6燕子专列
6《燕子专列》教学设计_教案教学设计
6《燕子专列》教学设计本文是关于6《燕子专列》教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
设计理念《燕子专列》是一篇人文情景较浓的文章,因此本设计力图体现"以情为基点,以读为主线,以悟为手段"的新课程理念,让学生在步步推移的多种读式之中,以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴含的人文精神,体会人们保护动物的博大爱心.教学目标1,会认11个生字,会写14个生字.正确读写"欧洲,瑞士,舒适,空调,启程,特殊,长途,骤降,疲劳,饥寒交迫,温暖,政府,救护,车厢,致谢"等词语,摘抄自己喜欢的句子.2,有感情地朗读课文,了解课文的主要内容.3,体会恶劣气候,环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果.4,感受贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识.重点难点教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识.难点是体会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果.教学建议教师在课前准备相关挂图或幻灯片;与学生一起搜集有关瑞士的资料.教学过程第一课时步骤设计教学互动设计设计意图置境设疑,诱发阅读动机1.创设情景:多媒体呈现站台上人头攒动,与正待启程的列车挥手告别的画面.2.质疑:随着汽笛一声长鸣,老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了送行的人.他们送的是一批特殊的客人——燕子.燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢(略停)相信同学们一定想知道答案吧.通过设问句诱发学生的阅读动机.初读课文,整体感知内容1.快速感知课文主要内容师:请同学翻开课本第六课――燕子专列(教师相机板书课题),让我们边读边想,比比谁的答案最正确.(学生快速扫瞄课文)2.学生自由读课文后汇报学生汇报的时候,教师根据学情引导,要求学生先具体讲讲,然后再用一句话概括,反之亦可.3,在教师的帮助下理清文章的叙述顺序——采用倒叙的方法,先写人们向乘坐在专列里的燕子送行,然后描述事情发生的经过,单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子,最后再回到开头的送行一幕,首尾呼应.阅读心理学讲,阅读应该是先由整体到局部,然后再由局部到整体.先让学生整体把握课文内容,能为局部感知作好认知与情感上的铺垫.引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要,也是一种较好的语言训练.本篇课文没有采用平常的按照事件发生,发展的顺序进行叙述,而是先将事件的结果呈现出来,然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过.再读课文,扫清阅读障碍1.提出学习要求一,根据音节读准生字字音;二,把课文读正确,读通顺;三,不理解的词语联系上下文想一想.2.学生可独立学,可同桌合作学;教师座间巡视,个别指导,答疑3.等学生充分学习后,教师逐项检查,予以纠正落实第一步,多媒体出示课后不带音节的生字,抽生认读,开火车"巩固;第二步,请五名学生分段落依次读课文,相机作好个别句子的朗读指导,使个别读与全班读适当结合;第三步,学生提出不理解的词语,师生依托课文感知大意即可.教师相机点拨:a,读音难点主要有"洲,殊,骤,涉"(翘舌音),"濒,厢"(前者为前鼻音,后者为后鼻音).注意不要将"濒"读成"pín",将"骤"读成"zòu".b,通过熟字带生字识字:区——欧,户——启,步——涉,相——厢.阅读要求的逐步落实,既是落实学生常规性语言知识的需要,也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础.巩固识字,指导书写1,把要求会写的生字集中在一起,引导学生观察发现其结构上的特点,如:"欧,洲,瑞,舒,殊,骤,涉,踏,救"都属于左右结构,"启,疲,载"都属于半包围结构, 2,指导临写,范写,注意结构比例."舒"不要将"予"写成"矛";"涉"的右半部分"步"不要多写一点;注意"载"的笔顺.在指导写字的时候,教师一定要板书示范,指导不容易写好的笔画,容易写错的笔顺,要求学生把字写端正,写美观.第二课时研读重点,感悟人文情怀细读课文,"看看文表达了怎样的感情你是从哪些语句体会到的学生分组讨论;全班总结.a,感悟燕子面临的"麻烦"师:春暖花开,万物复苏,成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方.然而,它们在瑞士境内却遇到了麻烦.究竟是什么麻烦呢请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子,读一读,想一想.(l)汇报.⑵指导朗读"当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了.燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不致食物,饥寒交迫,濒临死亡"借以体会燕子所面临的艰难处境.