浅谈课堂教学结构的优化
浅谈中学英语教学中课堂教学结构的优化
教学交流-106-课堂是教师教学思想、教学能力、教学艺术的综合体现，也是促进学生在知识、智能、技能、情感等各方面的全面发展的主渠道。
随着社会的不断进步和发展，英语越来越起着不可低估的作用，它是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言、信息的输入输出的实践过程。
因此，我们在实际教学中必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解和操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握和运用英语。
所有这一切都必须靠学生主观能动性的发挥，只有激发起了他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机和教师为其创造良好的客观条件，才能有效地达到目的。
因此，在中学英语教学中必须优化课堂教学的结构，训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的重要关键。
一、极力创设会话环境，优化学生学习氛围大家都知道，巧妇难为无米炊，好牛不上无草山。
要使学生对英语知识全面了解，运用自如，语言环境是非常重要的。
要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境，这个环境包括硬环境和软环境。
如在室内设置英语墙报，英文标语，英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一 种外语氛围；师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话。
课堂上运用挂图，投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。
二、努力实践语言“内化”，优化教师教学内容一节课的成功不只是看老师教了多少内容，最重要的是看学生学会了多少和会学了多少，在实践中能用多少。
这种“学会”， “会学”，“能用”就是“内化”，为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。
我们无论做什么事，都不能打无把握之仗。
浅谈如何优化数学课堂教学
浅谈如何优化数学课堂教学数学课程改革对数学教学提出了新的要求，要求我们广大数学教师必须树立新的教育理念，优化数学课堂教学，提高数学教学的有效性，使学生能主动地、富有个性地学习，适应新课程标准改革的需要。
下面谈谈如何在新课程理念下，优化数学课堂教学的一些看法和具体实践。
1、创设恰当、真实、有效的问题情境课堂教学中，恰当、真实、有效的问题情境能够激发学生数学学习的兴趣、求知欲，调动学习积极性，也有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能，从而提高学生学习数学的效果。
创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。
可以是教师在课前设计的，在上课开始的时候作为创设情境，积累经验和提出问题之用，如用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等，产生认知冲突的学习情境，可诱发学生质疑、猜想。
例如：利用进教室找座位的方法创设平面直角坐标系的数学情境；通过猜数游戏、找日历上数字的规律等活动创设函数与方程的问题情境；从剪刀剪开布片的实际操作创设两直线相交所成角的问题情境；通过讲买布的故事和希腊数学家丢番图生平的故事创设数学知识与实际应用的问题情境等等。
