小学语文中高年级教学模式及案例
小学语文不同课型的教学模式参考[1]
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小学语文不同课型的教学模式参考第一学段第一部分阅读教学第一学段的重点是识字写字，在形式上提倡随文识字，以提高学生的兴趣，增强学习的效果。
鉴于课文短小精美，建议采取以读代讲的方法，尽量能在一个课时完成一篇课文的教学任务。
第一课时[环节一]激趣导入，明确目标。
（1—3分钟）操作建议：注意研究教学的起点，紧扣单元主题和学生学习实际，可采用谈话、讲故事、猜谜语、多媒体课件（图片、歌曲、flash动画）演示等灵活多样的形式创设情境，激趣导入。
然后由教师出示本节课的学习目标。
[环节二]放手试读，整体感知（10分钟左右）操作建议：初读阶段的要求是让学生把课文读得正确、流利。
这一环节既是读文，又是在课文这一大环境中识字的过程。
应留给学生自己尝试读读文的时间，尽量通过潜能生的朗读来暴露面临的问题；进而发挥老师和优等生的示范作用以及小组合作的优势，使每一个人都能读准字音、读通句子；读的形式以朗读为主，把读书与识字结合起来，把读书和对词句的粗浅理解结合起来，把读书与解决课后习题结合起来，使学生多读而不觉得单调、厌烦，循序渐进地达到把课文读通、读好的目的。
[环节三]识字学词，识读结合（5分钟左右）操作建议：以随文识字为主，在语境中走一个完整的来回。
先在读书的过程中注意缩小语境，由短句到词语，再到生字，把字音与字形对应起来，有意识地识记。
一般做法有：出示短语、词语、生字，学生自由尝试认读；同桌相互检查认读；集体活动测试等来巩固识字。
再把字放回到课文中，逐步扩大语境，在这个过程中，达到会认、适度理解以及会用的目的。
要力求遵循寓识于读、识读结合的原则。
要注重识字的趣味性，使学生在轻松的氛围中快乐地识字。
一般做法：指名读课文，互读互评，纠正字音，带着问题读、表演读等。
[环节四]练习写字，注意笔顺（5分钟左右）操作建议：要充分用好教材，应注意培养学生良好的写字习惯，培养自主写字的能力，提高观察字形的能力，注意笔画顺序，在书写的实践中让学生自我提高。
小学语文高年级的高效课堂教学模式探究
小学语文高年级的高效课堂教学模式探究摘要：随着教育改革的不断深化，小学语文高年级的教学模式也在不断寻求创新与改进。
本文旨在探究小学语文高年级的高效课堂教学模式，从传统教学模式存在的问题出发，分析高效课堂的内涵及特征，并提出实施高效课堂的策略与建议，以期为提高小学语文高年级的教学效果提供理论支持和实践指导。
关键词：小学语文；高年级；高效课堂；教学模式一、引言小学语文高年级是学生学习语文的重要阶段，对于培养学生的语言表达能力、思维能力以及审美能力具有重要意义。
然而，在传统的教学模式下，小学语文高年级课堂往往存在教师主导、学生缺乏思维训练、学习主动性不够等问题，这些问题严重制约了教学质量的提升。
因此，探索小学语文高年级的高效课堂教学模式成为当前教育改革的重要任务之一。
二、传统教学模式存在的问题1、教师主导：在传统教学模式中，教师往往扮演着知识传授者的角色，而学生则被动接受知识。
这种教学方式容易忽视学生的主体地位，导致学生缺乏主动参与和思考的机会。
2、学生缺乏思维训练：在传统课堂中，学生主要通过记忆和背诵来掌握知识点，缺乏对知识的深入理解和思考。
这种教学方式容易导致学生形成“应试思维”，缺乏实际运用能力和创新能力。
3、学习主动性不够：由于传统教学模式的束缚，学生往往缺乏学习主动性，对语文学习缺乏兴趣和热情。
这种消极的学习态度会进一步影响学习效果，形成恶性循环。
三、高效课堂的内涵及特征高效课堂是指在教学过程中，教师采用科学的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在轻松愉悦的氛围中获取知识、培养能力、提升素养。
具体来说，高效课堂具有以下几个特征：1、学生为主体：高效课堂强调学生的主体地位，让学生在课堂中发挥主体作用，主动参与教学活动，积极思考和探究。
2、师生互动：高效课堂注重师生之间的互动和交流，教师通过引导和启发，激发学生的思维火花，让学生在互动中学习和成长。
