提高农村教师写作教学能力的有效策略
提升农村教师素质的有效措施探讨
提升农村教师素质的有效措施探讨在农村教育背景下，教师的素质直接影响着学生的学习效果和未来发展。
提升农村教师的整体素质，既是促进教育公平的重要举措，也是提升农村整体教育质量的关键。
研究表明，农教师的专业能力、教学技能、心理素质以及对教育事业的热情都是决定其素质的重要因素。
针对这些影响因素，采取有效措施提升农村教师的素质显得尤为重要。
一、加强教师培训和继续教育提升教师专业素质的首要途径是通过系统的培训与继续教育来提高其教学能力和专业水平。
农村教师普遍面临着学历水平低、教学经验不足等问题，因此，有必要为他们提供针对性的培训课程。
这些课程可以包括现代教育理念、教学方法、心理健康教育、信息技术应用等方面的内容。
组织专项培训班，可以邀请知名的教育专家和优秀教师进行讲座与示范，借此传授有效的教学技巧。
同时，定期开展集中培训和网络学习相结合的模式，鼓励农村教师自主选择学习内容，从而激发他们的学习兴趣。
此外，可以建立教师成长档案，记录每位教师在培训过程中的学习成果和反思，以便于不断调整和优化培训方案。
二、改善薪酬和福利待遇教师的薪酬与福利待遇直接影响其职业认同感和工作积极性。
在许多农村地区，教师的薪资水平普遍较低，使得优秀人才难以留在乡村教育岗位。
因此，政府应当加大对农村教师薪酬的投入，提高其基本工资，并通过绩效考评机制，实现奖励优秀教师的资金支持。
在此基础上，各地还可以探索建立乡村教师津贴制度，为老乡村教师提供一定的住房补助、医疗保障和职业发展支持。
通过改善农村教师的生活条件，使他们能够更加专注于教学工作，从而提升教学质量。
三、建立良好的师资交流机制师资交流是提升农村教师素质的重要手段之一。
学校与学校之间、城市与乡村之间开展师资交流，不仅能让农村教师获得更多的教学经验，还能使其接触到更先进的教育理念和教学方法。
定期组织城镇优秀教师到农村学校进行支教活动，让城市教育资源与乡村学校有机结合。
此外，可鼓励农村教师参与外出学习交流活动，通过与其他地区教师的互动，拓宽思维、获取新的灵感，并对自己的教学方法进行反思与改进。
浅谈农村中学作文教学存在的问题及对策 .doc
诸教字〔2017〕92号诸城市教育局关于表彰2017年诸城市教学成果获奖个人的通报各镇街（园区）中心学校、市直各学校（幼儿园）：为进一步调动广大教师和教育工作者的积极性和创造性，加快推进落实立德树人根本任务，促进教育教学成果转化，引领教育教学改革创新，全面提高我市教育教学质量和办学效益，努力办好人民满意的教育，根据《诸城市教学成果奖励办法》（诸政发［2016］4号）和《诸城市教学成果奖评选认定办法》（诸教字〔2016〕90号）文件要求，经市政府同意，最近组织对2016-2017学年度教学成果进行了评选认定，共有700项教学成果获得“2017年诸城市教学成果奖”，现对优秀教学成果获奖个人予以通报表彰。
希望受表彰的干部教师，珍惜荣誉，再接再厉，激情创业，再创佳绩。
同时，希望全市各级各类学校广大教职员工以先进为榜样，立足本职，爱岗敬业，开拓进取，锐意创新，为全市教育改革和发展做出新的更大贡献。
附件：2017年诸城市教学成果奖获奖名单诸城市教育局2017年11月20日信息公开选项：主动公开诸城市教育局办公室 2017年11月20日印发（共印60份）附件：2017年诸城市教学成果奖获奖名单一、普通高中教学成果奖（260项）特等奖（6项）一等奖（69项）二等奖（76项）三等奖（109项）二、初中教学成果奖（220项）一等奖（58项）二等奖（69项）三等奖（90项）三、小学教学成果奖（170项）特等奖（2项）一等奖（45项）二等奖（53项）三等奖（70项）四.学前教学成果奖（25项）一等奖（8项）二等奖（6项）三等奖（11项）五.职业教育教学成果奖（25项）一等奖（7项）二等奖（9项）三等奖（9项）。
农村中小学教师提高教育教学能力的途径与策略
农村中小学教师提高教育教学能力的途径与策略近年来，随着农村教育领域的发展，提高农村中小学教师的教育教学能力成为农村中小学教育改革的重要内容。
农村中小学教师的教育教学能力是教育实践的重要基础。
