生命生命
《生命,生命》教学设计(精选10篇)
《生命，生命》教学设计 篇1 教学目标： 1.理解内容，感悟中心，揣摩词语 2.培养学生当众发表意见的能力 3.联系生活实际，畅谈对人生的感悟 教学重点： 体会文章内涵，理解文章内容 教学难点： 1.揣摩词语的表现力 2.能畅谈对人生的理解 教学方法： 引导法、讨论法 教学手段： 多媒体辅助教学 教学时数： 一课时 教学过程： 一.导入新课 1.投影展示文字(背景音乐《命运》响)：不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。
——杏林子[台湾]《自己创造美丽人生》 2.同学们，上课之前，我先给大家介绍这样一个人，在现实生活中，在别人看来，她是个很不幸的人，她不能像常人那样生活走动，她的很多时光是坐在轮椅上度过的，她的肉体和精神都受到了极大的折磨。
但他自己却声称“活得十分富有”，为什么呢?因为她拥有一个丰繁博大的精神天地，而构成这个天地的，是她对自然、对生命的感悟。
她并未因为身体的残疾而放弃生命，相反的，是对生命更强烈的呼唤。
她曾经在一篇文中写道“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。
”她就是杏林子。
她的文章《生命，生命》就表现了她对生命的态度。
3.出示文题、学习目标： 文题：生命，生命 学习目标： 1)知识目标：理解内容、感悟中心、揣摩词语 2)能力目标：培养学生当众发表意见的能力 3)德育目标：联系生活实际，畅谈对生命的感悟 二.初步感知课文 1.听录音(或泛读、指读) 2.指读书下注释。
三.研读、赏析 1.导读：下面我们就对文章的一些精彩内容进行研读，对文章所表达的深刻内涵加以更深的理解。
2.自读、讨论： 1)本文共写了几个事例?作者从中分别感悟出什么? 2)作者对生命有着怎样的理解? 3)找出自己感受最深的事例，并谈谈自己的体会。
4)划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，朗读并体会其作用。
《生命生命》PPT课件
2、让有限的生命发挥出无限的价 值，使我们活得更为光彩有力。
我们是命运的主人，只有我们努力 了，生命才有意义，才能在有限的 时间里最大可能地创造生活，丰富 生活。
人最宝贵的是生命。生命对每个人只有 一次。这仅有的一次生命应当怎样度过 呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚 度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻； 在临死的时候，他能够说：“我的整个 生命和全部精力，都已献给了世界上最 壮丽的事业——为人类解放而进行的斗 争。”
19、生命，
生命
大安小学 杨翠芳 作者： 杏林子
人生格言
人最宝贵的东西是生命。生命属于人的 只的一次。当他回首往事的时候，他不 会因为碌碌无为而羞愧，也不会因为昏
昏噩噩而悔恨。这样，他在临死的时 候就会说：“我的整个生命和全部 时间献给了世界上最壮丽的事业— —为共产主义而奋斗！
——保尔、柯察金
一、朗读课文，注意以下字的读音。
骚（sāo）扰
小憩 （ qì）
茁（zhuó）壮 糟(zāo )蹋 (tà)
庸(yōng )碌（lù） 辜（gū）负
昂（ánng）天撼(hàn)地
二、思考问题：
1、课文写了哪些有关生命的事例？试 用自己的话概括。
2、后半部分在感悟生命的议论中，作 者对生命有哪些思考？有何差异？
—-奥斯特洛夫斯基
四、延伸思考
我们应当怎样看待生命， 怎样才能不辜负生命？
五、练习
积累警句—将 课内外关于生命 的哲理警句摘录 出来。
谢谢大家
飞蛾挣扎 ——— 求生欲望强烈
香瓜子生长 — 生命力顽强
聆听心跳 —— 对自己负责，珍惜生命
三、重点朗读最后三段，找 出触动自己的句子来谈一谈。
⑴、我可以好好地使用它，也可以白白糟 蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生， 也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我 一念之间，我必须对自己负责。
《生命生命》课文解读
《生命生命》课文解读《生命生命》这篇文章处于以“热爱生命”主题单元教材的第三篇文章。
在紧接着本单元前两篇课文引导学生们通过感人的故事从思想和行动上热爱生活，热爱生命，病学会关心别人的生命的基础上，要引导学生开始关注和认识自己的生命究竟是什么？“生命”是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。
