多彩成长崇实有约——基于核心素养培育的成长课程建构
义务教育阶段学生语文核心素养培养的思考与实践
义务教育阶段学生语文核心素养培养的思考与实践摘要：文章认为教师应对义务教育阶段学生的语文核心素养有正确的认识和深刻的理解，理解和践行核心素养的“整体关联性、以语言运用为基础、凸显积极的语文实践活动和真实的语言运用情境”等要义，这是实施素养导向教学的逻辑起点。
同时，教师须依据教学实施过程，从制订体现核心素养的教学目标、设计以学为中心的语文实践活动和具体教学环节中各有侧重地落实核心素养各方面等进行全方位的思考。
关键词：核心素养;语文教学;义务教育;语文实践活动核心素养是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中最为重要的概念之一，它是指学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
实施指向核心素养的教学，教师首先要准确理解核心素养的内涵，厘清其构成要素和内在关系，这是教学实施的逻辑起点;然后再依据教学实施过程，从制订教学目标、选择教学内容、设计教学活动等方面思考实施策略。
一、核心素养的内涵（一）核心素养具有整体性义务教育语文课程培养的核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现，这是对学生通过语文课程学习应获得的正确价值观、必备品格和关键能力的具体化，充分体现了语文课程的育人价值。
核心素养的四个方面是一个整体，存在内在的、不可分割的关系。
分解开来解释是为了方便理解，但不意味着可以一个个单独施行或分别实现。
教师在确定教学目标、选择和呈现课程内容时，应要避免某一方面的简单对应，避免在教学中出现类似把“三维目标”变成三个目标的现象。
（二）坚持“语言运用”为本在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。
语言运用是语文学科的本质属性，与其他三个方面不可等量齐观。
核心素养——课程目标——学段目标——单元目标——课时目标
核心素养——课程目标——学段目标——单元目标——课
时目标
摘要：
1.核心素养的定义与意义
2.课程目标的设定
3.学段目标的规划
4.单元目标的实施
5.课时目标的达成
正文：
1.核心素养的定义与意义
核心素养，是指在知识、技能和态度等方面的综合表现，是个体在面对复杂多变的社会环境时，能够积极、有效地参与社会生活，实现自我价值和发展所需的基本素养。
核心素养的提出，旨在为教育改革提供明确的方向，强调教育应从知识本位转向人本位，关注学生全面发展。
2.课程目标的设定
课程目标是教育者在教育教学过程中，希望学生通过课程学习而达到的具体目标和预期成果。
课程目标设定应遵循核心素养的要求，注重培养学生的创新精神、实践能力和道德品质，同时兼顾学生的个体差异，确保课程目标的普适性和针对性。
3.学段目标的规划
学段目标是根据学生的年龄特点、认知水平和学科特点，将课程目标分解为不同学段的具体目标。
学段目标的规划应遵循连续性、顺序性和阶段性原
则，确保学生在不同学段能够逐步达成核心素养的要求。
4.单元目标的实施
单元目标是将学段目标进一步细化为具体的教学单元的目标。
单元目标的实施应注重教学内容的整合，将知识、技能和态度等方面的目标有机结合，为学生提供丰富的学习体验，促进学生在单元学习中达成目标。
5.课时目标的达成
课时目标是在具体的课堂教学中，教育者希望学生通过一课时学习达成的目标。
课时目标的达成应注重教学方法的选择，引导学生主动参与、自主探究，以实现知识、技能和态度等方面的目标。
同时，教育者应关注学生的个体差异，调整教学策略，确保课时目标的有效实现。
开展综合科组校级课题结题论证会活动简报
教育简报
学校2024年4月8日
课题结题呈硕果，心育体育齐护航
为了落实课题研究工作，积极关注研究成果，提高教师的教科研能力，促进学校教科研工作的不断发展，2024年4月3日，我校举行了综合科组校级课题结题论证会。
课题组主持人张老师对课题《积极心理学视域下小学心育主题班会课的实践研究》进行结题汇报。
