教师人文精神的内涵探析
医学专业教师人文素质探析
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医 学 专 业 教 师 人 文 素质 探 析
王贵 勤， 汤 军 ， 郝 杰
力 和批 判力 这些 一般 认 同 的理想 人 性 ， 是 与语 言 的 总
收 稿 日期 ：０ ２０ －９ ２ １—５０
理 解 和运用 、 老文化 传统 的认 同 、 古 以及 审美 力 和理性
反 思 能力 的培养 联 系 在一 起 ， 言 、 学 、 术 、 辑 、 语 文 艺 逻 历史 、 学 总是被 看成 是人文 学科 的基本 学科 ”２。 哲 ［ ］ 文 辅相对 素 质 的理 解 得 到 了学 者 们 的普 遍 认 同， 他们 认 为人 的素 质 是 “ 在先 天生 理 的基 础上 ， 人 受后
（ 州 医学院 ， 泸 州 ６ ６ ０ ） 泸 四川 Ｉ ４ Ｏ ０
新时代赋予高校师范生师德教育内容新内涵之探析
新时代赋予高校师范生师德教育内容新内涵之探析随着中国进入新时代，高校师范生的师德教育也需要与时俱进，赋予新内涵。
本文将从以下几个方面进行探析。
一、社会变革给师范生师德教育提出了新的要求新时代的社会发展带来了巨大的变革，教育也是如此。
随着知识经济、信息化、全球化深入发展，学生对于教育的期望发生了巨大的变化，对于教育质量和教师素质提出了更高的要求。
与此同时，社会道德规范的疏松、家庭教育缺位以及网络孩童不良内容的泛滥也对师德提出了严峻考验。
因此，师范生的师德教育需要紧跟新时代的要求，承担起新时代的历史使命。
二、紧密贴合实际，注重创新新时代的师德教育需要更加紧密地贴合实际，注重创新。
既要保持传统的中华文化精髓，又要不断吸收国际化的先进经验，注重全球化视野，不断拓展自己的知识边界。
教师应该弘扬中华文化的优秀品质，如孝、慈、爱、诚等，以及其他国际的优秀道德规范，如尊重学生、包容差异、个性化教学等等。
同时，教育者要根据教育改革的发展和社会实践的发展来创新师德教育的方法理念，采用更加多元化的模式和手段来进行师德教育，如借助现代科技手段、发挥网络教育优势等等。
三、追求卓越，注重专业化新时代的师德教育应该注重教育的专业化，尤其是在面对市场经济、全球化、信息化等多重挑战的时候，对于学生的要求也越来越高。
对于师范生来说，要培养出既具有师德操守、又具有高水平教学科研能力的优秀教育者，这就要求师范生自身不断追求卓越，注重专业化。
只有掌握了必要的专业知识和技能，才能在教育实践中做出更加卓越的表现。
同时，师范生还应该注重学习教育的过程，注重观察、体验、研究教育的实践，从中不断提高自己的教学能力。
四、尊重学生、关爱学生学生是师范生的承担对象，也是未来的栋梁。
因此，新时代的师范生师德教育必须注重尊重学生、关爱学生。
尊重学生是指教育者应该尊重学生的人格权利，给予学生学习、生活、表达和自我实现的自由和权利。
关爱学生是指教育者对于学生要有真挚的情感关怀，包括耐心聆听、尊重学生感受、有针对性地指导等等。
人文精神内涵的和谐价值探析
此 ， 现 公 平 正 义 是 社 会 主 义 制 度 的 本 质 特 征 之 一 ， 是 构 实 也 建 社 会 主义 和谐 社 会 的基 石 。公 平 正 义 既 是 和谐 社 会 最 基 本 的 思想 道 德诉 求 ， 是 实 现 社 会 和 谐 的 前 提 和 基 础 。一 又 个 社 会 的 公平 正 义 状 况 如 何 ， 社 会 是 否 稳 定 与 和 谐 有 着 对 巨 大 的影 响 。 没有 公 平 正义 ， 会 就 不 可 能 诚 信 友 爱 、 定 社 安 有 序 、 满 活 力 。因 为 ， 平 正 义 是 为 广 大 社 会 成 员 所能 普 充 公 遍 接 受 的 基 本 价 值 观 念 ， 是 社 会 各 个 阶层 所 能 取 得 认 同 、 也 社 会 不 同 利 益 群 体 所 能 达 成 共 识 的 基 础 公 平 正 义 理 念 具 有 很 强 的 社 会 凝 聚 力 和 感 召 力 ， 有 助 于 协 调 各 方 面 的 利 它 益 冲 突 ， 进 社 会 各 种力 量 的 整合 ， 人 们 和 谐 共 处 。