(3)想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面.b,感悟政府决策的伟大师:正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻,瑞士政府做出了怎样的决策划出有关句子.(1)题目反映了人们对于燕子的关爱——作为动物的燕子都坐上了专列.(2)"一列漂亮舒适的空调列车正准备起程,站台上站满了送行的人."在这句话中,"漂亮舒适,站满了,送行"这三个词语值得体会,透过这三个词的表面上的意义,还应该体会到人们将燕子看作了朋友以及对它们的重视.(3)政府通过电视和广播呼吁人们立即去寻找燕子c,感悟居民奉献的爱心师:居民知道了这个消息以后,表现怎样(l)多媒体出示句子:听到消息以后,居民们_____走出家门,冒着_______的春寒,顶着_______的大雪,踏着冻得坚硬的山路,_______寻找冻僵的燕子.(2)按照课文内容把句子补充完整.(3)想想从横线上的词语读懂了什么.(4)读句子,想象天气是那样寒冷,成百上千的居民却在焦急而又耐心地四处寻找燕子,这是多么鲜明的对比!(5)感情朗读.d,.感悟贝蒂付出的真情师:让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上,她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子,虽然小脸冻得通红,小手冻得僵硬,但她却一点也不在乎.(相机引导学生观看课文中的插图)(l)想象她一整天遇到什么困难,是怎么克服的(2)小贝蒂不在乎的是什么她在受乎的又是什么⑶朗读第4自然段,从"冻得通红""冻得僵硬""不在乎"等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情.(其中的"通红,僵硬,但,一点也不"都应该加重语气来读,因为前两者描写了脸和手受冻的样子和程度,后两者是一个转折,表明了尽管冻得厉害,但贝蒂却没在意,这两个词突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界.)引导学生从关键词句中领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心;体会其在表情达意上的作用.引导学生明白,一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较,实在是太微不足道了.但政府却决定用专列送燕子回北方,真是了不起的举动.引导学生透过"纷纷""满天飞舞""四处"等词语,体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情,体会人们不畏严寒,不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心.让学生体会此处采用了对比的方式来增强表达效果.感悟层面由浅入深,层层推进.只有感悟到燕子的"麻烦",才能更进一步体会政府,居民和贝蒂的爱心;政府,居民和贝蒂是"解决"燕子麻烦的三个不同层面的代表,并且由大到小,由高到低.在四个层面的感悟上,都是以具体语言为载体,读中悟情,体现了"以情为基点,以读为主线,以悟为手段"的设计理念.续读课文,唤醒生命感触1.体会送别的感人场面师:这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子,等待它们的似乎只有死亡,但人们没有将燕子作为动物来看待,而是将它们当作了富有人性和人情的"客人",由于政府的伟大决策,居民的爱心奉献,贝蒂的真情付出,它们却走进了漂亮舒适的空调列车,并即将启程返回自己眷恋的家园.列车缓缓启动,在人们送别与祝福的目光中,车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停,它们在说些什么呢——同学们,假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子,在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢想好了,请写下来.学生独立写话――准备发言――真情诵读.2.与贝蒂关切交流师:列车在人们的视线中渐渐远去,大家陆续离开站台,然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向,挥动着冻得僵硬的小手,为车厢中的燕子们祝福……同学们,你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言,也一定有很多的心里话想对贝蒂说.请同桌的同学相互说说.韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起,学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受.教师大段的独白,目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心,升华学生的情感品质,催生学生保护动物的意识,实现从感悟,积累到运用的语言训练.尤其是在第二个"创生"环节中,学生在背景音乐的渲染下,情意达到高潮,意味着教学目标的全面达成.。
6.燕子专列第一课时教案
