XX二年级数学下册第一单元第3课时练习一1教案(新苏教版)
二年级数学上册苏教版第一单元第3课《练习一》教案
二年级数学上册苏教版第一单元第3课《练习一》教案一. 教材分析《练习一》是苏教版二年级数学上册第一单元第3课的一部分，本节课主要让学生通过观察和操作，进一步理解加减法的意义，能够运用加减法解决实际问题。
教材通过丰富的情境图，引导学生发现加减法的应用，培养学生的数学思维能力。
二. 学情分析二年级的学生已经初步掌握了加减法的运算方法，但对加减法的应用还不够熟练。
此阶段的学生好奇心强，善于观察，合作意识较强，通过情境图和实际操作，能够激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂的积极性。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解加减法的意义，运用加减法解决实际问题。
2.过程与方法：学生通过观察、操作、交流，培养数学思维能力。
3.情感态度与价值观：学生体验数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：学生能够运用加减法解决实际问题。
2.难点：学生对加减法在实际情境中的灵活运用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过情境图和实际操作，引导学生发现加减法的应用。
2.启发式教学法：引导学生主动思考，发现问题的解决方法。
3.合作学习法：学生分组讨论，培养团队协作能力。
六. 教学准备1.教材、多媒体设备2.情境图、操作材料七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过情境图，引导学生观察图中的物品数量，提出问题，引发学生的思考。
例如：“图中有几个苹果？有几个橘子？”让学生尝试用加减法来解决问题。
2.呈现（10分钟）教师呈现一些实际问题，让学生运用加减法来解决。
如：“小明有3个苹果，妈妈给了他2个苹果，现在小明有几个苹果？”教师引导学生回答，并解释答案的依据。
3.操练（10分钟）教师学生进行分组讨论，每组选择一个实际问题，运用加减法来解决。
学生可以互相交流，讨论问题的解决方法。
4.巩固（10分钟）教师选取一些学生解决的实际问题，让学生上台演示解题过程，并解释答案的依据。
其他学生进行评价，教师给予反馈。
5.拓展（10分钟）教师提出一些拓展问题，引导学生运用加减法来解决。
(苏教版)二年级数学下册(全册)同步课时练习全集
（苏教版）二年级数学下册（全册）同步课时练习全集第1课时有余数除法的认识一、先圈一圈，再填空。
1.11棵，每2棵一份，分成了（）份，还剩（）棵。
11÷2＝□（份）……□（棵）2.13块，平均分成4份，每份（）块，还剩（）块。
13÷4＝□（块）……□（块）3.14只小鸭，每3只一份，有（）份，还剩（）只。
14÷□＝□（份）……□（只）二、看图填算式。
第2课时有余数除法的计算1.2.你能直接写出答案吗？3.小动物乘车：连一连。
4.竖式计算。
5.下面的计算正确吗？不正确的请在下面写出正确的。
6.连一连。
第3课时练习一一、填一填。
1、（1）10个苹果，每2个装一袋，可以装（）袋。
（2）10个苹果，每3个装一袋，可以装（）袋，还剩（）个。
2、把11个梨，每3个放一盘，可以放（）盘，还剩（）个。
3、有14朵花，每个花瓶插（）朵，插了（）瓶，还剩（）朵。
4、在算式42÷9=4……6中，被除数是（），除数是（），商是（），6是（）。
5、在有余数的除法中，余数要比除数（）。
6、在□÷8=6……□，余数最大是（）。
7、按要求将算式填在圈子里。
29÷4 37÷7 46÷9 32÷824÷6 10÷3 32÷5 18÷2没有余数二、算一算。
1、口算。
40÷5= 42÷7= 24－7= 32＋6= 9×3= 30÷7= 7×8= 15÷5= 42＋8= 27÷3= 25－10= 18÷4= 2、用竖式计算。
16＋24= 38÷7= 47÷6= 35÷9= 3、下面的计算对吗？把不对的改正过来。
7 542 35787545629654544、连一连。
三、判断：对的打“√”，错的打“×”。
苏州苏教版三年级下册数学第一单元《4、练习一(1)》说课稿
苏州苏教版三年级下册数学第一单元《4、练习一（1）》说课稿一. 教材分析《4、练习一（1）》是苏教版三年级下册数学第一单元的一节练习课。