社 会 促 使 主 义 和 谐 社 会 以公 平 正 义 为 基 石 ， 它倡 导人 人平 等 、 贫 济 扶 困 、 惠 互 利 ， 力 使 社 会 成 员 各 方 面 的 利 益 关 系 得 到 妥 善 互 努 协调 ， 权利平等 、 配合理 、 即 分 机会 均 等 和 司 法 正 义 ， 全 体 使 人 民共 享 社 会 发 展 的 成 果 。 ］ 公 平 正 义 、 ＿而 ２ 民主 法 治 、 满 充 活 力 的和 谐 社 会 ， 为 人 的 自 由个 性 发 展 和 人 生 价 值 实 现 能 提 供 充 分 的 机 会 和 有 力 的 保 障 ， 不 断 向 “ 由 而 全 面 发 能 自 展 ” 社 会 迈 进 ， 终 实 现 人 的 自由 而 全 面 的 发 展 。无 疑 ， 的 最 这 是 人 文精 神 的 理想 所在 。
中职语文课堂教学中人文精神培养探析
109ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 06基础教育P UBLIC C OURSE 编辑 姜 菁中职语文课堂教学中人文精神培养探析文／王家伟语文是一门在日常生活中有着广泛应用的工具性学科，人们的日常交流都是建立在语文的基础之上的，所以在建设学生学习语文意识的过程中，更要考虑把人文性加入到课堂教学中来，加强学生的人文感受力，保证学生在学习语文时得以全面发展。
中职教师在进行中职语文课堂教学的时候，要注重人文性的教学方法，更要给中职学生们关怀与鼓励。
本文将从三个方面简单介绍如何在中职语文课堂中培养学生的人文精神素养。
一、重视品读课文能力在众多的中职语文教学课堂上，学生们往往只是单方面地接受教师的知识灌输，对于课文没有做到细细品读，在课堂上对于文章没有仔细的思考。
教师们要让学生们在阅读的时候与作者产生共鸣，能在阅读中切实体验文章所要表达的情感，要引导学生们结合作者的生活背景以及社会大环境来猜测、感受作者的感情，结合想象对于文章进行揣测，与作者产生共鸣。
每个学生都会有自己的思想，教师不要一味的讲解，要改革教学方法，在语文课堂上注意培养学生们对于人文精神的感受能力，让学生从课文的字里行间细细体会作者蕴含的人文关怀。
因此教师在进行教学的过程中要帮助学生加强对语文课本的感受能力，让学生在学习语文的同时，通过对文章中人物行为以及故事情境的品读，发掘其中的思想内涵，对其进行自我理解，感悟精彩语言的运用妙处，进行学习观摩。
这样也能让学生从主观上感受到文学素养的重要性。
比如，在学习《乡愁》这一文章的时候，教师就可以让学生在阅读了文章之后进行自由思考，教师还要针对文章向学生提问，比如“作者在表示乡愁的时候，为什么要把这种情感做多种比喻象征？”“在表达乡愁的时候，作者的情感变化有哪些？”让学生带着问题进行阅读，提高学生对于文章信息的检索能力。
教师在进行阅读引导的时候加强对学生的引导，鼓励学生从多角度思考问题，让学生放飞想象力，创造自由的阅读气氛，无形之中也让中职学生加强了对人文精神的理解。
新时代赋予高校师范生师德教育内容新内涵之探析
新时代赋予高校师范生师德教育内容新内涵之探析随着社会的发展和进步，新时代对高校师范生师德教育内容提出了新的要求和挑战。
传统的师德教育内容已经不再适应当前社会的需求，需要赋予新的内涵以适应时代的要求。
本文将从立德树人、合理权力观和创新精神三个方面对新时代赋予高校师范生师德教育内容新内涵进行探析。
新时代赋予高校师范生师德教育内容新内涵的重要方面之一是立德树人。
新时代提出了培养全面发展的社会主义建设者和接班人的目标，这就要求高校师范生在师德教育中要注重立德树人。
立德树人是师德教育的根本任务，意味着培养道德品质和良好行为习惯，使学生发展成为德智体美全面发展的人才。
高校师范生应该在专业知识的教育中注重培养学生为人师表的道德品质，通过言传身教的方式对学生进行潜移默化的影响。
高校师范生还应该注重学生的思想教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生正确的价值判断能力和道德行为规范，促使学生不断提高自身素质和道德修养。
新时代赋予高校师范生师德教育内容新内涵的重要方面之一是合理权力观。