要想提高农村中小学教师的教育教学能力，首先应从政策、机制和制度角度出发，充分发挥农村教育处理决策的主导作用，加强对教师培训、考核和教育支持等方面的管理，深入实施学科竞赛、教师证书制度等，进一步提升教师教育教学能力。
一是加强教师培训，深入实施多元化教师培训。
在教师培训中，既要完善教师素质提高结果，更要强调教师专业素质的提高。
可以通过开展较高职称、教师资格证书和教师教学技能等方面的培训，提升教师的专业知识和教学技能，从而提高农村中小学教师的教育教学能力。
二是提供充足的资金支持。
为了促进农村中小学教师的教育教学能力的提高，政府应按照要求，落实政策支持和财政投入，为教师提供专业培训、考核和教学研究，以及职业发展等方面的支持，全面提高农村中小学教师的教育教学能力。
三是强化个人能力培养。
通过主动学习和参加培训，农村中小学教师可以获得有关行业的新的知识和技能。
另外，个人还可以通过多元化的实践活动，如参加课外活动、实地考察等，来提升个人能力，促进自身教育教学能力的发展。
四是建立完善的系统评价。
为了有效提高农村中小学教师的教育教学能力，学校及教育管理部门应制定完善的考核制度，在评估考核、教学水平和服务质量方面定期开展测评活动，督促教师提高教学水平。
总之，要提高农村中小学教师的教育教学能力，必须从政策、机制和制度等方面出发，加强对教师的培训、考核和支持，提升个人的专业和教学技能，完善考核制度，努力建立健全的农村中小学教师培训、考核体系，以促进农村中小学教育教学水平的不断提高。
浅议农村地区中学语文作文教学的策略——以西和县长道镇大柳九年制学校为例
浅议农村地区中学语文作文教学的策略——以西和县长道镇大柳九年制学校为例摘要：随着新课改的不断深入,广大农村地区中学语文课堂体系进一步完善，作文教学的质量和有效性有了显著的提升，但是，受各种因素影响，中学阶段作文教学存在理念落后等问题，直接制约着该地区学生作文能力的提升。
因此，提升广大农村地区语文教师的专业素养，革新传统的作文教学模式，运用个性化的理念，坚持循序渐进的原则进行作文教学，对于改善农村地区作文教学的现状、发展农村教育事业有着现实的意义。
关键词：农村地区；中学语文；作文教学；对策与城区的语文作文教学相较，农村地区的作文教学存在明显的不足。
语文教师专业素养与文化修养普遍偏低、教学方法陈旧，导致学生惧怕作文、作文缺乏个性与创新、内容与情感脱离实际等众多问题。
笔者以甘肃省陇南市西和县长道镇大柳九年制学校为例，对农村地区中学语文作文教学现状进行调查与分析，并提出以下对策，以期提高本地区语文教学的质量和有效性，进而实现农村地区教育事业的长效和均衡发展。
一、树立个性化的作文教学理念新课标阐明“力求有个性，有创意地表达”[1]等论述体现了作文教学的个性化理念。
个性化的实质就是发展学生个性，培养学生创新精神。
学生的个性发展是作文教学的生命。
因为主体认识的不同，学生作文内容与风格也就不尽相同，这也即个性化的作文。
我们要正视学生之间存在的个性差异，“我们要把学生的个性当作一种教育资源来开发”[2]而命题作文从一定程度上说不符合中学生心理和思维发展的规律，加大了农村地区中学生作文的难度。
因此，个性化的作文教学应先破除对命题作文的迷信。
叶圣陶先生曾经说过：“命题作文只是个不得已的办法，不是合乎理想的办法。
”[3]个性化的作文教学还应包括开放的作文课堂。
作文教学不该局限于对书本，语文教师要敢于创新，营造自由开放的作文教学情境，鼓励学生“走出去”，开放学生的情感，开放作文的命题，给学生提供最大的空间和自由，美丽的大自然和丰富多彩的生活为我们提供了广阔的作文空间和素材。
“农村初中语文”教学策略的研究
“农村初中语文”教学策略的研究1. 引言1.1 研究背景农村初中语文教学一直是教育领域的重要课题，随着农村教育的逐步发展和提高，对农村初中语文教学的研究也愈发引起人们的关注。
农村初中生源于农村家庭，他们的语文基础普遍较弱，学习环境和条件也存在一定的不足，这就使得农村初中语文教学面临着独特的挑战和困境。
对农村初中语文教学进行深入研究，探讨有效的教学策略，提高教学质量和教学效果，对于促进农村教育均衡发展、提高农村学生的语文素养具有十分重要的意义。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨农村初中语文教学现状，分析其中存在的问题，并针对这些问题提出有效的教学策略，从而提升农村初中语文教学的质量和效果。