这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。
形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。
课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。
但是让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，无疑有一定的挑战性。
因此，多方面深入地了解杏林子对理解课文的内涵有很大的帮助。
《生命生命》相关资料链接杏林子简介杏林子本名刘侠，1942年2月28日生于西安，幼年随着军人身份的父亲走遍祖国大江南北，1949年随国民党政府迁至台湾。
自12岁起，杏林子患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。
但饱受病痛煎熬的杏林子，却以她遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来歌颂对璀璨生命的热爱。
杏林子生前笔耕不辍，1977年发表第一本作品《生之歌》，随后，每年都有新作问世，创作多达百万字，先后出版多本文集，包括《杏林小记》、《另一种爱情》、《重入红尘》、《行到水穷处》、《感谢玫瑰有刺》、《相思深不深》、《现代寓言》、《生之颂》、《心灵品管》、《留白的青春，叛逆的岁月》、《生命之歌》、《身边的爱情故事》、《阿丹老爸》等散文，还有图画书《好小子，乔比》，叙述了一只名叫乔比的猫咪离家出走的故事。
《生命生命》课文背景简介
《生命生命》课文背景简介
《生命生命》课文背景简介
１、作家简介：
杏林子，本名刘侠，女作家。
１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。
她忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文。
２、汉语知识：
同义词就是意义相同或相近的词。
有的同义词表示的.意义完全相同，只不过在风格、色彩方面存在差异。
如“诞辰”和“生日”，前者用于书面语，显得庄重，后者用于口语，使用起来很随意。
大多数同义词只是意义相近或者有某种关联，一般不能任意替代，如“顽强”和“顽固”。
因此，学习同义词，不仅要弄清这些词之间的相同点，更要弄清它们之间的不同点，以便正确使用。
生命生命阅读及答案8篇
生命生命阅读及答案8篇生命生命阅读及答案8篇生命生命阅读及答案1生命生命有一年夏天的下午，我一连在山上割了几小时柴草，最后决定坐下来弄点吃的。
我坐在一根圆木上，拿出一块三明治，眺望那美丽的山野和清澈的湖水。
要不是一只围着我嗡嗡直转的蜜蜂，我的闲暇心情不会被打扰的。
那是一只普普通通的，但却能使野餐者感到厌烦的蜜蜂。
不用说，我立即将它赶走了。
蜜蜂一点儿也没有被吓住，它很快飞了回来，又围着我嗡嗡直叫。
哟，这下我可失去了耐心。
我一下将它拍打在地，随后一脚踩入沙土里。
没过多久，那一堆沙土鼓了起来。
我不由地吃了一惊，这个受到我报复的小东西顽强地抖着翅膀出现了。
我毫不犹豫地站立起来，又一次把它踩入沙土里。
我再一次坐下来吃晚餐，几分钟以后，我发现脚边的那堆沙土又动了起来。
一只受了伤，但还没有死的蜜蜂虚弱地从沙土里钻了出来。
重新出现的蜜蜂引起我的内疚和关注，我弯下身子察看它的伤势。
它右翅还比较完整，但主翅却皱得像一团纸。
然而，它仍然慢慢地一上一下抖动着翅膀，仿佛在估测自己的伤势。
它又开始梳理那沾满沙的胸部和腹部。
这蜜蜂很快就把目标集中在塔皱的左翅上。
它伸出腿来，飞快地将着翅膀。
每捞一次，它就拍打几下翅膀，似乎在估量自己的飞翔能力。
哦，这可怜的瘸手瘸脚的小东西以为自己还能飞起来！我垂下双手，跪在地上。
以便能更清晰地观察它那注定是徒劳的努力。
我凑近看了看。
心中想到，这蜜蜂想必完了它肯定完了。
作为一个飞行员，我对翅膀大了解了。
然而，蜜蜂毫不理会我对它小生命作出的自以为是超级智慧的判断。
继续整理着翅膀，并似乎慢慢恢复了力量。
它振翅的速度加快了，那薄纱似的，因把皱而不灵活的翅膀现在几乎已被抚平。
蜜蜂终于感到自己已恢复了力量，可以试着飞一飞了。
随着一声嗡嗡的声音，它离开了困住了它的地面，从沙地上飞了起来，但还没能飞三英寸远。
这个生灵摔得那么可怜，它在地上挣扎着。
然而，接下来是更有力地持翅和扑翅。
你蜜蜂再一次飞起来，这一次飞出了六英寸远，最后撞在一个小土堆上。
《生命生命》读书笔记13篇
《生命生命》读书笔记13篇《生命生命》读书笔记1《生命生命》是我学过的课文，看题目就是写生命的，主要讲了三件关于生命的故事:飞蛾险境求生，瓜子砖缝生长，倾听沉稳心跳。
