hnzxwl-jyqy200906158

（三）“知…‘行”结合——学生品德行为教育的落脚点。学
生的“行”是德育教育的出发点和落脚点，我校参照企业对从业 者的品德要求，制定校本学生手册，对学生在思想政治觉悟、道 德与职业道德品质、遵纪守法等方面的行为提出具体要求，健 全学校、班级规章制度，严格执行校纪班规，以规范、制度来约 束学生的日常行为。改革德育课评价方式，把学生的日常行为 表现纳入德育课考核内容，细化加分扣分项目，采取学生自评、 同学互评、教师评价相结合的方式，由班主任从学习、纪律、卫 生、仪容仪表、参加活动、好人好事等方面对学生的品行进行全 面、动态考核，学期品德操行考核不及格者不给予毕业，使学生 把德育的“知”和自己的“行”紧密结合，把品德行为教育落到实 处。
二、学生思想道德和行为习惯现状的成因分析
在当前教育环境下，面对我校学生的思想品德和行为习惯 出现的新问题，如何贯彻、落实好党的教育方针，全面推进素质 教育，培养出具有良好思想品德和行为习惯的有“德”新人，是
德育教育的新课题。作为德育教育者，如何贯彻中等职业学校 的培养目标２需正视现实，分析原因，探索教育应对策略，按照
明确我校学生的道德行为现状，分析其成因，有助于有的 放矢进行教育应对。根据自己的德育教育实践，结合学校的一 些做法，认为只要从德育课堂抓起，重视校园活动，改革德育课 评价方式，把学生的“知”“行”落到实处，通过全员参与培育共 同育人的小环境，就能帮助学生有效克服不良品德行为习惯， 引导学生逐渐养成良好的品德行为习惯。
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德行为方面极易出现偏差。 （四）学校未能真正做到“德育”为首。初中时学校视升学率 为学校的生命线，放松、忽视对学生的思想教育；个别教师不重 视师德修养，不能为人师表，给一些品行不良的学生起了“示 范”作用；一些教师处理问题感情用事，方法简单，不关心、尊重 学生，挫伤了学生的自尊心；学校的不重视和教师的个人因素， 不利于学生的健康成长和良好品德的形成。进入我校后，尽管 学校强调德育为主，仍有部分教师只重视对学生技能的培养， 把教育学生的重任落在用不畅，对学生的思想品德和行为习 惯教育出现漏洞。
（－－）校园活动——学生品德行为教育的实践载体。为了使
德育教育行之有效，我校充分挖掘和利用校园活动的潜移默化 作用，首先抓“起始教育”。入学教育时学手册，知制度，明专业， 严要求，勤管理；新生军训时增强纪律观念，培养吃苦品质，树 立团结意识。其次抓主题教育。面向全体学生，不同年级确定不 同的教育主题，通过班会、团会使之系列化、科学化、整体化、长 期化、制度化；把烈士陵园作为德育教育基地，把敬老院作为德 育实践基地，在系列主题教育中提高思想认识。第三抓校园文
企业的理念，为社会培养德才兼备的合格劳动者。
一、我校学生的基本情况
德国著名社会心理学家勒温认为人类的行为是个人的内 部因素和外部环境因素相互作用的结果。我认真分析调查问 卷，结合教育过程中对学生的了解研究，认为造成学生思想道 德和行为习惯现状的成因有四点 （一）学生自身素质是道德行为差的主导锢素。我校学生在 初中时基本是学困生，缺乏自信心：没有养成良好的行为习惯， 平时的注意力集中在玩、交友上；自我控制意志较脆弱，一些学 生过度迷恋电脑游戏、上网成瘾、逃课、彻夜不归。进入我校后， 把在中学形成的一些不良习惯带了进来，５０％学生目标模糊，
（一）德育课堂——学生品德行为教育的主阵地。学校是品