通过研究案例分析和教学策略实施与效果评估，我们希望能够为农村初中语文教学提供实用的建议和指导，促进学生的语文学习成果，提高他们的语文素养和综合能力。
最终目的是为了进一步完善农村初中语文教学体系，为农村学生的全面发展和未来的学习和生活奠定坚实的基础。
通过本研究，我们希望能够为农村初中语文教学领域的研究和实践提供有益的借鉴，推动农村教育事业的发展和进步。
1.3 意义和价值农村初中语文教学在整个教育体系中占据着重要的地位。
在农村地区，由于师资、教材、教学资源等方面的不足，农村初中语文教学常常面临着许多挑战和问题。
对农村初中语文教学策略进行研究具有重要的意义和价值。
农村初中语文教学策略的研究可以帮助教师更好地了解和应对农村学生的学习特点和需求。
农村学生的家庭背景、生活环境等与城市学生有很大的差异，因此需要针对性地设计教学策略，以更好地促进他们的学习和发展。
通过对农村初中语文教学策略的研究，可以促进农村教育的改革和发展。
农村教育一直是教育改革的重要领域之一，而语文教学作为教育的基础学科，对学生的综合素质和国民素质的培养起着至关重要的作用。
通过不断改进和完善农村初中语文教学策略，可以提高教学质量，促进农村教育的均衡发展。
农村小学语文习作教学现状研究及策略分析
收集材料是写好作文第一步，观察是 学生从生活直接摄取写作材料的重要手 段。根据小学生的课程安排，规定一周两 节作文课，对于学生来说在这短短 80 分 钟之内完成习作的构思和书写，是很有难 度的。为了更好地解决这一问题，教师可 以提前将习作的主题布置给学生，给学生 更多的准备时间，提前认真、细致地观察， 并搜集一些与该习作题目有关的材料。对 农村学生来说，可供观察的对象很丰富， 可从“趣”“得”“想”“变”“究”五方面入手， 学生用眼睛，用心灵，用智慧感受生活，积 累写作素材。教师要鼓励学生留心生活、 思考生活的习惯，要引导学生培养观察能 力，观察身边小事，留心生活，从生活中寻 找写作素材，写自己的生活。开展多种多 样的活动，活跃学生的生活，丰富学生的 写作素材。要求孩子们平时养成细心观察 的好习惯。比如在河边，认真观察河边的 树木、小草，河里的青蛙、小鱼，并找个小 本记下来。在写“叶子”的时候，引导学生 从形状、大小、颜色、脉络，以及由此产生 的想象出发，把叶子的每一部分都分解写 下来，同时把他们的想象和思考结合起 来。做游戏时，认真观察每个人的表情、动 作、语言、心理等活动中的细节。学校开展 活动后，让同学们都来描述，比一比看谁
切都围绕考试内容而学，单调乏味，忽视 学生兴趣，缺少课堂的沟通和交流，致使 整体的课堂教学效率得不到提高。调查中 发现，大部分农村教师在习作教学上普遍 存在以下问题：缺乏系统的习作教学理 论，指导评价方法不合理，对学生在各阶 段应该达到什么样的训练目标，并不十分 清楚，这些就从很大程度上影响了农村习 作教学的课堂效率。
2.照搬照抄严重，缺乏规范指导。 小学生学习写作，一般都是由模仿开 始的，当下各种各样的作文书和丰富的网 络资源为农村小学生学习习作提供了极 大方便，但这也让很多学生不愿意去尝试 写出自己的心声了，变得懒怠了，只要一 开始写作文就先找作文书，把写作文变成 了抄作文，缺乏自我创作的过程，习作能 力就得不到有效的提升。学生写作能力的 提升，除了自身感悟、阅读积累外，更不能 少了老师规范、细致、及时的指导，但学生 在模仿过程中，部分教师任其所为，不及 时制止，导致大批学生直接抄写范文，机 械模仿，或者无重点东拼西凑，没有自己 的话，文章读起来像记流水账。在批改刚 接手的班级第一次习作时，或者是在全镇 批改试卷时，都会发现一些抄袭现象，学 生交上来的作文中以及试卷中都有好多 是雷同的内容。据说，有一些老师是会“猜 题”的，他们把猜到的题目都让学生记下 来，然后全班写，再从所有学生的习作中 挑选最好的进行批改，最后让大家背作 文；更有甚者，直接让学生背作文书上的 范文，考试时可以直接誊写到试卷上去。 3.教师观念陈旧，习作教学效率低。 农村教学理念相对于城市比较落后， 思想上重视不够，教学重点仍以应试教育 为主，以学生考出更好成绩为主要目标， 而忽略了语文教学的最终目标是学会阅 读和书面表达，这种现象进一步造成教学 方式急功近利，形式僵化等一系列问题。 很多农村语文教师一直使用传统的教学 模式开展小学语文习作教学,局限于“教 师讲解、读范文———学生列提纲———打草 稿———抄写”的固定模式，或者是机械化 地对学生呈交的习作进行评价和批注，一