高校师范生将成为未来教育工作者的重要力量，拥有教育权力，因此必须具备正确的权力观。
合理权力观是建立在尊重学生权益和服务学生发展的基础上的，体现了教师正确行使权力的价值。
在师德教育中，高校师范生必须要明确自己的职责和使命，不能滥用权力，不能搞权谋，要注重为学生提供平等、公正、尊重的教育环境。
高校师范生还应该注重学生的主体性，尊重学生的个性和差异，倾听学生的心声，关注学生的需求，为学生提供个性化的教育服务，促使学生全面发展。
新时代赋予高校师范生师德教育内容新内涵的重要方面之一是创新精神。
新时代要求高校师范生要具备创新精神，培养学生的创新能力和创造力。
创新精神是师德教育的重要内容，意味着要培养学生敢于创新、善于创造的品质。
高校师范生应该在课堂教学中注重培养学生的创新思维和实践能力，通过激发学生的创新热情和创造潜能，提高学生的创新能力。
“人文精神”教育下的体育教师角色探析
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Ｖｏ ． ０ Ｎ ． １１ ｏ ６
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・
体 育教 育探 究 ・
“ 文 精 神 ＂ 育 下 的体 育教 师 角 色 探 析 人 教
王春 燕 ， 石 勤
（ 如皋高等师范学校 ， 江苏 如皋 ２ ６ ０ ２ ５０） 摘 要： 新世 纪的教 育以其 鲜明的教 育理想和 浓郁的 时代 创新
２ 体 育教 师 角色转 换的切 入点
基于 以上分析 ， 人文精 神” 召与关 怀下 ， 育教 师应 在“ 感 体 具有与时代精神相 通 的教育理 念 ， 可从 以下 几方 面转变 其 “ 角
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文献标识码
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“ Ｈｕ ｎ Ｓ ｉｉ” ｔ ｅ Ｒｏ ｅ ｏ ｈ ｓｃ ｌＥｄ ｃ ｔ ｎ Ｔｅ ｃ ｅ ｓ ｕ － ｍａ ｐ ｒｔ ｈ ｌ ｆ Ｐ ｙ ｉ ａ ｕ ａ ｉ ａ ｈ ｒ ｎ ｏ
高职语文教学中人文精神的培养
精 神的培养也 存在 着不利 的影 响 。在 我 国 ，可能 出 于小 群 体 的不 良影 响 ，社会上职 校生好像 总是和 Ｅ ｔ 常行 为规范差 、 不 思上进联 系在一起 ，而进入 职校学 习在 一些 家长 和其 他 学 生看来好 像并非光 彩 的事 。而我们 现有 的教 育并没有 把
三 、高职语文教 学中人文精神 的培养 在语文教学 中培养 人文精神 ，应 从以下三个方面入手 。
有 的甚至 连基本 的语文 文字功 底都 不坚 固 ，无法 用文 字很 好地表 达 自身观 点态度 。而这个 问题 并不 能通过 一朝 一夕 的训练得 到改善 ，需要 教师引导学生进行长久 的积累 。 （ 二） 教 师 的传 统教 学观 念 不利 于人 文精 神 的 培 养 。 高 职教 育相 对 于一般 的高等教 育 而言 有着 一 定 的特 殊性 ， 而多数 教 师对于 这种特 殊性拿 捏得并 不到位 ，他 们根 据 自
就决定 了这 一 问题 的存 在 ，现今 不少 高职 院校 的学生 对文
史类 、哲学 、艺术 类上 的人文 知识 知之甚少 ，对 于 中华 民 族 数年 来 的科技 发展 、优 秀文 化 、优 良传 统 都鲜 有 听 闻 ，
树 立学生及其 家长 的 自 信 心放 在首 要位 置 ，而 是像普 同高 等 院校一样 ，按部 就班地 从一 开始 就直入 主题上 课传 授相 关 科 目的只是 ，缺少 了入学 “ 第 一堂课” 的教 育。
肖 阳
（ 长沙航 空职业技 术学院 ，湖 南 长沙 ４ １ Ｏ ０ １ ９ ）
摘
要 ：在 高职语 文教学 中，应加强人文 精神培养 ，发挥其重要 的作 用。 文章标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ８ －６ ７ ７ ２（ ２ ０ １ ３ ）０ ｌ —０ ０ ４ ｏ ＿ － ０ ２
新课程背景下高中语文教学的人文性探析