第一课时 知识目标 教学目标 能力目标 情感目标 教学重点 教学难点 授课类型 学习本课生字新词 体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系 感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解 增强保护环境、爱护鸟类的意识。 新授
教、学具准备 课件、生字词语卡片 教学过程 ㈠揭示课题，提出问题。 1.同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的课文，跟老师 写课题：燕子专列。 2. 齐读课题，学生质疑。 ㈡初读课文，学习字词。 1.检查预习，认读词语。 舒适 启程 疲劳 料峭 覆盖 救护 车厢 濒临 死 亡 欧洲 瑞士 特殊 长途跋涉 气温骤降 2.指导书写生字。 ⑴学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的 字，并且左窄右宽。 ⑵教师重点指导书写“骤”和“涉”。 骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同 时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复 习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。 涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点 ⑶学生练习书写，教师巡视指导。 3.再读课文，注意把字音读准确，思考刚刚提出的问题。 ㈢研读课文，深入体会。 1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府对燕子的关爱。 ⑴学生读文思考：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列 送呢？ ⑵在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。 ⑶全班交流，教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑 补充及反思
教学过程 ⑷教师指导朗读第二自然段。 ⑸学生有感情地朗读。 ⑹瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的 地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的 关爱。 2.朗读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。 ⑴体会气候的恶劣。 ①默读课文第三、四自然段，用横线画出描写居民寻找燕 子的句子。 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒， 顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子 。 ②指名读。 ③引导学生联系下文理解“料峭”的意思。 ④通过多媒体创设情境指导朗读，引导学生体会气候的恶 劣。 ⑵体会瑞士居民们的爱心。 ①默读，画出描写瑞士居民们动作的词语。 居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞 的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 ②通过朗读感悟，体会这些词语的作用。 ③指导朗读。 ④教师引读。 听到消息后，居民们纷纷走出——，冒着——，顶着— —，踏着——，四处寻找——。 ⑤再仔细地读一读这段话，还有哪些词也让你体会到了居 民们的热情？（学生读文，抓重点词语“纷纷”“四处”。） ⑥学生有感情地朗读这一段。 ⑶体会贝蒂的爱心。 ①请同学们默读第四自然段，静静地体会，勾画出班交流自己的读书感受。 ④朗读第四自然段。 ⑤教师通过不同层次的引读激情。 ⑥学生思考，写下想对贝蒂说的话。 贝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 四、总结全课，布置作业。
人教课标版小学三年级语文下册 6 燕子专列 教学设计
6、燕子专列教学设计教学目标：1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。
能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。
2、过程与方法：在引导下，自己学会探究；在情境中，自己学会想象；在鼓励中，自己学会表达。
3、情感态度与价值观：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护动物的意识。
教学重点:引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学准备：相关课件等。
课时安排：两课时。
教学过程：第一课时一、揭题同学们，你们喜欢、会唱《小燕子》这首歌吗？会唱的小朋友举一下手。
咱们跟着音乐一起来唱一唱。
【课件播放：《小燕子》】同学们，唱起这首歌的时候，会不会让我们想起这样的情景──这是咱们学过的《燕子》当中的一段话【课件出示：“阳春三月，……为春光增添了许多生机。