象这样创设生活化的、趣味化的、贴近学生生活的并带有激励性和挑战性的恰当的问题情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为，能引发学生自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来，从而提高教学的有效性。
2、注重数学知识的形成与应用过程数学课程改革既要求注重知识结论的教学，又要重视知识形成过程的教学。
所以，课堂教学中要尽可能地为学生创造自主探索的机会，留给学生观察、猜想、讨论、探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的以及是如何应用的。
优化语文课堂教学浅谈
导 学 生 对 重点 内容 精 读 ． 入探 究 ． 学 生 能 够 灵 活 运 用 默 读 、 深 让 朗 读 、 读 等 方 式 ， 高 学 生 的 语 言 表达 能 力 和 阅 读 效 率 。 略 提
课 外 阅读 是课 内阅 读 的 补 充 课 外 阅读 可 有 效 巩 固 课 内 的
学 习 ． 可 扩 大 学 生 的 信 息 量 。 建 昌 营 高 中 语 文 阅 读课 开设 已 还 经 有 半 个 年 头 了 在 图书 馆 阅览 室 上 阅读 课 ． 学 生 自主选 择 让 书籍 是 其 中的 一 种 形式 课 外 阅读 中教 师 可 推荐 古 今 中外 的 文
难 以发 挥 ． 堂 教 学 变 成 了 一 潭 死 水 ： 师 主要 靠 语 言 将 教 材 课 教 内容 传 授 给学 生 ． 学方 法单 一 。 素 质 教 育 是 根 据 学 生 发 展 和 教
社 会 发 展 的需 要 ， 以全 面提 高 学 生 的思 想 、 化 、 文 身体 、 技 、 劳 心 理 等 素 质 为 根本 的 目的 ． 重 学 生 的 主体 性 和 能 动 性 、 重 开 尊 注 发 学 生 潜 能 的 教 育 教 师 不 是 传 声 筒 ． 是 学 生 学 习 的 启 发 者 ， 而 要 指 导 学 生 主 动 探 究 ． 得 学 习 的体 验 ． 不 是 简 单 让 学 生 以 获 而 教 师 和 书 本 为学 习导 向 ． 搬 硬 套 地 学 习 。 素 质 教 育 教 学 过 程 生 的形 成 ． 须 让 学 生 的 内 在 能 量 释 放 出来 ． 他 们 做 课 堂 学 习 必 让 的主 人 ． 分 参 与 教 学 活 动 。 果没 有 学 生 的 主 动 参 与 ， 缺 乏 充 如 就 重 建 过 程 的 基质 皮 亚 杰 在 论 述 发 现 法 教 学 时认 为 ． 童 只 有 儿 对 自我 发 现 的 东 西 ． 能 积 极 地 被 同化 ． 自我 发 现 的学 习 过 ７
教师工作计划——优化课程结构,提高课程实施水平
教师工作计划——优化课程结构，提高课程实施水平一、工作目标本学期的工作目标是优化课程结构，提高课程实施水平，使教学质量得到显著提升。
为实现这一目标，我们需要对课程结构进行深入分析和调整，确保课程内容更加贴近学生实际需求，提高学生的学习兴趣和积极性。
同时，我们还需要加强课程实施的过程管理，提高教师的教学水平和专业素养，确保课程实施的质量和效果。
二、工作重点1. 课程结构优化对现有课程进行全面梳理和分析，找出存在的问题和不足之处。
结合学生需求、学科发展趋势和学校特色，调整和优化课程结构，使其更加科学、合理、实用。
具体包括：课程内容的选择与组织、课程难度的设置与调整、课程模块的划分与整合等方面。
2. 课程实施水平提升加强课程实施的过程管理，提高教师的教学水平和专业素养。
通过开展各种形式的教学活动、加强教师培训和教学研讨、落实教学评价与反馈等措施，促进教师专业成长，提高课程实施的质量和效果。