3、多元化教学方法：高效课堂采用多种教学方法和手段，如情景教学、合作学习、实践体验等，以满足学生的不同学习需求和发展需求。
中小学语文教学真实案例材料(7篇)
中小学语文教学真实案例材料（7篇）小学的语文教学设计一、教学目标：1、认识生字：宋、涛、陈、丹、赵、艺、显。
2、让学生领会课文的主要内容。
3、知道风是一种自然现象。
4、读课文时领会文中小朋友的创意。
二、教学方法：小组合作学习法三、教学准备：1、生字词卡片2、图画3、多媒体课件四、教学重点：要求学生必须掌握课文生字，和课文主旨。
五、教学难点：如何让学生理解风这种抽象物质。
六、教学过程：1、通过猜谜语引入课题：老师给大家猜一个谜语，看哪个小朋友先猜出来。
看不见，摸不着。
花儿见它点头，小草见它弯腰。
云儿见它忙让路，柳树见它把手招。
谁猜出来了，把谜底写在黑板上。
2、让学生用风写词语，如：台风、春风、寒风、狂风、龙卷风、暴风雨等。
3、写下板书画风。
4、教会本课生字：宋、涛、陈、丹、赵、艺、显。
5、找学生分段读课文6、画出课文中三个小朋友怎么画风的。
7、出示文中三个小朋友的头像，鼓励学生也要学习他们画风的创意。
8、揭示主旨：本文通过写风赞扬了三个画风孩子善于思考，善于创新的品质，也教育我们要培养善于思考，勇于创新的精神。
七、教学结束：布置作业：要求学生回去画一幅有关风的画，找一些有关风的词语。
小学语文教学设计一、研读目标(一)知识与技能目标1、学习用较快的速度阅读课文。
2、把握文章的主要内容。
(二)过程与方法目标1、培养学生通过抓住重点词句理解课文内容的能力。
2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。
(三)情感态度与价值观1、透过文中动物的做法，感受到动物之间的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。
2、透过文中人物的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
教学重点：了解故事的内容及意义。
教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
二、研读准备教师：教学PPT文本学生：文具盒水彩笔三、研读活动(一)歌曲导入(独唱《一个真实的故事》，教师由歌曲过度到教学中。
小学中高年级语文大单元整体教学模式的探索与实践
小学中高年级语文大单元整体教学模式的探索与实践摘要：在当前小学中高年级语文教学中，由于这一阶段的学生在阅读能力方面已经比之前提高了很多，并且在思维水平方面已经达到初步形成的阶段，因此在小学语文教学课堂中，教师需要开展大单元整体教学模式的教学，让学生更加系统性地完成相关知识内容的学习，并且掌握整个单元的主要学习思路，总结各篇文章的规律，从而使学生的阅读水平能够得到全面的提高，从而保证小学中高年级语文教学的有序进行。
那么在此研究目标之下，本文将针对小学中高年级学生的学习特点和基础知识水平，进行语文大单元整体教学模式的有关探索与实践，期望相关的研究意见能够起到一定的借鉴作用。
关键词：小学中高年级语文；大单元整体教学；探索与实践；引言：对于已经具备一定阅读能力和认知积淀的小学中高年级学生而言，其语文素养的培育，应由基本字词的掌握、重要语段的解析、文本结构的分析向更为宽泛的领域推进。
而大单元语文整体教学模式的探索与实践，则成为发展学生语文素养的重点与核心，也对于学生必备的语文知识、基本的语文素养、适当的学习策略、良好的学习习惯塑造有着重要意义。
因此，教师在小学中高年级语文教学中落实大单元整体教学模式时，应以学生认知特性为载体，并充分借鉴、关联、利用不同单元导语，以围绕单元导语中涉及的宏观目标、具体要求、基本项目，不断细化、优化、精化教学活动的开展形式，从不同领域、层面、角度来强化对学生语文素养的培育，使小学中高年级语文大单元整体教学模式的开展，更具有针对性和实效性，为落实大单元语文教学模式而提供铺垫，铺设道路。
一、探索小学中高年级语文大单元整体教学模式的相关优势（一）有助于明确语文的主题一些小学中高年级学生在基础知识积累方面，由于把握的不够充分，导致学习方法存在着一定的偏差，因此很难把握整体性的知识。