提升农村初中教师教学能力的途径
培 训 对 自 己 的 业 务 能 力 提 高 作 用 不 大 ，有７ ．％的 教 师 认 ０１
为教师提供各 种学 习的机会 ，构建各种有 利的平台 ，加大
教 师 培 训 学 习 的 经 费 投 入 。 希 望 每 个 教 师 都 能 充 分 利 用 学
为 在业务发展上 最需要 的是 改进教学实践 。可以说 ，教师
针 对 农 村初 中教 师教 学 能 力 的现 状 ，笔 者 认 为 ，提 升 农 村 初 中 教 师 教 学 能 力 的 主 要 途 径 有 以下 几 个 方 面 ：
更大 的可能性 。”校长 的一 席话 ，激起 了教师要努力提高
自己 教 学 能 力 和 业 务 水 平 的强 烈 愿 望 。
初 中共有 电脑１ ５ 台 ，平 均每所学校 达５ 台 ，供 教师使用 ３８ ９
的 电 脑 平 均 每４ 一 台 ； 只 有 １ 人 ０所 学 校 配 备 了 ｌ 个 多 媒 至２ 体 教 室 ，且 平 时 也 很 少 使 用 。 通 过 对 部 分 校 长 的 访 谈 了解 到 ，近 几 年 由 于 师 范 类 优 秀 本 科 生 严 重 缺 乏 ，农 村 教 师 拔
农村教育质量提升与改进策略
农村教育质量提升与改进策略随着中国农村教育的发展，农村教育的质量提升成为了一个亟待解决的问题。
如何通过有效的改进策略来提高农村教育质量，确保每个孩子都能够接受良好的教育，是当前教育改革中的重要议题。
本文将从多个角度分析农村教育的问题，并提出相应的改进策略。
一、基础设施建设农村教育的基础设施是教育质量提升的重要保障。
当前，一些农村地区的教育设施条件相对较差，学校建筑老旧，教学设备落后。
因此，应加大对农村教育基础设施的投入。
政府应该提供必要的经费支持，更新农村学校的建筑和设备，确保学校环境安全舒适，并提供良好的教学条件。
二、师资队伍建设农村教育缺乏优秀的师资队伍，这是影响教育质量的一个重要因素。
因此，应该注重农村教师队伍的建设，提高他们的专业素质和教学能力。
政府可以通过设立奖励机制、开展培训和交流活动等方式，吸引和培养更多的优秀教师来到农村地区从事教育工作。
同时，也应该提高农村教师的待遇，改善他们的工作环境，为他们提供更好的发展机会。
三、教育资源的均衡分配农村地区的教育资源相对匮乏，与城市地区存在着明显的差距。
为了提高农村教育质量，应该加大教育资源的均衡分配力度。
政府可以出台相关政策，将优质教育资源向农村地区倾斜，确保农村学校和城市学校之间的资源差距逐渐缩小。
同时，可以采取多种形式增加农村地区的教育资源，例如建立远程教育中心、推广互联网教育等，让农村学生也能够享受到优质的教育资源。
四、课程设置的改革农村学校的课程设置往往与实际需求存在不适应的现象，缺乏与产业结构调整和社会发展相适应的课程。
因此，应该对农村学校的课程设置进行改革。
教育部门应该根据当地实际情况，调整课程内容，加强职业教育和创新教育的培养，提高学生的实践能力和创新精神。
五、家庭和社会的支持农村教育质量的提升还需要家庭和社会的支持。
社会应该加强对教育的重视，尊重教育、尊重教师的价值，鼓励家长和学生积极参与到教育活动中。
同时，家庭也要积极配合学校的教育工作，关注孩子的学习情况，提供适当的指导和帮助，共同努力提高农村教育质量。
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提高农村教师写作教学能力的有效策略
作者：陈小龙
来源：《文学教育》2015年第12期
内容摘要：写作教学中教师的职能是在一个又一个的教学设计中向学生示范如何想、如何写、如何创，展示思维过程，让学生在具体的可感知的“过程与方法”的体验中学习写作。