3. 教学质量监控与评估建立完善的教学质量监控与评估体系，对教学质量进行全面、客观、科学的评价。
通过学生评价、同行评价、专家评价等多种方式，及时发现和解决教学中存在的问题，持续改进教学质量。
同时，将教学质量评估结果与教师绩效挂钩，激励教师不断提高教学水平。
三、具体措施1. 开展课程结构优化专题研讨，组织教师对现有课程进行全面梳理和分析，找出存在的问题和不足之处。
2. 结合学生需求、学科发展趋势和学校特色，调整和优化课程结构，使其更加科学、合理、实用。
具体包括：课程内容的选择与组织、课程难度的设置与调整、课程模块的划分与整合等方面。
3. 加强教师培训和教学研讨，提高教师的教学水平和专业素养。
通过开展各种形式的教学活动、落实教学评价与反馈等措施，促进教师专业成长，提高课程实施的质量和效果。
4. 建立完善的教学质量监控与评估体系，对教学质量进行全面、客观、科学的评价。
通过学生评价、同行评价、专家评价等多种方式，及时发现和解决教学中存在的问题，持续改进教学质量。
积极优化教学模式
积极优化教学模式在当今信息发达、知识爆炸的时代，教学模式的优化是非常必要的。
传统的教学模式往往是教师以讲授为主，学生以听课为主，这种模式容易造成学生的被动接受和记忆，缺乏主动思考和创新能力。
因此，我们应该积极优化教学模式，以更好地开发学生的潜能和培养他们的创新能力。
首先，我们可以通过引入互动式教学来优化教学模式。
互动式教学是指教师和学生之间的相互作用和交流，能够激发学生的主动性和兴趣，培养学生的思维能力和创造力。
在互动式教学中，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式与学生进行互动，促使学生积极思考和表达意见。
同时，教师还可以根据学生的反馈和问题进行及时调整和修正教学内容，使学生更好地理解和掌握知识。
其次，我们可以运用多媒体技术来优化教学模式。
多媒体技术能够将文字、图像、声音、视频等多种形式的信息进行整合和呈现，使教学更加生动、直观和有趣。
通过使用多媒体技术，教师可以给学生呈现更加丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣和好奇心。
同时，学生也可以通过多媒体技术来进行自主学习和深入研究，提高他们的信息处理和掌握能力。
此外，我们还可以推行项目化教学来优化教学模式。
项目化教学是指通过设计和组织项目活动，让学生在实践中学习知识和技能，培养解决问题和合作能力。
在项目化教学中，教师可以将复杂的知识和技能分解成具体的任务和项目，让学生进行实际操作和探索。
通过项目化教学，学生可以主动参与，发现问题，解决问题，培养他们的创新思维和实践能力。
最后，我们还可以借助在线教育平台来优化教学模式。
在线教育平台是指通过互联网技术，将教师和学生连接在一起，实现远程教学和学习。
通过在线教育平台，学生可以随时随地进行学习，选择自己感兴趣的课程和学习内容。
同时，教师也可以通过在线教育平台来分享和传授自己的知识和经验，扩大教学范围和影响力。
总之，积极优化教学模式是提高学生学习效果和培养创新能力的必要手段。
我们可以通过引入互动式教学、多媒体技术、项目化教学和在线教育平台等方式，提高教学的生动性、灵活性和参与度，激发学生的主动性和创造力。
优化课堂结构形态，提高课堂教学效率－浅谈小学课堂教学改革
优化课堂结构形态，提高课堂教学效率－浅谈小学课堂教学改革小学教育，既是一个人接受启蒙教育的重要阶段，又是为中学学习打下基础的关键环节，也是学生由被动接受学习向主动进行学习的客观过度时期。
所以，小学阶段学生学校学习的主阵地在课堂上。
学生在老师的管理和主导下通过课堂教学，达到学习知识、领会知识和掌握知识的全部目的。
这就要求必须努力保证课堂教学效率。