让我懂得了:生命虽然短暂，但我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
读了这经典的一课，我深受启发，内心为之一振。
这小小的生命竟然能为了存活一直不停地挣扎，极力鼓动双翅，让我感到它对生命的渴望及绝不放弃的精神。
一棵小瓜苗，能从无光、无土的砖缝中茁壮生长，不屈向上，我感受到了生命的顽强，它有不屈不挠的精神。
生命是宝贵的，我们必须珍惜它，使用它无限的价值。
这不由让我想起这篇__的作者杏林子，她十二岁时，不幸得了类风湿关节炎，腿不能行，肩不能举，手动弹不得，头不能转，她小学被迫辍学。
漫长的数十年，她一直自修，笔耕出了四十多本书，终于成了一位有影响力的作家，她也是位懂得生命的人。
看看杏林子，再看看我自己，我是否珍惜了呢？我起床时，妈妈再三叫我，我才磨磨蹭蹭的起来，我浪费了时间。
校园里，下课和放学时，我一直滑楼梯，这难道不是不珍惜生命吗?校园外，我被车撞过，这也是不珍惜生命的表现。
今后，我也要珍惜时光，热爱生命，怀着积极的态度，让自己有限的生命，活得更加光彩有力。
《生命生命》读书笔记2我读了?生命生命?这篇__，从中悟出了很多道理，生命是无价的。
生命，也是很变化多端的，你好好使用它，它就变得多姿多彩，你白白糟蹋它，它就变得枯燥无味，生命也是脆弱的，它被毁掉一次就不可再来，但生命也是顽强的，即使是一株小苗也能也能在石缝中生长。
飞蛾尚知求生。
在绝境中也不要放弃生命，就连飞蛾都明白这一点，何况是作为万物灵长的人类呢?小苗在石缝中生长，可以使短暂的生命变得更美，小苗也知道这一点，何况我们人类呢?每个人不论你是健康的还是残疾的，只要你珍惜生命中的每一分每一秒，你就会发现美丽的奇迹。
啊!要是人类把生命的最后一天当做自己人生中最灿烂的一刻来珍惜该有多好!这样就会警醒人们更早的懂得要珍惜生命。
《生命生命》教学课件（精选10篇）
《生命生命》教学课件《生命生命》教学课件（精选10篇）《生命生命》通过写一只绝境求生的飞蛾、一株在恶劣环境下茁壮生长的小瓜苗和自己的心跳，给我们述说了生命的珍贵，告诉我们要珍惜生命。
《生命生命》教学课件篇1【学生分析】这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。
本单元的教学主题是：热爱生命，教学时要体现整合的教学思想，联系前面两篇课文的学习。
利用前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。
教学本课前，还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启发，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
【教学目标】1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱。
【教学难点】引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
【教学准备】教师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片;学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。
【课时安排】一课时教学要点：1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文。
3、引导学生领悟前两个事例中蕴含的意思一、整合单元内容，导入生命主题同学们，在第五单元的学习中，我们认识了盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。
如果有人给她捐赠一对眼角膜那该多好啊!而琳达一家人就是为了让盲人重见光明，都愿意在去世后捐赠自己的眼角膜，让盲人的生命有了光彩。
是的，生命是宝贵的，也是美好的。
(板书：生命)今天，我们继续来学习这一单元的另一篇课文，介绍杏林子：(出示杏林子照片)这篇课文的作者叫杏林子，她是我国台湾的作家，自小患有类风湿性关节炎，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢?(出示第一段齐读：我常常想，生命是什么?板书：生命。
《生命生命》读后感15篇
《生命生命》读后感15篇《生命生命》读后感1最近，我们学了作家杏林子的一篇__——《生命生命》，使我对生命这个词有了新的理解。
作者在灯下写稿时捉住了一只飞蛾，只要作者稍微使一点儿劲，这个生命就结束了。