本课题以积极心理学为理论基础，以《中小学积极心理教育指导手册》为载体，构建与实施基于积极教育的“三维”理念的小学心育主题班会课程，将学生的积极心理品质培育进一步纳入到心理主题班会中,形成心育主题班会课程体系，既提高班会课的质量，又提高学生的心理健康水平，具有研究与推广的价值意义。
课题主持人张老师对课题《“双减”背景下，基于核心素养发展小学体育课外作业设计的行动研究》进行结题汇报，从课题研究背景、意义、目标、内容、方法、过程、成果等方面做了全面、细致的介绍。
思路清晰、图文并茂，课题研究成果丰富。
充分体现体育课外作业的布置能有效促进学生体质健康发展，让与会的老师对课题开展情况有了全面深刻的了解。
课题评议专家认真听取了两个课题组的汇报、查阅了课题研究材料和成果展示材料后，以专业的视角和严谨的态度，依次给予各课题组客观中肯的评价并提出了宝贵的指导性意见和建议。
他们认为课题选题具有较强的实践价值，肯定了课题研究的扎实
性和可操作性，勉励大家课题结题不是科研终点，要继续深入研究，提炼运用课题成果为教育教学服务。
事虽难做则必成，路虽远行则将至。
课题的结题不是终止，而是篇章新的开始。
今后，我们将以此为起点，以研促教，砥砺前行，深耕不辍，结出更灿烂丰硕的果实！。
以发展学科核心素养为中心构建有趣有参与有成就的课堂
以发展学科核心素养为中心构建有趣有参与有成就的
课堂
“聚焦核心素养，发展学科思维，打造自主课堂”，指出核心素
养如何能够在学生的身上形成并表现出来，最终是要通过课堂教学一步一个脚印地去做，因此要把目光再次重新聚焦到课堂上来，让核心素养不再是高高在上的东西，而是能够在课堂教学中稳稳落实的东西。
老师从监测目的、监测功能、监测工具改革策略、监测改进教学的建议等四个大方面入手，告诉我们考核是为了摸清现状、找准问题、促进提升，应该是综合性、全面性、经常性的；要基于数学核心素养、立足教材基础、注重思维品质来制作监测工具，合理利用双向细目表，使之呈现出最佳的反馈效果。
同时，还提出了监测工具改革的六大策略和六大教学建议。
基于核心素养培育的校外“养正教育”实践研究——以北京市通州区青少年活动中心为例
基于核心素养培育的校外“养正教育”实践研究——以北京市通州区青少年活动中心为例北京市通州区青少年活动中心 崔洪伟摘 要：校外教育是我国基础教育的重要组成部分，是实施素质教育的重要途径。
通州区青少年活动中心以立德树人为根本任务，以核心素养培育为核心，以“养正立人，尚美至成”为办学理念，构建“一体四层四类”课程体系，“一核多元”活动体系，着力培养方正博雅、自美致远的养正少年。
关键词：校外教育 核心素养 养正教育校外教育是我国基础教育的重要组成部分，与学校教育并举并重、互补互促、相辅相成，是实施素质教育的重要途径。
通州区青少年活动中心（以下简称“中心”）提出“养正立人，尚美至成”的办学理念，以求进一步明确校外教育方向，准确诠释立德树人的丰富内涵；清晰把握校外教育特质，培育学生核心素养；构建知行合一的育人路径，助力学生健康成长；构建以“正”为目标，以“养”为方法，以“美”为特质，以“成”为追求的文化体系，引导学生追求道德之美、艺术之美、人生之美，体验以美至成之乐，以达“大成”之目标。
一、以“养正”教育为引领 坚守教育“本真”之源立德树人是教育的根本任务。
这一论述揭示了教育的本质是培养人，阐明了人的德行成长是教育的首要任务，是促进人全面发展的根本保障，“养正”即“育德”，为学生的终身发展奠定坚实的道德根基。
（一）“养正”的含义解读“养正”一词出自《易经.蒙卦》：“蒙以养正，圣功也。
”它强调儿童时期良好品德的培养，涵养正道；从童年开始就要施以正确的教育方法。
（二）“养正教育”的基本内涵基于“养正”含义的解读，中心将“养正教育”内涵进行归纳。
1.涵养正道，是养正教育的核心要义。
“养正”强调对个体良好道德品质的培养。
习近平总书记在2018年全国教育工作大会上指出：“要在加强品德修养上下功夫，教育引导学生培育和践行育人实践Educational Practice中国校外教育AFTERSCHOOL EDUCATION IN CHINA 2023年06月 第3期Jun.2023 No.03社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人。
校本课程的研发---校本课程结构体系
校本课程的研发——校本课程结构体系整个课程体系以国家课程方案标准为指导，运用统整的思想，建立“和雅课程”。