一、把握三点，坚持课堂改革长期以来，小学的课堂教学形态历来是以老师为中心，实行满堂灌，一言堂。
老师当播音机，学生作接收器，用“填鸭”的形式把课本知识传授给学生，往往让绝大部分学生只能生吞活剥的被动接受知识，不利于理解领会和巩固掌握知识。
为了让学生掌握知识，只好占用学生大量课外时间去做作业，从而增加了学生的过重的课业负担。
更有甚者，这些年又随着价值观的扭曲，新生了两种不良倾向：一种是一些地方的一些老师课堂教学不尽力，留下余地通过课外有偿服务再解决；再一种是一些地方的一些老师与社会助学机构相串通，课堂教学留一手，留下缺口由社会助学机构去补课。
从而又加重了学生参加社会助学活动的负担。
尽管推行“双减”政策措施以来，“双减”取得明显成效。
但仍然存在盲点、热点和堵点。
无论是图书出版部门还是图书发行部门，教辅资料名目繁多，试题、练习题充斥市场，几乎占了半壁河山。
学生家长在“校内损失家中补”的思想支配下，信手拈来，让孩子利用放学后和节假日时间加班加点的问题已成为普遍现象，并没有得到治理，成为“双减”的盲点。
既要保证和提高教育质量，又要减轻学生作业负担和学生参加社会助学活动的负担，让学生理解、掌握和应用知识的路在何方？正成为人们对“双减”议论的热点。
义务教育阶段实行“双减”，选拔考试和用人标准没有降低难度，孩子输在起跑线上，如何参与并赢得日后的激烈竞争，已成为广大学生家长心中的堵点。
殊不知，实行“双减”并不是要降低教育质量，而真正的目的是使青少年学生身心健康、从而生动、活泼、快乐地去学习，以便全面发展。
浅谈优化小学数学课堂教学
力， 体验 数 学 的实 践性 通 过 这 样 的 活 动 ． 提 高学 生 收 集信 息 可
的能 力 ． 累更 多 数 学 学 习 的经 验 积
二 营造 良好 的 课 堂 氛 围
随 着基 础 教育 课 程改 革 的 推进 ．小学 数 学课 堂 教 学在 评 价
理 论 、 价方 式 、 价 手段 方 面 有 了较 大 的改 进 教 师 对学 生 的 评 评 评 价 要形 式 多样 ． 免单 一 比如 教学 评语 ． 械 的话 语 ． 避 机 学生 会
心 理 学 研 究 表 明 ． 生 在 学 习 中 保 持 愉 快 和 不 紧 张 ． 利 学 有
于发 挥 主 动性 和创 造 性 ． 现有 意 识 和 无 意 识 的 统 一 。 在 良好 实 的课 堂 氛 围中 ． 生 有 较 多 的表 达 机 会 。 学 因此 ． 我们 要 努 力 创设
五 、 极 的 教 学评 价 积
根 据 实 际 需要 对 原 教 材 进 行 优 化 组 合 比 如 ． 师 组织 学生 参 教
与具 有 生 活 实 际背 景 的数 学 实 践 活 动 ． 样 做 不 仅 巩 固 学 生所 这 学 的数 学 知识 ． 又能 开 阔学 生 的 数 学 视 野 ， 养 学 生 的实 践 能 培
交 互 多 媒 体 教学 还 能 打 破 时 问 和 空 间 的 限制 ． 伸 和拓 宽 教 延
学 时 空 ， 过 图像 、 音 、 彩 和 动 画 ． 通 声 色 传递 教学 信 息 。 决 了 由 解 于 时 间 和 空 间 的 限 制 所 造 成 的 教 学 难 点 ， 变 繁 为 简 ， 于 分 能 易 散难 点 ． 住 关 键 ， 学 习 内 容 变得 容 易 被 学 生理 解 和 掌握 。 抓 使 通 过 多 媒体 演 示 把计 算 过 程 清 楚 地 展 现 在 学 生面 前 。 助 学生 进 帮
浅谈新课改中数学课堂教学结构的优化
教 学 经纬
浅 谈 新 课 改 中数 学 课 堂 教 学 结 构 的优 化
甘 肃 民勤县 薛百 中学 （３ ３ ０ 谢 宗明 ７ ３０ ）
随着 新 课 改 的 逐 步 深入 ， 堂 教 学 呈 现 出生求 、 教 教