尤其对于语文课程来说，其中所包含内容是非常丰富的，例如一种情感贯穿于不同文章的始终，学生的学习能力和学习精力有限，所以在文章理解方面经常会存在一定的偏差。
小学语文中高年级大单元教学实践探究杨远娇
小学语文中高年级大单元教学实践探究杨远娇发布时间：2023-05-12T02:51:34.242Z 来源：《中国教师》2023年5期作者：杨远娇[导读] 在小学语文高年级的教学当中，大单元教学模式为提高教学效果提供了新的选择。
在切入点的选择方面可以从单元导语和同类课文两个方面入手武汉市光谷第十五小学 430000摘要：在小学语文高年级的教学当中，大单元教学模式为提高教学效果提供了新的选择。
在切入点的选择方面可以从单元导语和同类课文两个方面入手，同时再结合实际的教学情况进行教学。
大单元的教学模式可以有效提高小学高年级学生对课文内容的感知能力和理解能力，激发学生的学习热情，使学生在教学当中的主体性得到增强，从而使学生的综合能力以及核心素养得到提升。
关键词：小学语文；高年级；大单元教学；教学策略引言：所谓的大单元教学，就是单元整体教学，这是现代语文教学当中新出现的一种教学模式，比较适合当下的小学高年级语文教学要求。
在大单元模式的教学当中，老师可以引导学生更加系统化地掌握教材知识的内容，对单元的主题有一个更加系统化的认知，同时这样的模式也更加的灵活和富有操作性。
在实际的教学当中，老师要根据不同的教学实际情况适当调整教学策略，从而达到最优化的教学效果。
一、通过单元导语引领单元主题在小学语文课本当中，每个单元的开头都会有一个导语，这个导语是对整个单元主题内容的一个概括，借助单元导语可以帮助学生对每一个单元有一个初步的了解，从而在单元学习当中能够按照这个主题去对知识进行吸收理解，这样在学生的脑海当中就能够形成以单元为基础一个大语文观概念。
例如四年级语文上册的第二单元导语是“为学患无疑，疑则有进也。
——（宋）陆九渊”。
这个单元学生通过导语的可以明白，学习要有疑问意识，对于学习当中遇到迷惑不解的地方要敢于提问，不迷信权威。
这个单元一共编排了四篇课文，其中的寓意与导语相呼应。
老师在根据这个单元进行教学设计时，可以设立一个任务单，将单元中的课文与内容分为精读部分和略读部分，之后将其分别进行整合。
任务驱动模式下的中高年级阅读单元整体教学策略探究——以六上第八单元为例
小学教学计·语文2021/12文葛芬芬崔允漷教授认为：“指向素养的学习必须是真实学习，真实学习必须要有真实情境与任务的介入。
只有在真实情境下运用某种或多种知识完成特定的任务，才能评估关键能力、必备品格与价值观念。
”统编教材通过人文主题和语文要素来组建单元，每个单元的学习目标和学习任务非常明确。
因此，笔者认为，教师可以通过单元人文主题来组建单元教学内容，以学习任务为驱动落实语文要素，整体设计结构化的学习活动，以单元整体教学的方式促进学生系统地、有深度地学习。
一、精准定位学习目标，立足学情整合内容六上第八单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，从多角度展现鲁迅先生的形象。
单元导语中提出两点要求：“1.借助相关资料，理解课文主要内容。
2.通过事情写一个人，表达出自己的情感。
”综合单元教学目标及小学中高年级学生的学习特点，教师可以确定单元整体教学的目标，让学生在学习中充分感悟人物形象，传承鲁迅的精神，并习得阅读这一类作家作品的方法。
教学目标和教学内容确定以后，我们可结合目标设计贴合单元主题和学生学段特点的学习任务和学习活动，促进学生语文核心素养的发展和提升。
二、重视学生活动体验，合理拓展学习资源围绕单元的教学目标，我们可以设计主题为“多样视角下的鲁迅”的单元整体性学习活动群，以“勾连生活—唤醒经历—链接阅读—表达感悟”的思路来设计单元学习任务和活动。
（一）“我与鲁迅比童年”———勾连生活，初知人物形象︱︱︱以六上第八单元为例类别教学内容教学目标《少年闰土》拓展阅读：鲁迅的《故乡》《好的故事》拓展阅读：鲁迅的《朝花夕拾》《我的伯父鲁迅先生》拓展阅读：阿累的《一面》，巴金的《悼鲁迅先生》，萧红的《回忆鲁迅》课文1.课前搜集鲁迅先生生平资料和鲁迅先生的相关故事，借助课文和资料，初步认识鲁迅先生关心穷苦人民、愿意为人民当牛做马的人物形象。