”】咱们一起读一读。
是啊，小燕子的到来为春光增添了许多生机。
然而，就是这么一群为春光增添了许多生机和活力的小燕子，在欧洲的瑞士却遇到了麻烦。
二、感受燕子所处的艰难环境。
这样吧，咱们先读一读这段话【课件出示：“这年春天，……饥寒交迫、濒临死亡。
”】第一次读的时候，把这段话读通顺，读流利。
自个快速地读，好吗？谁来读读？请你带着大伙把这里的生字新词读一读。
【课件出示：麻烦、骤降、长途跋涉、濒临死亡。
】同学们，这一些生字新词离开了它们的语言环境，你还认识它们吗？咱们一齐读一遍。
你们看，“骤降”的“骤”字，这个字“马”字旁加一个“聚”，比较难写，大伙把笔拿出来，在纸上写一下。
什么叫做“气温骤降”？最后一个词咱们来读一读。
你能用自己的话说说吗？是呀，这些小燕子濒临死亡，可见当时小燕子的处境非常危险。
小燕子的处境到底有多“险”，让我们到课文的语言文字当中再去体会。
请同学们再自个儿读一读这段话【课件出示：事情是这样的：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。
6.燕子专列第二课时教案
要少写一点。 “疲”：指导病字头的书写。 “救”：指导几个点的书写。 3.学生书写，教师巡视指导。 4.展示评议，改进书写。 板书设计： 政府 燕子专列 市民 抢救 站台送别 呼吁、专列运送
第二单元 6、 燕子专列
第二课时 知识目标 教学目标 能力目标 情感目标 教学重点 教学难点 授课类型 有感情地朗读课文、了解课文的主要内容。 体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系 感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解 增强保护环境、爱护鸟类的意识。 新授
教、学具准备 课件、生字词语卡片 教学过程 补充及反思 ㈠复习巩固。 1.复习生字，识记字形，指导辨析容易混淆的字。 ⑴出示生字，认读。 ⑵交流识记生字的方法。 ⑶辨析形近字，组词。 洲—州瑞—端殊—珠跋—拔步—涉厢—箱 2.说一说这篇课文主要讲了什么？ ㈡学习课文第5自然段。 1.指名读第5自然段，引导学生学习生字“载”。 ⑴用多音字“载”组词。 ⑵指导书写，着重引导学生学习“载”的笔顺。 2.再读课文，想一想燕子唧唧喳喳地叫着，它会说些什么 呢？ 3.在爱心卡上为燕子写出祝福的话。 4.指名读所写的祝福的话语，请部分同学将爱心卡贴在黑板 上。 5.指导朗读第五自然段。 ㈢感悟写法，拓展延伸。 1.朗读课文，了解课文倒叙的写法。 2.回想自己昨天读到的老师推荐的几篇文章，结合这篇文 章，谈谈自己的体会。 3.交流自己搜集的有关人类保护动物的资料。 ㈣指导书写。 1.出示本节课要书写的生字，认读。 2.观察字形，教师有重点地指导书写。
燕子专列第二课时教学设计一等奖
燕子专列第二课时教学设计一等奖1、燕子专列第二课时教学设计一等奖一、复习导入有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。
他们送的是一批特殊的客人──燕子。
燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？小学教案课件网１、出示第一段。
２、引读：这节课我们继续学习《燕子专列》这个感人的故事。
这个故事发生在──（有一年春天），在──（欧洲瑞士的一个车站），一列漂亮舒适的空调列车──（正准备启程），站台上──（站满了送行的人），他们送的是──（一批特殊的客人──燕子），看到此情此景，我们不禁要问──（燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？）二、体味艰难（第二段）１、是啊，燕子是候鸟，能长途飞行，秋去春来，年年如此，为什么今年的春天，却要用专列送呢？它到底遇到了什么麻烦？请大家读读课文的第二段，找出燕子遇到的麻烦，用波浪线画出来。
（学生自由读书、勾画）当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。
燕子经过长途跋涉，已经非常劳累，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
２、组织交流，出示句子。
３、每个同学再次用心读读这两句话。
４、你们感受到了什么？组织交流：⑴ 我感受到燕子（很不幸），（很可怜），（很危险）。
板书──不幸？⑴ 能用我从────感受到────来回答吗？⑴ 我从燕子经过长途跋涉，已经非常劳累，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
感受到燕子的不幸。
⑴ 我从当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了感受到天气的寒冷。
你能读出寒冷吗？⑴ 结合回答出示词卡：气温骤降风雪不止长途跋涉饥寒交迫濒临死亡⑴ 什么叫长途跋涉？课文中说燕子从哪里飞回哪里？⑴ 出示地图：看着这幅欧洲燕子迁徙的地图，你能猜想燕子从遥远的南方飞回北方，都飞过哪些地方吗？⑴ 从非洲最南端掠过整个非洲大陆，穿过令人毛骨悚然的撒哈拉沙漠，翻过欧洲最高大的阿尔卑斯山脉，才到达北方精疲力尽的燕子是多么需要食物来补充体力。
6燕子专列
瑞士政府知道了这个情况，决定 用火车把这些燕子送到温暖的地 方。
人们是如何做的呢?