材 的 内容 和 学 生 的实 际 三 个 方 面 ． 个 教 学 目标 都 要 有 每
的 良好局面 ， 新课程的课堂教学 已经 开始 由传统 的知识 性教学转 向现代化的发展性 教学． 这种课 堂结构 的重组
和优 化 ， 大 推 进 了 新 课 改 的 深 入 实 施 ， 学 生 的可 持 大 为
四 、 作 交 流 。 读 探 究 合 解 这 是 引 导 学 生 深 度 解 读 探 究 教 材 的核 心 部 分 ． 自 “
主、 合作 、 探究 ” 新课 改 的关 键 词 ， 是 也是 本环节 的关键 所 在． 要关 注师生教 与学互 动活动 的设计 ， 突出可操作 性， 把课堂作为师生 、 生生对话 的平 台 ， 注重问题情境 的
梯度合理 ， 螺旋上升． 而且题量安 排要适 中， 型要有一 题 定典型性和代表性 ， 能举一反 三 ， 触类旁通． 师生 在解 决 问题时 ， 教师对课堂信息的反馈要认真把握， 及时矫正．
六 、 结反思 ， 总 拓展 升 华 教 师 引 导 学 生 对学 习 内容 进 行 总 结 深 化 ， 对 学 习 并
创设 ， 把整个教学过程设 计成引导 学生 自主 、 合作 、 探究
交 流 的 过 程 ， 计 大 量 引 导 学 生 进 行 自主学 习 、 作 学 设 合
习、 究性学 习 的活动 ， 出学生学 习的 主体性 和教 师 探 突
精 当、 精辟 、 精彩 、 时 点拨 的主导 作用． 适 流程设 计始终 注重把学 习过程 之 中的发现 、 探索 、 研究等认 知活动 凸
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浅谈课堂教学结构的优化
作者：姜琳
来源：《学生导报·初中版》2017年第21期
课堂结构是指在某种教学思想指导下，为了实现一定的教学目标，建立起来的科学的、规范的且相对稳定的教学程序。
合理的课堂教学结构有助于实现学生思维水平的均衡发展，优化的课堂教学更可以让学生在整个教学活动中始终保持愉悦积极的心态，因而使学生更主动积极地与教师互动，更深入地理解教学内容，也让学生的发展变得更为高效和长效。
特别是我们的语文教材，内容丰富，具有很强的开放性和课外延伸性，何处值得细品，何处需要深挖，何处应该拓展，都是值得仔细推敲的。
优化语文课堂教学结构的方法有许多种，我就其中的一点——精心备课，优化教师的“讲”，结合自己备《维也纳森林的故事》这一区公开课的经历，分享一些体会。
《维也纳森林的故事》是六年级第二学期第六单元的一篇加*号的泛读课文。
选自作家冯骥才历经十年才最后撰写成的一本域外随笔集《维也纳情感》。
从文章的体裁来看应该可以算是一篇游记类散文，而其中所蕴涵的情感是隽永而深沉的。
对于六年级的学生而言，这样的文章无论从散文形散神聚的写作形式，还是从情感的深刻复杂上，都是有一定距离感，都是较难理解和把握的。
而它又是一篇泛读课文，受到教学课时安排的限制。
对于这样的“特殊”课文，要让学生在有限的课时中有所得，精心备课，优化教师的“讲”就显得尤为重要了。
1.研读教材，优化“讲”的质量
备好一篇课文，教师首先要做的是“读”：读通、读熟、读透。
这样才能对文本有一个全面的认识，进而有较为正确较为深入的解读。
备课的第一阶段，我基本上保证每天读文三四遍，边读边随手圈点批注，记录自己读文的感受。
除了读文本之外，我还借来了《维也纳情感》一书，细细翻阅，将这篇文章放入更广博的背景中去理解体会。
一周下来，我对课文有了一个较为深入的理解。
此时，我也不禁赞叹冯骥才不愧是语言大师，他笔下的每一字、每一句，包括全文的謀篇布局都有值得品味之处。
2.研究学生，优化“讲”的内容
教师深入的阅读体悟是应该的，也是必要的。
但是，如将教师的阅读感受全部抛给学生，这样的课堂教学显然是有悖于“优化”的。