飞蛾在他手里拼命挣扎，飞蛾对生命的不放弃让作者感到震惊，于是就把它放走了。
作者又看到了从墙缝中冒出的瓜苗，用听诊器听到了自己的心跳，这些都是生命的象征。
这样的例子还有很多：老羚羊为了保护后代而摔下山涧；大狗为了救出孩子而冲进火堆；母象为了救小象而遭电击……这些例子使我懂得了不光人有生命，动物也有生命，植物也有生命，万物都有生命，都有一个属于自己的世界。
我们在珍惜自己生命的同时，也要尊重自然界的一切生命。
作者杏林子虽然是一个残疾人，但是她却凭着自己的一点力量写出了这么好的__。
使我们对生命有了新的感悟，我们一定要热爱生命，哪怕它再短暂，我们也不要轻易把它浪费掉。
《生命生命》读后感2前一段时间，我读了一篇__，名叫《《生命，生命》》。
作者杏林子利用飞蛾、香瓜苗、心跳几个方面写出了生命的伟大与重要。
我读完之后，深有感触，特别是文中一些精彩的句子，使我陶醉其中。
在生活中，我也遇到过类似于作者这样的事情：有一次，我在上书法课，一只飞蛾不停地在我旁边的一个笔砚前飞来飞去，像是对它很感兴趣。
一会跑到笔砚的这边，一会跑到笔砚的那边。
正在它玩得不亦乐乎的时候，一个同学的毛笔上没有墨汁了，过来蘸墨，把它一下子摁到了墨里。
小小的它，在墨里无助的挣扎着，虽然它也知道自己已经逃不过这一劫了，但它还是尽自己的全力，试图从这黑乎乎的墨里逃出来。
过了一会儿，蛾子忽然不动了，我心想：“蛾子呀蛾子，你真是不自量力，就凭你，还想从这里逃出来？你就等死吧！”又过了了一会儿，蛾子又用一股新的劲头挣扎了起来。
这一幕，给了我极大的震撼。
生命是宝贵的，大家要珍惜生命！《生命生命》读后感3今天，我学了杏林子写的一篇__——《生命生命》，讲述了飞蛾求生，瓜苗生长、静听心跳，这三件事情使我受益匪浅。
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《生命生命》四年级下册
一、教学目标
1.学生能正确、流利、有感情的朗读课文，初步的了解课文内容。
2.学生能理解、体会课文当中意味深长的句子。
3.学生能感悟作者对生命的思考，能够懂得珍惜自己的生命、善待自己的生命。
二、教学重点：
1.学生能理解、体会课文当中意味深长的句子。
2.学生能感悟作者对生命的思考，能够懂得珍惜自己的生命、善待自己的生命。
教学难点：
1.学生能理解、体会课文当中意味深长的句子。
2.学生能感悟作者对生命的思考，能够懂得珍惜自己的生命、善待自己的生命。
三、教学过程
1. 导入
播放种子发芽、树木长高、小孩成长的视频
师：“同学们，看完视频后，你们有什么感想呢？”（学生之间进行观后交流，之后进行回答）
师：“是啊！种子发芽、树木长高、小孩成长，这些都是生命的象征生命的延续。
台湾的一位著名的女作家杏林子也写了一篇有关于生命的文章，杏林子在写这篇文章的时候，已经被病魔缠身很多年了。
她全身的关节大部分已经损坏，她的脚不能走，头也不能转，一直坐在轮椅上。
大家想想，如果你的头不能转，脚不能动一直坐着。
那得有多难受，做事情有多困难啊！但是杏林子身残志不残！她凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家！今天我们就一起来学习这篇文章。
感受一下，她对于生命的感悟。
现在我们带着对杏林子的敬佩先来默读几遍课文，注意生词。
”（学生初步朗读课文）
2.初步了解课文
师：“同学们现在把文章都看了几遍，老师现在就来考一下大家，看大家有没有认真的默读课文。
课文的第一段杏林子就写道‘我常常想，生命是什么？’在文章中她是从哪些方面，哪些事件中来思考生命是什么的呢？”（学生回答略）
师：“对！她是从三个日常生活中来思考生命。
分别是：飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动。
”（飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动进行板书）
师：“一件件看似毫不起眼的事情让作者引发了对生命的思考，我们现在看到课文的第二段，飞蛾的哪些动作让作者感觉到震惊，哪些句子给你的感受最深？我们来请一位同学有感情的朗读一遍。
”
生：“但它挣扎着，极力鼓动翅膀，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！我对这句话的感受最深了，是飞蛾的挣扎和鼓动让作者感到震惊。
”
师：“是飞蛾的挣扎和鼓动让作者感到震惊，从挣扎和鼓动这两个词你能看出什么？”
生：“从挣扎能看出飞蛾它不想死，使劲的挣扎想要逃生，它不放弃生存的机会。
鼓动说明飞蛾想要用尽一切的力量跟办法逃生。
”