教师要读书练笔，研究写作的指导技巧，不断提高写作素养。
关键词：农村教师写作教学能力策略
叶圣陶先生指出：“作文教学欲其收效，欲令学生获得实益，最重要之一点在提高教师之业务水平。
教师业务水平高，讲读课教得好，作文课指导得好，学生自能日进有益。
”写作教学中教师的职能是在一个又一个的教学设计中向学生示范如何想、如何写、如何创，展示思维过程，让学生在具体的可感知的“过程与方法”的体验中学习写作。
这就要求教师要致力于自身写作素养的提高，致力于写作教学中指导能力的提高。
一.读书练笔，提高写作素养
目前，学生写作水平不高的根本原因是教师的写作水平不高。
在农村，绝大部分教师平时根本不写作，所以就写不出一篇让人满意的文章，少部分教师平日练写，但仅以狭义的“下水文”为主，这部分教师中的大多数人写“下水文”时，忽略学生的心身规律和习作特征，致使“下水文”成人化，学生难能有效的学习和模仿。
教师不会写或写不出好文章，怎能教会学生习作或教学生写好呢？由此看，要让学生会写、会创，教师首先要会写、会创。
教师在提高写作素养方面必须做好两件事，一是“读书”，二是“练写”。
语文教师读书，既要“博”，又要“精”。
“博”即博览群书。
社会科学、自然科学、哲学、文学等等，“读万卷书，行万里路”。
“见多”才能“识广”。
“精”即精读，就是有选择地细细品味。
教师要精读三部书：一部是文学类书籍，一部是教育心理学书籍，一部是贴近学生生活实际的生活书籍。
这三部书，利于教师对语言的感知积累，利于教师对写作技巧的理解掌握，利于教师写作能力的提高。
“读书破万卷”，不一定就能“下笔如有神”，要想“下笔如有神”，必须在“读书破万卷”的同时，写万卷“书”。
“打铁才能成铁匠”的谚语道出了这个真理。
因此，教师在博读、精读的同时，要“博写”、“精写”。
“博写”指教师练写各式各样的文章，如诗歌、小说、散文、戏剧等，虽然这些文章不能与作家的作品媲美，但它们能够让教师在广泛涉猎中掌握各类文章的基本特征，提高自己的语言运用能力，训练自己的创新思维，为“精写”打下坚实的基础。
“精写”主要指写好“下水文”。
教师要写好下水文，就必须熟知学生的心身特征，熟知学生的习作规律，必须把自己变成学生，用学生的眼睛看，用学生的头脑想，用学生的语言表达。
这样，下水文才“源于学生，高于学生”，才能让学生感到老师的文章与自己的水平贴近，才能让学生感到老师
文章的绝妙之处，产生“跳起来摘苹果”的愿望。
这样的下水文才具有针对性、示范性、指导性。
二.研究写作的指导技巧
教师提高了自身的写作素养，还不一定能成为一名优秀的写作教师。
有的优秀作家走进课堂教学生写作时，不受学生欢迎，这是因为，他们不会“指导”学生写作，他们是“作家”，不是教师。
教师是专业性很强的一种职业，这里的“专业性”不仅体现在“写作素养”上，而且体现在“指导能力”上，因此，“写作素养”与“指导能力”缺一不可，要二者兼得，互补共进。
1.构建课堂教学模式。
构建既符合“教”的规律，又符合“学”的规律，同时符合作文本身规律的行之有效的课堂教学模式，是提高学生作文水平的有效举措。
例如，从“材料取舍”角度切入，可拟定“搜集—交流—取舍”的模式。
不同学段学生的习作都要占有真实、丰富的材料，教师要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法，搜集生活中的材料，还要引导学生在“共同交流”中分析材料，让学生领悟自己占有材料的优与劣，并根据自己的需要留取与舍弃，从而使学生对材料不再囫囵吞枣。
又如，从“发表”角度切入，可构建“示范—模仿—独写”的模式、“话题交流—教师下水—创意表达”的模式、“自由表达—相互交流—赏导评价”的模式。
2.落实“综合性学习”理念。
《标准》指出：“综合性学习主要体现在语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。
”写作教学中，教师虽然不系统地完整地教学字、词、句、篇，语、修、逻、文等语文知识，但要把这些分布在具体的精典文章中的知识通过“点点滴滴”地讲解，让学生“点点滴滴”地感知、积累，并在写作中有意或无意地运用。
（作者单位：甘肃会宁县八里湾乡教育管理中心）。