2.能合理运用相关资料，理解课文主要内容。
小学中高年级语文随课微写教学探究
小学中高年级语文随课微写教学探究1. 引言1.1 导言小学中高年级语文微写教学是指在语文课堂上，引导学生进行短小的写作练习，以提高他们的语文表达能力和写作水平。
随着信息技术的不断发展，微写教学已经成为小学语文教育的一个重要组成部分。
通过微写教学，学生可以在短时间内完成多次的写作训练，帮助他们更深入地理解语文知识，提高语文素养。
本文将对小学中高年级语文微写教学进行探究，探讨其特点、意义、实施方法、评价和展望，旨在为语文教师提供一些有益的教学参考，帮助他们更好地开展微写教学，提高学生的语文写作能力和表达能力。
在这个信息爆炸的时代，培养学生的写作能力显得格外重要。
希望通过本文的研究和分析，可以为小学语文教师提供一些启示，促进语文教学的改革与创新，推动学生语文素养的提升。
【导言字数：164】1.2 目的小学中高年级语文随课微写教学是为了提高学生的语文写作水平，培养他们的语文表达能力和思维逻辑能力，激发他们对语文学习的兴趣和热情。
具体来说，其目的主要有以下几个方面：1. 提升学生的写作水平：通过微写教学，在语文课堂上引导学生掌握写作技巧和方法，培养他们的文字表达能力，使他们能够准确、清晰地表达自己的思想和情感。
2. 培养学生的批判思维：微写教学注重学生对文本的分析和理解，在写作过程中引导学生思考作者的用词、结构等，培养他们的批判性思维能力，提高他们对文学作品的感悟深度。
3. 激发学生的学习兴趣：通过微写教学，让学生通过实际操作感受语文学习的乐趣，培养他们对语文学习的兴趣和热爱，提高学习的积极性和主动性。
4. 培养学生的团队合作能力：在微写教学中，学生可以进行作品互评和交流讨论，培养他们的合作意识和团队精神，提高他们的交流能力和合作能力。
2. 正文2.1 小学中高年级语文微写教学的特点1.培养学生的语文表达能力：通过微写教学，学生可以不断练习写作，提高自己的语文表达能力，使他们能够更准确、流畅地表达自己的想法和感受。
抛锚式教学法在小学高年级语文教学中的应用──以课文《普罗米修斯》为例
-080-2023年第19期（总第359期）教学一、建构主义理论下的抛锚式教学法抛锚式教学法是基于个案研究或问题情境，以技术为手段，引导学生在完整、真实的问题背景下通过合作探究的方式自主完成知识建构的教学范型［1］，是一种基于真实情境的教学方法，通常利用多媒体技术来完成“抛锚”的过程。
所谓的“锚”指的是真实的问题情境，教师要通过情境或案例生成问题并确定问题，在确定问题后，“抛锚”的工作也就完成了。
之后，教师要引导学生开展自主学习或合作学习，通过真实的情境来激发学生的学习兴趣，将教学内容与生活实际密切联系起来，让学生进行知识的建构，从而让学生学会灵活运用知识。
整个过程中，问题的提出以及真实问题情境的创设非常关键，能充分体现学生的主体地位。
抛锚式教学法由以下几个环节构成。
创设情境：抛锚式教学最基本的要求就是创设一个有感染力的问题情境，以与现实密切相关的学习情境激发学生的求知欲望［2］。
因此，教师应根据教学内容创设一个与现实联系紧密的问题情境，让学生在情境当中充分地感知和体验，并且在真实的问题情境下思考，发现问题，从而激发学生的学习积极性，增强他们的求知欲。
确定问题：在给学生创设了真实的问题情境之后，教师要根据学习内容向学生提出问题，让他们积极思考。
同时，教师也可以让学生对问题情境进行思考，因为问题情境本身就蕴含着一些问题。
教师把这些问题确定下来，就完成了“抛锚”的工作。
自主学习：根据教师创设的现实情境，学生结合自己掌握的知识思考问题，并且试着自己解决问题，这就是自主学习环节。
在这个过程中，教师可以进行适当引导，为学生提供解决问题的有关线索，如需要查找的资料、查找资料的方式以及类似问题的探索与解决过程等。
在这个过程中，学生是学习的主体。
协作学习：教师将所有学生分成几个小组，让小组成员根据问题交流讨论，从而为学生创设良好的学习氛围，加深其对知识的理解。
这样一来，学生的课堂参与度自然会提高，学习的热情也会更加高涨。