因此研究学生的需求，了解学生的认知程度，才能避免一厢情愿的“瞎”“聋”教学，避免满堂灌，避免教学的无效性，进而优化课堂“讲”的内容。
所以，备课的第二阶段，我利用早读课让学生自读课文，并且让每一个学生都写下阅读的感思与困惑，字数不限。
然后，我将学生自读后的感思与困惑，分类归纳，进一步深入分析。
以下摘录的是一些学生自读课文之后出现频率比较高的问题和感想，我称之为自读热点问题。
【自读热点问题】
①为什么维也纳人不愿意开车内空调，文章里不是提到维也纳夏天在树荫以外的地方气温是很高的吗？
②孔雀的叫声明明很难听，为什么人们不去驱赶闯入的孔雀，乐队反而更起劲地演奏呢？
③我可以理解森林是维也纳人的福气，但是为什么说是他们的骄傲呢？
④我觉得我们缺少的就是像维也纳森林法这样严格的法律制度，应该尽早确立严格的条文，惩罚要很严厉。
⑤孔雀怎么在公园里到处跑？它不怕人吗？
⑥为什么维也纳人对维也纳森林的面积有那么多种说法？
这些问题和感思看似五花八门，但仔细分析起来，其根本是对两个问题的不理解：一是维也纳森林的特点，二是维也纳人与维也纳森林的关系。
这两个问题既关系文章的主要内容，也关系到文章的主旨。
这样，让我了解了学生阅读文本的起点在哪里，他们究竟不明白什么，想学什么，进而使我更明确地认识到课堂到底要教什么，从而最终确定优化课堂所“讲”内容。
3.综合分析，优化“讲”的成效
还是以上面部分学生提出的自读热点问题为例。
在弄清学生困惑的根本是没有把握和理解文章的主要内容、情感和写作意图之后，我又进一步追问自己：课堂在解决这篇课文的热点问题之后，是否能告诉学生有一些行之有效的方法，提高他们阅读散文的能力呢？例如，读“形散”的散文，如何把握文章的主题内容？如何理解作者的写作意图？如何抓住散文的“神”？
带着一个问题我又再次回到读文本的环节。
我总结出一些阅读的小贴士：1.开宗明义——注意文章开头的句子，把握主要内容；2.形散神聚——体会散文字里行间的情感，找到贯穿全文的线索；3.卒章显志——关注结尾的句子，理解作者写作意图。
这些阅读的方法不仅能帮助学生理解《维也纳森林的故事》，也能让学生初步掌握散文阅读的方法，实现课堂“讲”的长远成效。
总而言之，备课是优化课堂教学结构的第一环节。
这一环节不仅要深入研读教材，更要研究学生。
教学只有真正做到因文而异、因学生（班级）而异，并在此基础上进一步综合分析，教师在课堂上的“讲”，才能真正实现长效优化。
《维也纳森林的故事》教学设计（简案）
【教学目标】
1.能认识维也纳森林的特点，以及维也纳森林与人的关系。
2.知道把握文章主要内容及作者写作意图的基本方法。
3.理解自然与人和谐相处的内涵。
【教学重点】
品读词句，认识维也纳森林的特点及维也纳人与森林互惠互利、相依相存的关系。
【教学难点】
体会作者在字里行间蕴含的情感，懂得把握文章主要内容及作者写作意图的基本方法。
【教学过程】
一、导入
1.单元主题回顾
2.介绍维也纳
3.冯骥才的域外随笔集《维也纳情感》
二、品读课文
1.默读课文，圈画自己喜欢的词、句、段。
2.散读课文。
有感情地朗读自己圈画的词、句、段，
结合内容说说喜欢的理由。
三、深入探讨：梳理内容把握行文思路理解写作意图
问题1：文章主要写了哪些内容？
【方法指导】抓住核心词，归纳梳理主要内容。
问题2：能否找到能够统领全文内容的句子？
【方法指导】关注细读文章首句——开宗明义。
问题3：串联起全文内容的线索是什么？
【方法指导】散文阅读关注作者在字里行间所蕴含的情感。
问题4：作者写作本文的意图是什么？
【方法指导】关注文末议论抒情句——卒章显志。
思考行文详略的安排，进一步深入理解。
四、课后作业
1.有感情地朗读课文（小组合作完成）。
2.整理在这堂课中所收获的一些散文阅读方法。
3.拓展探讨：个人或家庭的环保小方案（请与父母共同设计并实践）。