精神 性 因素 和 相 对于 “ 质性 ”需求 的 “ 物 精神 性 ” 需求 。
现代 教育 中的 “ 人文性 ”指 的就 是与 “ 物质性 ”“ 利性 ” 功
对 话 ” “ 语文 应 用 中开 阔视 野 ，初 步 认 识 自己学 习语 在 文 的潜 能 和 倾 向 ，根据 需要和 可 能 ，在 自己喜 爱 的方 面
“ 应试 ， 工具 ， 机械 ， 燥 、 枯 繁难 、 闭” 封 的状况 ， 进而有 效
文 字变 成 复句 的划 分 、顺序 的调 整 ……而 忽 略 了课 文 的 提 高高 中语文课 堂教 学 的实 效性 呢？这无 疑成 为 教育工作 文 学功 能 、 审美功 能 ，把语 文 教学 变 成应 试 教 学 。新 一 者面 临的首要 问题 。 笔者 试从教师和学生双 向层面 的互动角 教师作为 课堂 的主导， 学生作为课 堂的主 轮课 程 改革 以来 ，人 文 性成 为 语文 课 程标 准 大力 倡 导 的 度提 出如下思考：
相对 的 “ 神性 ”。 《 程 标 准 》里 的 教 育理 念 则 正 突 有 所 发展 ”等 目标 ，鼓 励 学生 主 动开 发 个性 化 的语 文 学 精 而 课 出了这 点 ： ） 文 学 科工 具 性和 人 文 性 的 统 一 ； ） 文 习新 天 地 。 因此 ，在 教 学 中应 努 力 营造 学生 自主体 验 的 １语 ２语 教师 理 性和 感 性 的统 一 ； ）师生 和文 本 的互 动 统一 ； ） ３ ４ 学 习环 境 与和 谐 的课 堂 氛 围 ，并加 以 引导 ，既 满足 学 生
／ 教学研究 ／
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ０ ３ ． １ ０３６ ／． ｓｎ １７— ８Ｘ ２ １．１Ｏ １
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教师人文精神的内涵探析郭庆然(河南科技学院经济与管理学院,河南新乡 453003)摘 要:教师的人文精神,作为一种主要通过非强制性的文化手段感化学生的隐性课程,是一种最富有渗透力的教育影响因素。
教师的人文精神富有丰厚的精神内涵,主要有敬业精神、奉献精神、合作精神、创新精神和慎独精神。
关键词:教师;人文精神;教育生命力中图分类号:G715 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2007)02-0036-03 ＊ 教师的人文精神富有丰厚的精神内涵,概括地说,主要有敬业精神、奉献精神、合作精神、创新精神和慎独精神。
一、教师的敬业精神(一)教师的敬业精神体现在教师首先要尊重自己的职业选择教师不仅要正确认定自己从事教师职业的人生价值取向,树立长期从事教师职业的坚定信念,为稳定教师队伍创造条件,还要深明从事教育教学工作的社会意义,不断激发教师自身的教育教学工作热情和兴趣,真正做到爱教乐教。
教师的敬业精神,要求教师不断地学习从事教师工作所必备的知识和技能,不断钻研教育教学业务,具有较强从事教师工作的实际能力。
教师具有真才实学,才能够真正胜任教师工作,保证完成教师工作任务。
(二)教师的敬业精神体现在教师要有很好的工作态度教师要认真备课、上课,认真批改学生的作业。
孔子作为历代宗师,最为可贵的精神就是“诲人不倦”。
这种精神是一种可贵的敬业精神,是教师在教育教学工作中高度自觉性的表现。
(三)教师的敬业精神体现在教师要在教育教学中尊重和热爱学生教师的劳动对象是活生生的人。
教师要真正做到“仁者爱人”。
我国古代教育家孔子主张“仁者爱人”,他把“仁”视作最高的道德,其要义就是所谓“爱人”。
教师的敬业精神,表现在教育对象方面就是要热爱学生。
在教师工作中只有热爱学生,才能教育学生。
没有爱就没有教育。
教师对学生的爱,不仅是一种教育感情,而且是一种教育理智;不仅是一种教育情怀即一种博大的宽容之心,而且是一种教育者的态度;不仅是一种教育的艺术,而且是一种强大的教育力量。
教师道德的敬业精神还表现在要尊重学生的人格,尊重学生的选择,尊重学生的意见,尊重学生的劳动和劳动成果。
同时也包括尊重学生的家长。
二、教师的奉献精神(一)教师的奉献精神体现在教师要有明确的教育目的教师辛勤工作是为了培养社会主义事业的建设者和接班人。
