父母教养方式与学生升级成绩关系的调查研究-最新教育文档

父母教养方式与学生升级成绩关系的调查研究[文献标识码]A一、研究背景家庭教育是教育的有机组成部分之一，是学校与社会教育的基础。

良好的家庭教育是保证孩子健康成长的重要前提条件。

在家庭教育的结构中，父母教养方式则是一个重要的组成部分。

国内外大量研究都表明，父母的教养方式在孩子的成长生涯中起着十分关键的作用。

升级考试作为中学生的一次大规模、正式的考试，受到学生和家长的高度关注。

在家庭教育中，父母教养方式与学生的升级成绩有什么关系，何种教养方式有利于提高学生的升级成绩，这些问题值得研究和探索。

二、基本概念界定父母教养方式：Darling和Steinberg认为“父母教养方式（parenting style）是父母教养观念、教养行为及其对子女情感的一种组合形式，它不随情境的改变而变化，反映了亲子交往的实质”。

升级成绩：指学生在升级考试中获得的成绩。

本研究以河北省保定市望都县第三中学为例，因此以该中学八年级学生的升级考试成绩作为升级成绩。

三、研究设计（一）研究目的本次研究的目的在于确定什么类型的教养方式才是恰当有效的，什么类型的教养方式才能够促进学生升级成绩的提高，进而为改善父母教养方式，促进学生升级成绩提高提供实用性建议。

在此基础上为家长改善家庭教育环境，促进学生全面发展提供帮助。

（二）研究对象本次研究抽取的样本是河北省保定市望都县第三中学八年级16班、17班、19班的全体学生，共计270名。

向这些学生发放调查量表270份，收回量表270份，有效量表260份，占总数的96.26%。

（三）研究方法及工具本次研究使用瑞典Umea大学精神医学系C.Perris等编制的《父母教养方式评价量表》（EMBU）作为研究工具，用来评价父母教养态度和行为的。

岳冬梅等根据我国的实际情况对这个量表进行了修订。

修订后的量表包括六个父亲因子：父亲情感和温暖及理解、父亲惩罚和严厉、父亲过分干涉、父亲偏爱被试、父亲拒绝和否认、父亲过度保护。

五个母亲因子：母亲情感和温暖及理解、母亲过度干涉和保护、母亲拒绝和否认、母亲惩罚和严厉、母亲偏爱被试。

量表采用的是Likert四点计分方式：“从不”记1分，“偶尔”记2分，“经常”记3分，“总是”记4分。

然后按父母教养方式的类型将各个题目的得分相加，得到不同教养方式因子的总分。

分数越高表明父母采用这种教养方式的程度越深。

另外，我们还在调查中增加了生源地等基本信息，以使调查更加贴合实际。

四、调查结果与分析我们对父母教养方式与升级成绩进行了相关显著性检验，分析结果如下：（一）父母教养方式中因子Ⅰ与升级成绩的相关分析根据表1可以发现，父亲、母亲教养方式中的因子Ⅰ，即情感、温暖、理解因子与学生的升级成绩之间差异显著，且呈正相关。