本节课主要让学生巩固和掌握整数的认识，包括0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10等数字的读写能力，以及简单的加减法运算。
教材通过设计各种有趣的练习题，让学生在实践中掌握知识，提高解决问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经掌握了基本的整数认识，对于数字的读写和简单的加减法运算有一定的了解。
但部分学生在实际操作中仍存在困难，如对数字的辨识能力不强，运算速度慢等。
此外，学生的学习兴趣和学习习惯各异，需要在教学中加以关注和引导。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够熟练地读写0-10的数字，掌握基本的加减法运算，提高解决问题的能力。
2.过程与方法目标：通过各种形式的练习，培养学生的观察能力、思维能力和动手能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养积极的学习态度和良好的学习习惯。
四. 说教学重难点1.教学重点：数字0-10的读写能力，以及加减法运算的掌握。
2.教学难点：学生对数字的辨识能力，以及在不同情境下运用加减法解决问题的能力。
五. 说教学方法与手段1.采用情境教学法，让学生在具体的情境中感受和理解数学知识。
2.运用游戏教学法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3.采用分组合作学习，培养学生的团队精神和沟通能力。
4.利用多媒体教学手段，丰富教学形式，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入：通过趣味数字游戏，引导学生复习数字0-10的读写，激发学生的学习兴趣。
2.新课讲解：教师出示各种情境下的加减法题目，引导学生思考和解答，讲解解答过程中的注意事项。
3.练习巩固：学生独立完成练习题，教师巡回指导，纠正错误，帮助学生掌握解题方法。
4.小组合作：学生分组进行讨论，共同解决一组复杂的加减法题目，培养学生的团队精神和沟通能力。
5.总结提升：教师引导学生总结本节课所学知识，强调重点和难点。
苏教版二年级数学下册单元练习 第一单元
67＞( 9 )×7
6. 在□里填合适的数。
(1) 29÷8＝ 3 …… 5
(2) 11 ÷ 3 ＝3……2 答案不唯一
(3) 30 ÷4＝7…… 2 答案不唯一
7. 根据小动物身上的号码写出一道有余数的除法算式。
( 答案不唯一，如43÷6＝7……1 ) 8. 一个两位数除以一个一位数，商和除数相同，余数是8，被除数是( 89 )，商和
7
27
7
24
56
解析：左题根据“商×除数＋余数＝被除数”，4×6＋3＝27，确定被 除数是27，再接着算；右题想8的乘法口诀，几乘8得五十几，即七八 五十六，56＋1＝57，确定被除数是57，再接着算。
第3课时 练 习 一(1)
1.
22÷ 5 ＝ 4 (盘)…… 2 (个) 22÷ 4 ＝ 5 (个)…… 2 (个)
2. (1) 23÷6＝3……5读作( 23除以6等于3余5 )，其中商是( 3 )，5是( 余数 )， 除数是( 6 )。 (2) 34除以7等于4余6，写作( 34÷7＝4……6 )。
3.
(1) 有17个苹果，每盘放( 5 )个，放了( 3 )盘，还剩( 2 )个。 17÷ 5 ＝ 3 (盘)…… 2 (个) (2) 有17个苹果，平均放在( 3 )个盘里，每个盘里放( 5 )个，还剩( 2 )个。 17÷ 3 ＝ 5 (个)…… 2 (个)
二、判断。(对的画“√”，错的画“×”)(每题1分，共5分)
1. 27÷5＝4……7 2. 38÷7和44÷8的余数都是4。 3. 余数可以和除数一样大。 4. 在有余数的除法算式□÷5＝8……□中，余数一共有4种可能。 5. 做1个灯笼需要3张纸，20张纸最多能做6个灯笼。
(×) (×) (× ) (√ ) (√ )
2015-2016最新苏教版二年级数学下册全册教案(新教材)
第一单元课题：有余数的除法第1课时总第1课时教学目标：1、在平均分若干物体的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。
2、能根据平均分有剩余的的情况写出除法算式，正确表达商和余数，正确读出有余数的除法算式。