师：“鼓动前面还有一个词‘极力’，说明飞蛾当时是多么想要挣脱作者的手掌，当时飞蛾是多么的全力以赴啊！它没有放弃对不对？现在，就请你带着感情把这个句子读一遍！”（学生朗读略）
师：“我们一起来读一遍，一起来感受当时飞蛾是的全力以赴，当时对于生命的不放弃！”（学生朗读略）
师：“作者最终被飞蛾的那种求生的欲望所震惊，忍不住放了它！那同学们能不能告诉老师，飞蛾那鼓动的翅膀告诉我们大家生命是什么？”
生：“是求生的欲望。
”
师：“对！是求生的欲望！作者用她的手感受到了生命，那我们接下来看到第三段瓜苗生长。
作者看到的生命又是怎样的？先请同学来朗读一遍”（求生的欲望进行板书）
（第三段）
师：“读的真好！那同学们，这个自然段中你感受到生命非常强烈的句子有哪些？来，举手回答。
”
生：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。
”师：“诶？小瓜苗从砖缝中‘冒了’出来。
‘冒’的前面是‘竟然’。
作者为什么要用竟然这个词啊？”
生：“因为砖缝中没有阳光、没有泥土。
瓜苗居然都能够生长，说明作者很震惊。
”师：“对！作者非常的震惊！那请你带着非常震惊的感情把这句话朗读一遍！”（学生朗读略）
师：“小作者的感情非常的到位！读的非常好，请坐。
还有哪些句子让你们感受很深？举手回答。
”
生：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
”
师：“这句话让你感受最深，你能说一下你的感受么？”
生：“我觉得瓜苗的生命力特别的顽强，它在没有阳光、没有泥土的砖缝中钻了出来。
”
师：“没有阳光没有泥土，而且都只能活几天，那瓜苗为什么还要费那么大的劲冒出来呢？”
生：“它要尽它最大的努力把它的生命展示给我们看。
”
师：“是啊！它要尽它最大的努力把它有限的生命展示给我们看！多么的顽强不屈啊！你从哪些词语中能感受到它的顽强不屈？”
生：“冲破、不屈向上、茁壮成长。
”
师：“好的，请坐。
我们来看到最后一句‘即使它仅仅只活了几天’。
你们从‘仅仅只活了几天’中体会到了什么？如果你是小瓜苗，你会怎么做？”（学生回答略）
师：“从小瓜苗短暂的一生，你能体会到生命是什么？”
生：“顽强不屈。
”（顽强不屈进行板书）
师：“现在，我们都是小瓜苗，用我们那顽强不屈来一起朗读这篇课文，墙角的砖缝中预备起！”（朗读略）
（第四段）
师：“刚刚我们的同学朗读的非常好！我都能够感觉得到你们这些小瓜苗顽强不屈！第三四段分别是作者用手感受到生命，用眼睛看到生命，那接下来我们就随着作者来听一下生命。
先看一遍第四段，找出你感受最深的句子。
等下老师请同学来谈一下他的感受。
”
生：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
当作者听到自己心跳的时候，觉得自己的生命非常的鲜活，让她对自己的生命更加的热爱。
”
师：“作者听到自己心跳觉得自己的生命非常鲜活非常震撼，她真真实实的听到自己的生命在跳动，她还有条件活着对不对。
好，请坐。
我们来看到这句话‘这就是我的生命，单单属于我的’，我们一起把它朗读一遍。
”
师：“单单属于谁的？”
生：“我的。
”
师：“是啊！是单单属于我们的生命！我们把手放在胸口上，闭上眼睛来感受一下我们自己的心跳。
我们再来读一遍，这是我的生命，单单属于我的！”（学生朗读略）
师：“我可以好好的…”（学生接下去读）
师：“那这一段，作者告诉我们，生命是什么呢？”
生：“是心跳的震撼。
”
师：“是心跳的震撼！”（心跳的震撼进行板书）
师：“对于生命我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它。
我们的杏林子选择了好好的使用它，这是单单属于她的生命！杏林子是怎样好好的使用自己的生命的？我们又应该怎样好好的使用我们的生命呢？同桌之间互相讨论一下。
”（学生回答略）
师：“杏林子告诉我们，我们不仅要活着，还要顽强不屈的活着，活着自己的光彩来！我们要对我们自己的生命负责，要珍爱我们的生命，哪怕遇到再大的困难也要像小瓜苗那样，顽强不屈的生存下来！在有限的生命中绽放无限的光彩！好，这节课我们就上到这里，在课后同学们去查阅一下‘感动中的十大人物’下节课一起来分享他们是怎样在有限的生命中体现出无限的价值。
下课！”
《生命生命》杏林子
我常常想，生命是什么呢？
夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。
趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。
只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。