德行为教育的主渠道，课堂是品德行为教育的主阵地。我校加 大德育课程改革力度，重视对德育教师的培训，转变教育理念。 德育教师树立以“人的发展”为中心的课堂教育理念，营造一个 平等、民主、和谐的课堂环境，在教的过程有启发、有协商，让学 生在学的过程有思考、有探索，充分参与，成为课堂的主人，体 现主体作用。编写校本德育教材，使教学内容贴近学生，贴近职 业、贴近社会，让学生主动体验、自觉感悟，激发学生的积极性、 主动性，把理论性的教育内容、规范化的社会要求转化为学生 自身的内在需求。探索教学方法，围绕教学目的、内容，注重实 践教育、体验教育、养成教育：认知为主的内容采用讲解方式； 理解为主的内容使用谈话、讨论方法；情感熏尚为主的内容通 过观看影视作品、演讲、调查、座谈、社会实践方法进行启发、引 导；导行为主的内容通过表演、模拟训练等途径进行体验。更新 教学手段，适应信息时代的新形势，充分运用“声、光、电”和多 媒体等现代技术，赋予德育教学新的生机。在德育课堂增强教 学的针对性、实效性和时代感，让每一节德育课都焕发活力，学 生学有所得、有所思、有所变，充分发挥德育课在品德行为教育 中的主阵地作用。
三、对学生思想道德和行为习惯的教育应对
化活动。组织演讲、朗诵、辩论，让学生自我教育；举办各种文 体、技能比赛，激发学生的参与热情；成立各种各样的兴趣小 组，转移引导学生的兴趣；开设第二课堂，让学生忙碌充实起 来；实行思想品德教育校外辅导员制，聘请社会上的英模人物、 公安干警、有成就的毕业生等，给学生做有教育意义的报告。通 过多渠道开展校园活动，寓教育于各项活动之中，融思想性、知 识性、导向性于活动之中，有效地帮助学生克服各种不良品德 行为，逐渐养成良好的生活、学习习惯和品德修养。
为中职生良性道德行为而努力
——我校学生道德行为的调奄与教育应对
王芙蓉
（陕西省电子工业学校陕西宝鸡７２１００１）
摘要：“有德有才重点使用，有德无才培养使用，无德有才弃之不用”这是企业的．用人理念。培养学生做好“事”，要先培养学生做好 “人”，已经成为中等职业学校教育教学的共识。笔者通过对学生的思想道德及行为习惯现状的问卷调查，收集、整理资料．，透过现象分析 本质，多渠道探索学校德育教育应对策略，为社会培养德才兼备的合格劳动者。 关键词：道德行为调查分析教育应对 中图分类号：Ｇ６４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—１８７５（２００９）０６－０６９－０２ 了薪课题，如何把这个特殊的群体按职业学校的培养目标，让 其成“人”成“才”？
没有学习动力，对自己要求不严，得过且过；３７％学生是家长不
太想也不太放心让孩子过早地涉入社会，孩子在应付家长； １３％学生是家长实在无法管教而把学校当成一种“寄养所”。 学校成了不良品德行为习惯的汇集地，而且学生之间相互影 响，使不良品德行为习惯扩大化。
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（二）社会不良环境是道德行为滑坡的催化剂。随着经济全 球化进程的日益深入，泛滥的自由化思潮、腐朽的文化冲击腐 蚀着学生；一些不良社会风气、生活环境、文化氛围等外界条件 毒害着学生；色情、盗窃、抢劫、凶杀、恐怖的录像、书刊随处可 见；电子游戏厅、网吧屡禁不止；成年人对学生的教唆时有发 生。在各种思潮的冲击和各种不良环境的诱惑下，学生价值观 多元化，荣辱观扭曲，责任感淡漠，自我认识处于一种迷惘、困 惑之中，难以形成良性的道德行为观。 （三）家庭没有给孩子提供良好的成长氛围。有的家长言传 身教差，给子女直接树起了坏榜样；有的家长对子女过分宽容、 偏袒，忽视团结、协作、助人等意识的教育；有的家长溺爱、娇惯 子女，养成孩子自私、懒散、狂傲等不良习惯；有的家长教育方 法不当，使孩子得不到应有的教育，反而增大了逆反心理；有的 家庭结构缺损或关系不和，子女得不到应有的关怀和细心调 教。孩子没有良好的家庭教育氛围，缺乏家长的正确引导，在品