3、通过操作、思维、语言的有机结合，培养观察、分析、比较、综合、概括能力。
4、感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用。
教学重难点：理解有余数除法的意义。
教学用具：小棒教学过程：一、先学探究：谈话：开学第一天，老师就准备了10枝新铅笔来考考小朋友们，你们愿意接受挑战吗？提出问题：这10枝铅笔我要分给大家。
可是，怎样分才合理呢？（1）学生自由发表意见，引导学生统一认识：每人分得同样多。
（2）谈话：每人分得同样多，可以怎么分？（每人分2枝、每人分3枝、每人分4枝……）如果每人分2枝，可以分给几人呢？如果每人分3枝，可以分给几人呢？那么如果每人分4枝，可以分给几人呢？……我们来分一分。
二、交流共享1、（1）分一分：（用小棒代替铅笔，小组合作）指导操作。
谈话：10枝铅笔每人分2枝，可以分给几人呢？请一组上台示范分一分。
分完后问：10枝铅笔每人分2枝后有没有分完？在表格中板书结果。
自主活动。
谈话：如果每人分3枝、每人分4枝，分别分给几个人呢？你能用以上的方法在小组里分一分，并把不同的情况记录下来吗？学生分组活动，教师巡视指导。
（2）说一说：①学生汇报交流，教师填写表格，确认结果。
②谈话：观察分法，把它们分类，并说说怎么想的？③小结：10枝铅笔平均分有两种不同的结果：一种是正好分完，另一种是分后还有剩余。
出示表格：表（1）表（2）（3）写算式：①观察表（1）提问：10枝铅笔每人分2枝，可以分给几人？分完了吗？怎样列式计算？板书：10÷2=5（人）10枝铅笔每人分5枝，可以分给几人？分完了吗？怎样列式计算？板书：10÷5=2（人）提问：你能说出这两个算式中各部分的名称吗？②观察表（2）谈话：10枝铅笔每人分3枝，可以分给几人？有什么方法计算？（板书：10÷3）可以分给几个人？分完了吗？还剩几枝？这1枝还能分吗？这1枝是剩下的，它是10枝里面的一部分，我们可不能忘了它，在3人后面加上小圆点，把它记录下来！③认识余数。
苏教版小学一年级二年级三年级四年级五年级六年级下学期数学全册特级教师辅导视频课堂教学实录
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2020【苏教版】二年级数学下册全册教案(Word版,163页)
第一单元有余数的除法本单元是紧接着二年级上册表内除法编排的。
人们进行除法计算，或是没有余数，或者有余数。
教学有余数的除法，能够拓展学生对除法的认识，让他们初步接触除法的试商，既巩固了表内除法，又为以后教学两、三位数除以一位数分散了难点，为教学除数是两位数的除法作了准备。
而且，本单元是除法计算从口算到笔算的过渡。
全单元编排三道例题，具体安排如下。
例题教学内容练习安排例1余数的概念和有余数除法的含义例2体会余数应该比除数小例3除法的竖式用竖式计算有余数除法练习一有余数除法的概念、竖式计算和解决实际问题从上表可以看到，本单元的教学内容包括：有余数除法的一些概念知识，除法的竖式计算，以及有余数除法的实际应用。
有余数除法知识和计算方法是教学重点，求商又是教学难点。
有余数除法仍然是解决平均分问题的一种计算，学生已经具有的除法概念在有余数除法里会继续应用并得到加强。
由于除法概念并没有新的教学内容，所以教材把利用有余数除法解决实际问题的教学，与有余数除法的知识教学和计算教学结合起来，不另外编排例题。
但是，有余数除法的商和余数，在实际问题里表示不同的意思，使用的单位名称有时相同、有时不同，这构成了教学的另一个难点。
“余数必须比除数小”是余数概念的本质特征，也是计算有余数除法需要遵循的基本规则。
教材专门编排一道例题，教学余数和除数之间的大小关系，让学生从具体到抽象、从感性到理性地理解余数一定比除数小的道理。
1. 让学生在分东西的活动中，先形成“有剩余”的表象，在此基础上，逐步建立“余数”和“有余数除法”的概念。
日常生活中经常要平均分东西，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再继续分。
学生在学习表内除法时，接触过许多正好全部分完的事例。
本单元教学有余数的除法，解决有剩余不够再分的问题。
例1着重教学有余数除法的概念，分两步帮助学生认识余数和有余数的除法。
首先安排分铅笔的操作活动，让学生感知平均分东西，有时能全部分完，有时会剩下一些，产生对余数的感性认识。
苏教版二年级下第一单元有余数的除法（一）教案