教师不仅要把教育教学工作当作一种职业,而且要把教育教学工作作为人生意义中的一种很好的事业。
教师要有很强的事业心,这种事业心能够使教师在工作过程中产生一种很高的自觉性,促使教师在工作中主动进行艰苦的劳动,一心朴在教育事业上,把生命和事业紧紧联系在一起,生命不息,战斗不止。
(二)教师的奉献精神体现在教师要能够处理好教师劳动价值与劳动报酬的关系严格说,教师智业劳动的价值是无价的,是教师36河南职业技术师范学院学报(职业教育版) 2007年第2期＊收稿日期基金项目全国教育科学“十五”规划青年专项课题“非定向职业教育师资养成模式研究”(B 35)。
作者简介郭庆然(—),男,河南西华人,硕士学位,河南科技学院经济与管理学院讲师,主要研究方向为教育管理。
:2007-02-10:EJ 0004:1972的教育智慧和教育道德的结晶。
一个教师的综合素质越高,这个教师的劳动价值就越大。
然而,在现实社会中,教师的劳动价值与劳动报酬二者之间是不平衡的。
因此,一个真正意义上的教师劳动本身就是奉献。
这是教师是太阳底下最光辉的职业的根本原因所在。
在现实社会中,如果你选择了教师,那么你同时也就选择了奉献。
教师职业本身就决定了教师执业者必须具有奉献精神。
(三)教师的奉献精神体现在教师要正确处理好教师劳动与教师地位和教师荣誉之间的关系教师劳动在社会各种活动中是无尚光荣的。
然而教师的社会地位目前还处于不够理想的地位。
有人统计,近十多年来教师的社会地位在社会12个较大的行业中处倒数第三位。
而教师的荣誉也仅限于教育行业的内部。
这就使教师队伍中的部分教师认为“当教师倒霉,当教师吃亏”,出现了教师不安心工作,教师跳槽,教师下海,造成教师队伍不稳定现象。
从发展的眼光来看,尽管我国教师的地位不断提高,教师也得到了相应荣誉,但是教师劳动与劳动所得的“不对等性”将永远存在,这就需要教师永远具有奉献精神。
三、教师的创新精神(一)教师的创新精神体现在指教师在教育教学工作中大胆质疑,善于发现和解决问题,能够打破习惯势力和传统观念,能够在已有的知识基础上生成新知识,不断提高教育教学质量教师的创新精神,是由教师劳动的创新性这一基本特点决定的。
教师劳动的本身要求教师必须具有创造性。
这是因为:第一,从教师劳动的对象来说,学生是不断发展的人,并且学生在发展过程中存在着差异性。
这就要求教师的教育策略必须有很大的灵活性和创造性。
第二,从教育教学内容而言,知识创新已成为教师的紧迫任务,这就要求教师要能够在选择教学内容的过程中具有很高的创造性。
因而,教师要敢于面对自我,正确地认识自我,不断地塑造自我,促进自己每天都有一个新的自我,以新的教育生命活力使教育之树常青。
(二)教师的创新精神体现在教师要积极投身到教育科研中去,努力使自己早日成为专家型教师教师要有伟大的教育理想,对教育目标能够孜孜不倦地追求,积极进行教育科研,并有效地把研究成果运用于教学实践中。
如果一个教师只知道从事一般的教学实际工作,而不研究身边的问题,那么,这个教师就不会成为一个真正的优秀教师,也永远不能成为教育家。
四、教师的合作精神(一)教师的合作精神体现为与学校领导在教学业务方面的通力合作教师要能从学校教育工作的大局出发,服从学校的领导,真正担负起领导分配给自身的教育教学工作任务。
在教育工作中,不挑剔,任劳任怨,勇于承担繁重的教育教学工作,保证按时完成教育教学工作任务。
(二)教师的合作精神体现为教师团队中的友好合作教师在教师团队中要尊重他人,尽量满足他人的工作需要,尊重他人的劳动和劳动成果。
教师要能够发现其他教师的长处和优点,正确对待他人的缺点和亮点。
当他人在工作中取得成绩的时候,不忌妒别人;当他人在工作中出现差错的时候,不能瞧不起别人;当他人在实际工作中有困难的时候,要能够热情地帮助别人。
教师不论在任何条件下都应保持良好的团队精神,形成教育的合力,提高教师的工作凝聚力,这是确保学校教育工作顺利进行,减少内耗,增进教学效能的关键所在。
(三)教师的合作精神体现为教师与学生之间的良好关系教师的教学活动主要是与学生经常在一起的。
教师在教学活动中,要能够真正与学生保持人际关系上的友好和谐,成为学生的良师益友。