主要体现为一个核心，两个层面，六大板块。
一个核心：以“培养学生核心素养”为核心。
两个层面：第一个层面为“再生”，对基础型课程进行再设计；第二个层面为“创生”，把握学校自身的状况开发新课程。
六大板块：童蒙养正、雅园阅读、科创启智、艺林之旅、活力健身、综合实践。
童萌养正主要通过规则教育养成良好品行；雅园阅读通过品读诗书启迪智慧；科创启智引导儿童发现、探索，挖掘潜能；艺林之旅通过培养“琴棋书画、舞蹈”等技能展现才艺；活力健身通过运动健身强健体魄；综合实践则让孩子们用身心去体验大千世界。
这六大板块充分融入了学校“和雅教育”的办学特色，立足“发现、尊重、呵护、启迪”四个实践点，组成立体式、多维度的校本课程体系。
一、学生核心素养以上罗列的18项小类，涉及“和雅教育”的方方面面，它们与知识技能有关，与方法有关，也与情感态度、价值观有关。
以“培养学生的核心素养”为核心，是将这一思想渗透于整个“和雅课程”体系中，由这一核心向外辐射、衍生出各个层面的具体课程。
二、两个层面的课程建设如何通过课程实施将核心素养集于孩子一身？我们要进行两个层面的探索：对基础型课程进行“再生”性开发，在原有的教学材料中挖掘更符合新时代要求的教学点，将之转化为具有活力而行之有效的课堂活动。
在此基础上，“创生”针对不同学生特点，迎合不同学生兴趣，创设拓展型、探究型课程。
除此之外，将学校的各项活动融入课程体系中，成为拓展型、探究型课程的衍生部分。
基础型课程的主要任务是保证学生中的共有素养，拓展型和探究型课程则依据不同孩子的特点强化其某些方面的素养。
在完成传统基础教育“普遍发展、共同发展”的目标之外，保持儿童的个性，努力做到让每个孩子都学有所长。
根据核心素养涉及的内容，我们将“再生”后的基础型课程和在此基础上“创生”的拓展型、探究型课程分成六个板块：童萌养正、雅园阅读、科创启智、艺林之旅、活力健身、综合实践。
《中国学生发展核心素养》正式发布等
《中国学生发展核心素养》正式发布等作者：来源：《七彩语文·中学语文论坛》2016年第06期9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，《中国学生发展核心素养》正式发布。
此次公布的核心素养共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
与征求意见稿相比，减少了三大素养，基本要点也减了7个。
课题组负责人、北京师范大学资深教授林崇德介绍了中国学生发展核心素养总体框架及研究基本情况。
他表示，核心素养是党的教育方针的具体体现，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
党的教育方针可以通过核心素养这一桥梁，转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德，树什么人”的根本问题，用于指导人才培养具体实践。
“中国学生发展核心素养研究以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养‘全面发展的人’为核心，充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，高度重视中华优秀传统文化的传承与发展，系统落实社会主义核心价值观。
”对于如何落实核心素养这一问题，课题组相关负责人表示，作为一套经过系统设计的育人目标框架，学生发展核心素养将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实，这对于推动教育改革创新、提升人才培养质量、落实立德树人根本任务具有重要意义。
（摘编自《现代教育报》2016年9月14日第1版）教育部公布中考改革方案教育部20日发布《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》，我国将在试点地区推行初中学业水平考试，将学业水平考试作为检测学生完成初中教育和高中阶段学校招生的主要依据，实现“一考多用”，减轻学生多次备考负担。
据新华社电《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》明确，在试点地区推行初中学业水平考试，完善学生综合素质评价，改革招生录取办法，进一步完善自主招生政策和加强考试招生管理。