于是，政府通过电视和广播 呼吁人们立即行动起来，寻找燕子， 把它们送到火车站。
居民们纷纷走出家门，冒着严寒， 顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得 僵硬的山路，四处寻找燕子。
小贝蒂
一天下来，她一个人 就救护了十几只燕子。她 的脸冻得通红，手冻得僵 硬,但她一点也不在乎。
文章的结构
燕 子 专 列
结果——“专列”运送特殊的客 （1） 人 气温骤降 风雪不止 天气骤变 起因 遇到麻烦 燕子遇险 长途跋涉 非常疲劳
（2）
经过
（3-5）
饥寒交迫 濒临死亡 政府呼吁 救助燕子 人们行动
人间真情 转险为安
倒叙手法 结构严谨首尾呼应印象深刻
这是心的呼唤，这是爱的奉献， 这 是人间的春风， 这是生命的源泉 ， 再没有心的沙漠 ，再没有爱的荒原， 死神也望而却步 ，幸福之花处处开 遍 ，啊――只要人人都献出一点爱， 世界将变成美好的人间 ！啊――只 要人人都献出一点爱， 世界将变成 美好的人间 ！
濒临： 接近；靠近 。
我能选择几个词语，说说课文 告诉我们一件什么事。
瑞士
呼吁
麻烦
纷纷
濒临死亡
救护
这年春天，成千上万只燕 子从南方飞回北方时，在瑞士境 内遇到了麻烦。当地气温骤降， 风雪不止，几乎所有昆虫都被冻 死了。燕子经过长途跋涉，已经 非常疲劳，再加上找不到食物， 饥寒交迫、濒临死亡。
当地气温骤降，风雪不止， 几乎所有昆虫都被冻死了。燕 子经过长途跋涉，已经非常疲 劳，再加上找不到食物，饥寒 交迫，濒临死亡。
孙玉琴制作于2008.11
题目的意思： 运送燕子的专用列车
三年级语文《燕子专列》优秀教学设计
三年级语文《燕子专列》教学设计【教材理解】《燕子专列》是人教版第六册的一篇课文，表现了人、鸟与自然和谐相处的环保主题。
通过燕子的特殊经历，表现了人类对鸟儿的博大爱心，呼吁人们要保护动物。
第一次读到课文的题目时，就觉得很奇怪，燕子专列是什么？燕子和专列有什么关系吗？这些问题都给人留下了较大的想象空间。
读过课文以后才知道原来是因为燕子在瑞士境内遇到了麻烦，瑞士政府用专列将燕子送到了温暖安全的地方，就有了一辆燕子专列，也是一辆爱的专列。
课文没有采用平常的按照事件发生、发展的顺利进行叙述，而是采用倒叙的方式来讲述整个经过。
课文处处显示出人类对燕子的关爱。
从漂亮舒适的空调列车，从站台上站满送行的人，从瑞士政府的呼吁，从瑞士人们的急救燕子，更具体到小姑娘贝蒂的不在乎，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。
【设计理念】课堂上没有读书声是语文教学的悲哀，所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增强学生爱护所有动物，尊重所有生命的意识。
【学情简介】《燕子专列》是一片人情味比较浓的文章，学生对于通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心的重点掌握比较困难，因此本设计力图体现“以情为基点，以读为主线，以悟为手段”，让学生在多种读中，体会人们保护动物的博大爱心。
【教学目标】1、会认11个生字，会写14个生字。
正确读写“专列、欧洲、瑞士、舒适、空调、列车、启程、站台、特殊、长途、麻烦、气温、骤降、风雪、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、纷纷、救护、开动、友情、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。
3、体会恶劣的气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
三年级语文下册第六课燕子专列课文
三年级语⽂下册第六课燕⼦专列课⽂ 燕⼦是候鸟，能长途飞⾏，怎么还⽤专列送呢?店铺在此整理了三年级语⽂下册第六课《燕⼦专列》课⽂，供⼤家参阅，希望⼤家在阅读过程中有所收获! 三年级语⽂下册第六课《燕⼦专列》课⽂-原⽂ 有⼀年春天，在欧洲瑞⼠的⼀个车站，⼀列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送⾏的⼈。
他们送的是⼀批特殊的客⼈——燕⼦。
燕⼦是候鸟，能长途飞⾏，怎么还⽤专列送呢? 事情是这样的：这年春天，成千上万只燕⼦从南⽅飞回北⽅时，在瑞⼠境内遇到了⿇烦。
当地⽓温骤降，风雪不⽌，⼏乎所有昆⾍都被冻死了。
燕⼦经过长途跋涉，已经⾮常疲劳，再加上找不到⾷物，饥寒交迫，濒临死亡。
瑞⼠政府知道了这个情况，决定⽤⽕车把这些燕⼦送到温暖的地⽅。
于是，政府通过电视和⼴播呼吁⼈们⽴即⾏动起来，寻找燕⼦，把它们送到⽕车站。
听到消息后，居民们纷纷⾛出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的⼤雪，踏着冻得坚硬的⼭路，四处寻找冻僵的燕⼦。