教师要尊重学生的人格,尊重学生在学习中的正确选择和正确的教学建议;教师要善待学生,用发展的眼光来看待学生,能够宽恕学生,始终为学生的发展提供良好的教育环境,把学生引入美好的发展远景。
(四)教师的合作精神还体现为教师与学生家长和其他社会成员的积极合作教师要善于调动和有效利用各方面的积极因素,与学生家长和其他社会成员积极合作,团结一切可以团结的教育力量,为实现教育的宏伟目标而努力奋斗。
五、教师的慎独精神(一)教师的慎独精神体现在教师要注意把职业道德规范内化为内心信念,并以此来支配自己的行为教师要不断提高对教师职业道德的认识,不断强化教师自己的职业道德意识,不断提高教师的道德理论水平,用教师智慧来促使自己的职业道德品质发展。
37第2期 郭庆然:教师人文精神的内涵探析(二)教师的慎独精神体现在教师不仅要在大是大非面前具有高尚的师德风范,而且要在细微之处体现出职业道德精神高尚的师德风范,往往体现在教育的细微之处。
教师要注重从细微小节上培养师德,建设起人民教师的“人格防线”。
在日常生活中养成良好的道德习惯,在良好的道德习惯的基础上形成良好的教育人格。
(三)教师的慎独精神体现在教师要在日常的教育教学工作中真正把握教师职业道德行为的底线,真正杜绝道德中的不作为现象教师要在利益诱惑的情况下有效控制自己的贪欲之心,在具体教师工作中注意自身的言行,在学生面前处处、事事注意自己的影响,不断地在道德反思中调控自己的心态,努力使自己的各个方面符合教师道德的要求,成为一个真正的有道德的人,成为一个让人民满意的人民教师。
参考文献:[1]王善迈.教育投入与产出研究[M].石家庄:河北教育出版社,1996.[2]顾明远.高等教育与人文精神[J].高等教育研究,2002(1).[3]郝文武.当代人文精神的特征和形成方式[J].教育研究,2004(10).[4]郭庆然.灵活使用教材 优化教学效果[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2006(3).[5]盛安生.教师是宝贵的教育资源[J].中国教师,2004(9).The connotation of the teacher's humanities spiritGUO Qing-ran(H ena n Institute o f Scie nc e and Technology,X inxiang453003,China)Abstract:T he teacher's Humanities spirit has the educational inf luence w ith the richest penetrability as the re-cessiv e curriculum impressing students mainly by the w ay o f the no n-compulsory cultural metho d.The teacher's hu-manities spirit has the rich co rmotatio n,mainly has the prof essio nal sprit,the offer spirit the off er spirit,the co opera-tio n spirit,the innov ation spiritand so o n.Key wor ds:teacher;humanities spirit;education vitality(上接第16页)(四)我国教育行政主管部门要尽早建立科学的完善的教学评价体系近年来,以提高职业技术院校学生综合素质为核心的职业教育改革在我国各地职业技术教育机构全面展开,并取得了一定的成效,但并没有达到预期的结果。
制约我国职业技术教育改革进程的因素很多,其中缺乏科学的、完善的教育教学评价制度则是最重要的原因。
教育行政主管部门要求职业教育机构在课程与教学中全面推进素质教育改革,但却用过于强调记忆书本知识的数量、向高一级院校输送学生的数量等应试教育的指标体系去评价职业技术教育机构的教育质量,使广大的教师无所适从。
为了自身的生存和发展,只能在口头上高喊素质教育,而在教学中扎扎实实地实施应试教育,因而影响了职业技术教育机构素质教育改革的效果。