课题第一单元有余数的除法（一）（1）上课时间：（）教学内容教科书第1——3页总第（1）课时教学目标1.使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法及余数的含义。
能根据平均分后有剩余的现象正确写出相应的算式，能正确读、写有余数除法的算式。
2.进一步积累观察、操作、交流等学习活动的经验，感受除法意义的发展和延伸，培养比较、分析、抽象、概况的能力。
3.增强与他人合作的意愿，提高学习数学的兴趣。
教学重点掌握有余数的除法的计算，理解余数和除数的关系。
教学难点初步认识有余数的除法。
教具、学具每组准备10根小棒。
老师准备8个梨，10根小棒自主先学 1.分辨平均分○○○○○○○○○○○○提问：把6个圆分一分，哪种分法是平均分？为什么？什么叫平均分？2.平均分○○○○○○○○谈话：把8个梨平均分，每人分2个，可以分给几人？（先分一分，再列式计算）口算练习56÷8= 32÷8= 40÷8= 8×3= 8×8= 56+7= 7×4= 7×8=教学过程一、先学探究1.分辨平均分○○○○○○○○○○○○提问：把6个圆分一分，哪种分法是平均分？为什么？什么叫平均分？小结：是的，每份分得同样多，就叫平均分。
2.平均分○○○○○○○○谈话：把8个梨平均分，每人分2个，可以分给几人？谁来分？提问：这是怎么分的？你能根据这种分法，列出怎样的算式呢？板书算式。
谈话：是啊，把一些物体进行平均分，我们用除法计算。
二次调整二、探究交流（一）教学例11．读一读谈话：刚才我们把8个梨进行了平均分，现在老师这里有10支铅笔，把10支铅笔分给几个同学，每人分得同样多，可以怎么分？板书：把10支铅笔分给几个同学，每人分得同样多，可以怎么分？提问：每人分得同样多，是什么意思？小结：就是把10支铅笔平均分。
谈话：要知道把10支铅笔平均分给几个同学，就要知道每人分几支。
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XX二年级数学下册第一单元第3课时练习一1教案（新苏教版）
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课
题
练习一（1）
教学目标
.进一步理解、掌握有余数除法的含义和有余数除法的基本求商方法；
2.在练习中进行有根据的思考，并清楚地表达思考的过程；
3.初步培养学生口头表达能力和与他人交流的能力。
教学重点、难点
从不同角度描述题意，进一步突出有余数除法的算式与“平均分后还有剩余”现象的联系。
突出乘法口诀在试商过程中的作用。
活动方案
导学策略
个性调整
活动一：复习导入
活动二:练习巩固
第1题。
追问：第一道算式表示什么意思？第二道呢？
第（2）题同（1）。
学生同桌交流。
师生共同小结：把一些物体平均分后还有剩余的现象可以用有余数除法的算式表示。
同一幅图画可以从两种不同角度去描述、去理解。
第2题。
学生要明确：口诀中的积最接近被除数，又要比被除数小。
学生会用“余数比除数小”这一规则检查。
．第3题。
学生独立计算，指名4人上台板演。
集体订正。
学生说说计算的过程以及每题所用的乘法口诀。
一、复习导入
谈话：小朋友们，前两天我们都学习了什么？谁能举例说说？这节课，我们将进行一系列练习和应用。
（出示课题：练习一）
小黑板出示题目。
.师生对口令练习乘法口诀。
2.口算下列各题。
7×7
9×6
21÷3
3×4
24÷8
2÷2
35÷7
4×7
6×9
48÷8
8÷2
56÷7
指名学生口答。
3．比一比，谁能很快说出（）里最大能填几？
（）×5＜6
（）×6＜20
3×（）＜28
（）×4＜22
6×（）＜34
7×（）＜24
二、练习巩固
.第1题。
出示插图。
第（1）题学生独立说说图中的意思，然后全班交流。
学生填写算式。
集体订正。
学生根据算式再说出它们的含义。
2.第2题。
学生独立完成。
四名学生板演竖式。
交流反馈：说说完成竖式时是怎么想的，用的是哪一句乘法口诀。
3.第3题中选两题说说怎么想的？
教师重点指导学生从不同的角度描述题意，并对此进行板书。
第4题
提问：每一组的题目有没有相同的地方？除数相同，它们的商相同吗？为什么？
追问：第一组中被除数是40、42、45它们大小很接近，除数都是6，是不是可以用同一句口诀？为什
么不行？
补充：（1）在□÷△=9……6中，△最小是（
）；
（2）在□÷9=6……△中，△最大是（
）。