⼀个叫贝蒂的⼩姑娘，听到⼴播后，和爸爸妈妈⼀起，在覆盖着皑皑⽩雪的⼭间岩缝⾥寻找冻僵了的燕⼦。
⼀天下来，她⼀个⼈就救护了⼗⼏只燕⼦。
她的脸冻得通红，⼿冻得僵硬，但她⼀点也不在乎。
列车开动了。
载着燕⼦的列车，带着⼈类的友情驶向远⽅。
燕⼦在车厢⾥唧唧喳喳，仿佛在向⼈类致谢。
三年级语⽂下册第六课《燕⼦专列》课⽂-教学设计 【学习⽬标】 1、认识“欧”“洲”等11个⽣字。
会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。
正确读写“欧洲”“瑞⼠”“舒适”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课⽂。
3、了解课⽂内容，受到爱护动物的教育，体会⼈与动物之间美好的情意。
【课前准备】 1、⽣字卡⽚。
2、课⽂插图的挂图或投影⽚。
3、搜集有关燕⼦春来秋去的资料。
【教学过程】 第⼀课时 ⼀、解题导⼊，激发读书兴趣 1、喜欢⼩燕⼦吗?能背⼀背描写燕⼦的古诗吗? 2、板书课题，根据课题质疑：看到课题你会产⽣哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕⼦开专列?…… ⼆、⾃读⾃悟 1、把课⽂读正确、流利。
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兴宾区实验小学导学案
年级：三学科语文课题6.燕子专列课型（第一课时）
主备课人：徐尉翔成员：蓝彩球黄齐然黄苏梅左良英蓝秀宽韦丽玲叶霖使用时间： 2013 年 3 月日星期
教学目标:1认识“欧”“洲”等11个生字。
会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。
正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。
学习重点、难点：感受爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
一、学案自学：1喜欢小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗?
2根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕
子开专列?……
二、自读自悟
1把课文读正确、流利。
认读生字。
2边读边思考：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?3分组讨论。
三、全班汇报交流1指名读课文，相机指导朗读。
2指名认读生字，注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。
3交流。
(1)课文主要讲了一件什么事?
(2)人们为燕子做了什么?通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。
可从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。
(3)交流自己的体会。
重点体会人对燕子的关爱。
(4)读课文，思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。
四、指导朗读
1、重点指导读好第3、4自然段。
(1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。
(2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过。
突出险( )，救助燕子多( )，丝毫不想自己( )五、达标测评
1、拼一拼，写一写。
ōu zhōu shū shìpí láo qǐ chéng
（）（）（）（）
tè shū cháng tú zhòu jiàng kōng tiáo
（）（）（）（）
2、读一读，抄一抄。
漂亮舒适饥寒交迫满天飞舞四处寻找
风雪不止成千上万长途飞行皑皑白雪。
兴宾区实验小学导学案
一、创设情境，指导写想对贝蒂说的话
2列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。
你
读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧!
小组合作
一、继续指导有感情地朗读课文
二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话
1列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。
你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧!
达标测评：
一、选择合适的词语填空。
纷纷顶着冒着踏着四处。