。

本节课的不足之处是：1.“学以致用”环节的第1题“在括号里填上适当的数”这一题，学生完成没有达到预期的效果。

原因有两方面：一是比例的基本性质这部分教学不够深不够透；二是对部分学生的学情预估还不够准确。

2.课堂上留给中下学生思考的时间不够充足。

3.应让学生在新授结束提出自己的问题，当堂解决。

比例的基本性质教学反思

比例的基本性质教学反思比例的基本性质是数学中一个重要的概念，它不仅是解决比例问题的基础，也为后续学习相似三角形等知识做好了铺垫。

在完成这一内容的教学后，我进行了深入的反思，总结了以下几个方面的经验和不足之处。

一、成功之处1、引导学生自主探究在教学过程中，我没有直接告诉学生比例的基本性质是什么，而是通过一系列的问题引导他们自主探究。

例如，我给出了几组比例，让学生观察并计算内项之积和外项之积，从而发现规律。

这种探究式的学习方法激发了学生的学习兴趣和主动性，让他们在探索中获得了知识，培养了他们的观察、分析和归纳能力。

2、注重实例运用为了让学生更好地理解比例的基本性质，我列举了大量的实际例子，如地图的比例尺、商品的价格比例等。

通过这些实例，学生能够感受到比例在生活中的广泛应用，也明白了学习比例的基本性质的重要性。

同时，在解决实际问题的过程中，学生进一步巩固了所学知识，提高了运用知识解决问题的能力。

3、多样化的练习设计我设计了形式多样的练习题，包括填空题、判断题、计算题和应用题等。

这些练习题从不同角度考查了学生对比例基本性质的理解和掌握程度，让学生在练习中不断加深对知识的理解，提高解题能力。

而且，我在练习中注重了分层教学，对于学习困难的学生，我给予了更多的指导和帮助，让每个学生都能在练习中有所收获。

二、不足之处1、对学生个体差异关注不够在课堂教学中，我虽然尽量照顾到大多数学生的学习进度，但仍然有部分学生理解较慢，跟不上教学节奏。

我没有及时发现这些学生的问题，给予他们更多的关注和辅导，导致这部分学生对知识的掌握不够扎实。

在今后的教学中，我应该更加关注学生的个体差异，采取分层教学和个别辅导的方式，让每个学生都能在原有基础上得到提高。

2、教学时间把控不够精准在讲解比例的基本性质的推导过程时，由于我过于注重细节，花费了较多的时间，导致后面的练习时间有些紧张。

有些学生没有足够的时间完成练习，影响了教学效果。

在今后的教学中，我应该更加合理地安排教学时间，突出重点，把握好教学节奏，确保每个教学环节都能顺利完成。