凝练核心素养 凸显育人价值——义务教育新课标解读与思考
凝练核心素养凸显育人价值——义务教育新课标解读与思考在新时代的教育背景下，核心素养已经成为深化教育改革、落实立德树人根本任务的重要理念。
义务教育阶段是学生身心发展和价值观形成的关键时期，因此，如何凝练核心素养，凸显育人价值，是当前教育领域亟待深入探讨的问题。
本文将从核心素养的内涵、凝练核心素养的必要性和策略、以及凸显育人价值的途径等方面进行阐述。
一、核心素养的内涵核心素养是指学生在接受教育过程中，形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它包括三个维度：文化基础、自主发展、社会参与，以及六个要素：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。
这些核心素养的要素并不是孤立的，而是相互关联、相互促进，共同构成一个有机的整体。
二、凝练核心素养的必要性和策略1. 凝练核心素养的必要性随着知识经济的快速发展和全球化的深入推进，社会对人才的要求也在不断变化。
传统的以知识传授为主的教育方式已经无法满足现代社会的需求，而核心素养的培养成为了教育改革的重要方向。
只有具备了这些核心素养，学生才能更好地适应未来社会的发展变化，成为有理想信念、有道德情操、有文化知识、有实践能力的全面发展的人才。
2. 凝练核心素养的策略（1）注重跨学科整合：核心素养的培养不是某一学科的任务，而是需要各个学科的协同合作。
因此，学校应该注重跨学科整合，打破学科壁垒，通过主题式、项目式学习等方式，让学生在学习过程中形成全面的认识和理解。
（2）强化实践体验：核心素养的培养不仅需要理论知识的传授，更需要实践体验的强化。
学校应该加强实践教学，鼓励学生参与各类实践活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高实践能力和创新精神。
（3）关注个体差异：每个学生都是独特的个体，他们的认知水平、兴趣爱好等方面都存在差异。
因此，学校应该关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展需求，为每个学生提供适合自己的学习方式和成长路径。
三、凸显育人价值的途径1. 强化德育教育德育教育是育人的根本，是培养学生正确的人生观、价值观的重要途径。
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多彩成长 ，崇 实有约
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基 于核 心素养培育的成长课程 建构
◎ 梁菊花
课 内外 、校 内外 空 间界 限 ，拓 宽 素 质养 成 的途 径 ，构 建 学
基 础教 育 的核 心要 义不 是培 养学 生成 为单 纯 的有 知识 、
有 技 能并 掌握 方法 的人 ，而 是使 之成 为有 修 养 、有 智 慧 、有 校 、家庭 、社会 三位 一 体 的素质 培育 体 系 ，让 不 同个性 、不
“ 核 心素 养 ” 的人 。就 基 础教 育 而 言 ，核 心素 养 培育 是 对 学 生 思想 、人 格 、态度 的培养 。
一
同特长 和不 同思 维方 式的学 生均得 到全 面而又有 个性 的发展 。
三、《 崇实 成长 启蒙营 》内容架构
１ ． 你好 ，新 学校 。刚从 幼儿 同进 入小 学 的一 年级 学生 ，
２ ． 自理 我最棒 。一 年 级启 蒙 阶段 是 养成 良好 生 活 习惯 、 形 成独 立生 活能 力 、学会 健 康生 活 的重要 阶段 。要 成长 ，就
二 、《 崇实成长 营 》课程 实施 策略
１ ． 关 注学情 ，体 现 综合 性。《 崇实 成长 启蒙 营 》 （ 一 年级 要 懂 得 自理 ； 要 绽 放 ，就 要懂 得 自护 ； 学 会 自护 自理 ，才 能
理 等 素养 为核 心 ， 以促 进学 生 自主 发展 为 目标 的体验 养成 式 园 、爱 上校 园 ； 引 导学 生尊 敬 老 师 、友 爱 同学 ； 引 导学 生使 实践 活 动课 程。 每周 １ 课 时 ，每学 年 ３ ０总课 时 。《 崇 实成 长 用礼 貌用 语 ，课 间 文 明相处 ； 引导 学生 认识 国旗 ，尊重 升 旗