也就是说父母的这种温暖教养方式有利于学生升级成绩的提高。

人是社会性、群居性的高级动物，对情感中的理解与关爱要求得更多，尤其是对于那些长期受压抑的人来说，理解和关爱更为重要。

升级考试是学生人生中经历的重要事情之一，他们在面临升级考试的时候，承受着来自身体、心理等方面的巨大压力。

这个时候，得到自己身边的人的理解、关心，会使他们情绪上感到愉快，正常发挥甚至超常发挥自己的水平。

（二）父母教养方式中因子Ⅱ与升级成绩的相关分析根据表2可以发现，父亲教养方式中的因子Ⅱ，即惩罚、严厉因子与学生的升级成绩间差异显著，呈负相关。

也就是说，这种教养方式不利于学生升级成绩的提高。

母亲教养方式中的因子Ⅱ，即过度干涉、过度保护因子与学生的升级成绩差异不显著。

也就是说母亲的这种教养方式对学生升级成绩的提高作用很小。

分析认为，大部分的家长对孩子要求严格，如果他们犯错误的话，就绝不会宽容。

这种不放任自流的态度是对的，但是总是抓孩子缺点，批评孩子，教育效果不一定好。

依据青少年的心理特征，他们都比较希望获得肯定和赞美，那些缺点比较多的学生更是如此。

如果总是受到批评，他们的情绪就会越来越低落，心理上的压力就会越来越大，逐步丧失自信，甚至“破罐子破摔”，对学习丧失兴趣。

所以父亲惩罚严厉的教养方式不利于学生成绩的提高。

另外，父母不能过度保护孩子，应该把目的和结果统一起来，绝不能盲目地去爱孩子。

处于青春期的孩子，他们需要更多属于自己的空间、自由，过度干涉只会让他们产生厌烦情绪，这种情绪带到学习中自然不会对成绩提高有所帮助。

所以，母亲这种过度干涉、保护的教养方式对学生升级成绩的提高没有显著的作用。

（三）父母教养方式中因子Ⅲ与升级成绩的相关分析根据表3可以发现，父亲教养方式中的因子Ⅲ，即过分干涉因子与学生的升级成绩间差异不显著，呈正相关。

父亲这种教养方式对学生升级成绩的提高没有显著影响。

母亲教养方式中的因子Ⅲ，即拒绝、否认因子与学生的升级成绩间差异显著，呈负相关，即母亲的这种教养方式不利于学生升级成绩的提高。

从中学阶段开始，青少年的独立性和批判性思想有了较为显著的发展。

在这个时候，他们常常批判性地看待自己以外的人和事，不再相信之前所谓的“权威”。

父母应该重视他们这种思维发展上的新特征，不能因为他们经常提出不同的意见，而故意干涉甚至压制他们，这只会增加他们的逆反心理。

父亲的过度干涉极有可能会增加学生对学习的反感，不利于提高学生的升级成绩。

另外，青少年都是有上进心的，如果总是受批评、挨罚，他们的情绪就会越来越低落，逐步丧失自信，最后以至于“破罐子破摔”，升级成绩自然不会提高，所以母亲的拒绝否认不利于学生升级成绩的提高。

（四）父母教养方式中因子Ⅳ与升级成绩的相关分析根据表4可以得出，父亲教养方式中因子Ⅳ，即偏爱因子与学生的升级成绩间差异显著，呈正相关，即这种教养方式利于学生升级成绩的提高。

母亲教养方式中的因子Ⅳ，即惩罚、严厉因子与学生的升级成绩间差异不显著，呈负相关。

即母亲的严厉惩罚，对学生升级成绩的提高不明显。

分析认为，在中国家庭观念中，一般是严父慈母，可是父亲的偏爱，会为孩子的身心发展营造一个宽松的氛围。

尤其是在面临升级考试这种人生中的巨大挑战时，孩子承受巨大的心理压力，这时父亲的偏爱和母亲的关心，是有利于学生缓解压力，促进升级成绩提高的。

（五）父母教养方式中因子Ⅴ与升级成绩的相关分析根据表5可以得出，父亲教养方式中的因子Ⅴ，即拒绝、否认因子与学生升级成绩的差异不显著，呈负相关，即这种父亲的这种教养方式对学生升级成绩的提高没有显著影响。

母亲教养方式中的因子Ⅴ，即偏爱被试因子与学生的升级成绩差异显著，呈正相关。

也就是说母亲的偏爱利于提高学生的升级成绩。

自古以来，在中国式家庭中，父亲大多扮演“威严”的角色，这俨然已成为中国传统文化的一部分。

父亲对孩子的一般性严格管教，在孩子眼中是可以被理解、接受的。

母亲大多扮演温柔的角色，是孩子心灵温暖的港湾，母亲的关爱能给予孩子信心和勇气，更何况，对于面临升级考试的孩子来说，他们这时对情感、理解、关爱的感受能力是极其强烈的。