参考文献：
【１］］ｇａＯ［Ｉｚ学校学生不良品德的矫正【Ｊ］．职业技术教育网 【２】中专生德育教育及对策口叼．甘肃日报
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我校是一所全Ｅｌ制、封闭式、国家级重点中等职业学校，现 有学生６０００余人。招生对象以初中毕业生和部分高中毕业生 为主，这部分学生中考、高考成绩分数较低，加之“普高热”的Ｅｌ 益升温，使中等职业学校的生源锐减。为了维持生存，只要有人 报名，就被录取入校。０８年秋我校共录取１５２３名中职生，从学 生来源看：８９％是初中应届毕业生，３．２２％是初中未完成学业 者，１．３８％是高中半途退学者，６。４３％是已毕业或未毕业但已走 入社会者。从学习动机看：３７％的学生从主观上是自主选择上 职业学校，５０％的学生是由父母选择做主，１３％的是寻找一个暂 时的落脚点。学生“对学习缺乏兴趣；对未来没有明确目标；不 能理性控制情绪，对父母、老师抵触，对同学没有友善的态度； 行为习惯较差，吸烟、赌博、打架、翻墙上网、夜不归宿现象时有 发生；法制观念淡薄，出现了偷窃、敲诈等违法犯罪行为”。生源 整体素质差，参差不齐，思想品德和行为习惯方面的问题尤为 突出。 为了客观了解我校学生思想品德和行为习惯现状，抽取９ 个专业，三个年级共５００名学生，从学习态度、道德品质、法纪 意识和行为习惯四方面十六个问题，采取自愿的方式进行问 卷，调查数据显示：我校６０％的学生在关心班集体、爱护公物、 保护环境方面是好的；但近５０％的学生理想信念模糊，思想迷 茫；４５％的学生忽视品德的重要性，诚信、责任意识淡薄，无吃 苦精神和协作观念；学生的法纪观念相对较弱，近３０％的学生 对处理同学问的纠纷不能采取正确方式。对打架、逃课、上夜 网、欺诈等不良习惯缺乏正确认识；６３％的学生不能理性控制 情绪。我校学生思想品德和行为习惯的现状给德育教育者提出
（四）全员参与——每一位教职工都是品德行为的示范者
和教育者。要真正教育好学生，难度相当大，这不是班主任，学 生工作办公室等少数人、少数部门就能担负得起的责任。我校 成立德育工作小组，以书记、校长为核心，德育教师、学生管理 部门、班主任为骨干，科任老师和学校其他人员都参与的学校 德育工作群体，全校教职员工及所有的部门都形成共识，齐抓 共管。学校各项管理立足德育，各项服务体现德育，各科教学渗 透德育。每位教师言传身教，为人师表，用行动践行学校“一切 为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的口号，以德育德， 重示范，勤检查，常引导，形成教书育人、活动育人、管理育人、 服务育人的全程、全员育人局面，一步步扭转学生身上已经形 成的一些不良习惯，引导学生树立高尚的品德。 一份耕耘，一份收获，在全体教师的共同努力下，我校学生 的思想道德和行为习惯有了很大改观，违纪现象呈明显下降趋 势。但学生来源多样化，素质普遍低下，各种不良行为汇集一 处，思想道德具有复杂性，我们清醒的认识到：德育教育任重而 道远。面对这群年龄尚小，人生观、世界观、价值观没有定型，可 塑性很强的特殊群体，要充分理解“德育为先，育人为本”的深 刻涵义，善于总结德育教育规律，积极探索行之有效的德育教 育办法，提高德育研究水平和实际工作水平，用信心、耐心、爱 心和恒心，常抓不懈，为学生良性道德行为而继续努力。