学 、珍 爱 生命 、 自我 管 理 、社 会 责 任 、国家 认 同 等核 心素 第 ３ 课《 老 师您好 》 、第 ４ 课《 课 问文明 真快 乐 》 、 第５ 课 《 美
养 ，建 构全 科 、全程 、全 员 、全方 位 的素养 养 成教 育体 系 ，
促进 学生 自主 发展 。
的回声 》 、第 ６ 课 《 国旗 国旗真 美丽 ） ） ｃ
重 实践 、重 体验 ” 的方 法 ，力求 达到 课程 活 动化 ，活 动课 程
化 ，突 出课 程 的体 验性 。让 学生 在活 动 中感知 ，在 活 动 中体 学 习 习惯 为主题 ，分 四个 主题安 排教学 内容 ： 第ｌ ｌ 课 《 课前 验 ，在活 动 中养性 ，在 活动 中修 身 ，在 活动 中培 养 良好 的习 准 备 我能 行 ５ ５ 、第 １ ２ 课 《 倾 听 的魔力 》 、第 ｌ ３课 《 举手 发 言 惯。课 程 设计 的 目 标 指 向一 年级 学生 学 会学 习 、健康 生 活 、
、
《 崇实 成长 营 》课 程性 质
《 崇 实成 长营 ５ ５ 集 基础 知识 、基本技 能 、活 动体 验 、养 好 奇 、憧 憬 、不 安 。 新 学 校是 个什 么样 子 呢？新 同学 可爱 成 评 价为 一体 ，是 一 门以培 育乐 学 善学 、珍 爱生命 、自我 管 吗？新 老 师会 喜欢 我吗 ？本 单元 旨在 引导 一年 级学 生熟 悉校
中 、高 年 级 段 的 品 德 与 社 会 、科 学 以及 综 合 实践 活 动 、少 着手 ，渗 透珍 爱生 命 、健康 生 活理念 。本 单 元分 四个 主题 安
先 队活 动等课 程 打下 基础 。《 崇 实成 长体 验 营 》（ 二 至五 年级 排教 学 内容 ： 第７ 课 《 红领 巾在胸前 飘扬 ５ ５ 、第 ８ 课 《 健康 小
理 、社会 责任 等 良好 习惯 的养成 ，定位 于学 生 的健康 成 长与 和谐 发展 ，全 面发展 与个性 发 展 ，促 进学 生 自主发 展 。 ３ ． 三 位 一 体 。 渠 道 多元 性 。 课 程 充 分 利 用 各 类 阵 地
使用 ） ，拟 设 置 同 山故 事 、 自护 我 能行 、学 习我 最 棒 、绿 爷 明 星 》 、第 ９ 课 《 平安 自护 小 达 人 》 、第 １ Ｏ 课 《 让 我 自己 来 。 小卫士 、节 日大观等五个单元主题。《 崇实成长展示营》（ 六 吧 》 年级 使 用 ） ，拟设 置 我 为母 校 添 光彩 、绿 谷 之 光 、中国 少年 说 、世界 之窗 等 四个单元 主题 。 ３ ． 学 习小达 人。 “ 少 成若天 性 ，习惯 之 为常 。 ”好 习惯 能否 养成
良好 的学 习习惯 ，对 他们 的成 长 至关 重要 。培 养一 年级 学生 良好 的 学 习习 惯 ，应 从 “ 大 处 着眼 ，小 处 着 手” 。本 单元 以
２ ． 以 生 为本 ，注重 体验 性。 以生 为本 ，坚 持 “ 重参 与 、
营５ ５以学 生 的生 活为 基础 ，以 “ 核 心素 养 ”作 引领 ，以 “ 主 礼仪 。在 多彩 活 动 中 ，渗 透幼小 衔接 ，帮助 学生 更快 适应 小
题模 块 ”分 单元 ，使 学生 掌握 校 同生 活 、 自主 学习 、自护 自 学生 活 ，渗 透 自我管 理 、国家认 同教育 。本 单元 分成 六 个主 理 、美 化 家 乡等 方 面 的基 础 知 识 、基 本 技 能 ，培 育 乐学 善 题安 排教 学 内容 ： 第１ 课 《 开学 啦 》 、第 ２ 课 《 美丽 的 同山 》 、
使 用 ）教 材 在 课 程 目标 、内容 、形 态 、实 施 方 式 等方 面 与 健 康 生活 ，快 乐成 长 。本 单 元就 围绕 着 自护 自理 ，对 一年级
幼 儿同 课程 衔接 ，分 “ 你好 新学 校 、 自理 我最 棒 、学 习小达 的同学 提 具 体 的要求 ，从 系红 领 巾 、洗 红领 巾到洗脸 、刷 人 、家 乡 多 美好 ”等 四个 主题 单 元 设 置 课 程 内 容 ，为 小 学 牙 、穿衣 穿裤 等 ，从 课 间安 全 自护到 个人 生 活 自理 ，从 小 处