母亲的偏爱会给予他们更多的力量、自信心去迎接中考的挑战。

所以母亲的偏爱教养方式利于提高学生的升级成绩。

（六）父母教养方式中因子Ⅵ与升级成绩的相关分析根据表6可以得出，父亲教养方式中的过度保护因子与学生的升级成绩差异不显著，呈正相关。

即父亲的过度保护对学生升级成绩的提高没有显著作用。

中学生作为未成年人，在生活中是需要一定保护，可是这是有度的。

他们应该有自己的经历和磨难这，样才能得到进步、成长。

而且这时候的学生正处于青春期，他们需要的是更多属于自己的空间。

父亲这时应该一切从孩子的身心实际情况出发，供其所需即可。

另外，在中国式家庭中，父亲本来担任的角色是严父，过度的保护在孩子内心深处是不被认可的，这可能会加剧他们的逆反心理。

学生在这种特殊的成长时期，需要的是更多心灵上的自由。

所以，父亲的过度保护的教养方式是不利于提高学生的升级成绩的。

（七）生源地与升级成绩的方差分析我们对生源地与升级成绩进行了研究，结果如下：根据表7可以发现，生源地差异因子与学生升级成绩差异不显著。

这一方面可能是因为近些年来国家的惠农政策也涉及农村教育，即完善农村的教育设施，提高农村的师资力量，更好、更全面地普及九年义务教育。

这使得农村孩子能够更好地享有受教育的权利，并且获得与城市孩子相当的教育环境。

另一方面，随着市场经济的发展，农村经济也有很大进步，父母有更好的经济条件为孩子提供更好的教育，无论男女都有权上学，而农村家长对孩子成才的渴望更加强烈。

所以生源地差异对于升级成绩提高的影响不明显。

六、建议根据上述分析结果，笔者认为父母应以情感、温暖、理解的教养方式对孩子施教。

也就是说，当孩子在生活、学习中遇到困难时，父母应该更多地站在孩子的立场上，设身处地地去理解他们，使其感受到来自父母的关爱、理解；面临困难时，使其能切身感到来自父母的支持。

相应的，笔者反对父母惩罚、严厉的教养方式，也反对父母采取埋怨、不管不问的教养方式。

（一）正确运用奖惩法表扬奖励是一种有效的、重要的教育方法，运用得好，可以激励孩子不断进步。

同时，还要进行正确的批评惩罚。

要明确批评、惩罚孩子的目的，批评、惩罚必须公正、恰当，只有真正做到公正、恰当，孩子才会感到家长的批评、惩罚是关心和爱护，才能端正态度，好好学习，提高自己的升级成绩。

（二）运用多种方法理智施爱家长要不断地通过学习来提高自身的教育素养。

应该理智地爱孩子，爱而不宠。

同时，教育孩子也要严格要求，不能总是迁就孩子。

在教育方法上，可以灵活多样，建议家长多采用说服的教育方法，即通过摆事实、讲道理来教育孩子。

这是一种科学有效的教育方式，更容易为孩子所接受。

具体有谈话法和讨论法两种。

与孩子进行谈话时，家长一定要确保自己的思想观点是正确的，这样才能使孩子明辨是非；讨论的方式不仅可以调动孩子参与的积极性，使孩子明白道理，还有助于孩子知识和能力的增长。

（三）量力而行，循序渐进，从实际出发我们反对“揠苗助长”这种欲速则不达的教育方式。

不要操之过急，要循序渐进，按照青少年身心发展的年龄特征和能力发展水平，遵循学科知识的发展顺序，从浅到深，逐渐提高要求。

这是经历过长期实践标准检验的真理，家长要想全面贯彻这种教育方法，要根据孩子各方面的特征来帮助、评判他们取得的成绩。

不要操之过急，要明白只有扎实的学习才会让学生经久不忘。

（四）注重全面发展，做到因材施教一方面，处理好全面发展与发展特长的关系。

父母应该明白每门学科之间是相互联系的，普通文化知识的学习可以促进专门知识的学习，反之，也会影响专门知识的学习。

在研究中发现，一位学生特别擅长跑步，但是文化课的成绩却十分差。

在其父母眼中，学习才是第一位的，其他特长都是“不务正业”。

在多次和其父母交流后，他们答应让孩子上体校。

在做出这个决定之后，这个学生发生了明显的变化：学习上更加认真、刻苦了。

因为他知道要想做自己感兴趣的事情，就必须有一个比较好的文化课成绩。