综合主题课程 发展核心素养
让核心素养在综合实践主题统整活动中生根发芽
-051-2021年第21期（总第273期）摘 要：主题统整下的综合实践活动教学以一根主线贯穿始终，即围绕某一主题项目展开丰富多彩的教学活动，整个教学过程形散而神聚。
主题统整活动是一种以某个项目为活动主题、手段与目标多元的综合性实践活动。
统整是一种完全融合思想，旨在通过跨学科融合在一个主题活动中融入多种元素，发展学生的核心素养。
主题统整活动着眼于核心素养的培育，为学生的终身发展奠定坚实基础。
教师立足于主题综合实践活动，统整多元化资源，引导学生融入集体，实现自我发展。
为了能够更好地促进小学生全面发展，必须充分利用综合实践活动。
通过对综合实践活动的探索，能够培养小学生的人际交往能力、合作能力、动手能力以及探究能力。
关键词：核心素养；综合实践；生根发芽 中图分类号：G622.0文献标识码：A张亮亮（江苏省如东县马塘小学 ，江苏 南通 226400）让核心素养在综合实践主题统整活动中生根发芽引 言在素质教育背景下，培养学生的学科核心素养成为各学科的重要教学任务，综合实践主题统整活动是一种跨学科融合的、具有较强实践性的综合性活动，对培养学生核心素养、促进学生全面发展具有重要的意义。
本文围绕如何在综合实践主题统整活动中落实对学生核心素养的培养展开了探讨，并从几方面探究了具体的实施策略。
一、以兴趣引领学生积极主动探究综合实践主题统整活动是通过将工程、技术、科技等学科进行有效融合，在一个活动中体现多学科，从而有效培养学生的核心素养。
在综合实践主题统整活动中学生是活动的主体，因此在活动的设计、组织以及开展过程中都应该坚持人本主义理念，注重激发与引导学生在活动中的主观能动性，使学生能够积极主动地进行自主探究，这样才有利于借助活动来提升学生的核心素养。
兴趣和学生的需求则是推动学生积极参与活动、进行自主探究的动力。
因此，激发学生参与活动和探究的兴趣则是综合实践主题统整活动的首要任务。
例如：在进行“神奇的风能”相关活动的开展中，教师可以以学生的兴趣爱好以及需求等作为导入方向，拉近学生与活动的距离，从而激发学生对风能的探究欲望。
以课程为抓手,在综合实践活动中提升学生核心素养
以课程为抓手，在综合实践活动中提升学生核心素养作者：赵明霞来源：《商情》2020年第09期为全面贯彻党的教育方针，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观，充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用，2017年9月，教育部印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，并明确要求：各地要充分认识综合实践活动课程的重要意义，确保综合实践活动课程全面开设到位。
要组织教师认真学习纲要，切实加强对综合实践活动课程的精心组织、整体设计和综合实施，不断提升课程实施水平。
那么，如何把《纲要》落到实处，就成为摆在我们一线教育工作者面前的一个迫切问题。
在认真解读学习《纲要》内容的基础上，以素质教育理论为指导，结合具体实际情况，我校研发了一系列综合实践活动课程。
以课程为抓手，引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观，充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用，在综合实践活动中不断提升学生核心素养。
一、德育为首，研发德育工作与综合实践活动融合课程“培养什么人”是教育的首要问题，“怎样培养人”是学校守正创新的重要命题，“把德育放在学校一切工作的首位”已是我们教育工作人员的共识。
加强对学生进行政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育，对促进学生全面发展起着主导的决定性作用。
要紧紧抓住德育工作与综合实践活动课程的契合点，将中国传统文化、社会主义核心价值观等内容分解在每月的活动中。
比如：开学初，学校举行了“拥抱新时代争做好少年”开学典礼，三月份开展35812系列活动（即3月5日的学雷锋志愿服务、3月8日的“三八妇女节”、3月12日的植树节活动），我们围绕“学习雷锋爱满莲城”进行志愿服务活动，孩子们走上街道社区、福利院给他人送去关爱和温暖，得到了东城区宣传部的大力赞扬。
全国两会召开期间，德育处组织学生学习了两会知识，做新时代好少年，通过升旗仪式分享课、智慧树电视台、红领巾广播站等平台，让学生养成“家事、国事、天下事，事事关心的良好品质。
发展核心素养主题班会
家校合作是教育实践中的重要环节，与核心素养对接有助于形成教育合力。
总结词
在家校合作中，应加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的核心素养发展。家长可以积极参与学校的教育活动，了解学校的教育理念和课程设置，同时也可以为学校的教育提供支持和资源。此外，学校可以定期开展家长培训和交流活动，提高家长的教育意识和能力，共同促进学生的全面发展。
核心素养在教育改革中的作用
终身学习对核心素养的要求
终身学习要求人们不断地更新知识和技能，以适应不断变化的社会环境。这需要人们具备自主学习、自我管理、团队协作等核心素养，以实现自我价值和终身发展。
核心素养在终身学习中的作用
具备核心素养是实现终身学习的前提条件。通过培养核心素养，可以提高人们的学习能力和自我发展能力，使人们更好地适应未来的社会变革和职业发展。
自我管理
自主学习
自我调节
具备主动学习的意识和能力，能够不断探索新知识，不断提升自己的综合素质。
能够根据自身情况和外部环境调整自己的心态和行为，保持积极向上的心态。
03
02
01
具备对社会、对集体、对他人的责任感，积极参与社会公益事业，为社会做出贡献。
社会责任感
能够与他人协作，共同完成任务，发挥团队的优势，实现共同的目标。
详细描述
05
CHAPTER
核心素养的未来发展趋势
科技发展对核心素养的影响
随着科技的不断发展，核心素养需要不断更新和提升，以适应时代的需求。例如，信息技术的发展使得信息素养成为重要的核心素养之一。
科技发展对核心素养的推动作用
科技的发展为核心素养的培养提供了更多的手段和工具，例如在线学习平台、虚拟现实技术等，这些手段有助于提高核心素养培养的效果和效率。
我国学生发展的六大核心素养是什么
中国学生发展的六大核心素养是什么学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
六大核心素养敲定，看看到底是哪些?【总体框架】中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
【基本内涵】核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
(一)文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
(二)自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3.学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
4.健康生活。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
以综合实践活动为载体，提升学生综合核心素养
以综合实践活动为载体，提升学生综合核心素养作者：钟玉芳来源：《广东教学报·教育综合》2021年第111期伴随着信息技术迅猛发展所引发的社会急剧变革，世界各国都在思考“在基础教育下，怎样的学生才能适应无法预测的未来？”那恐怕就只有具有核心素养的人才才可以得心应手应对这繁杂的世界了。
那什么是“核心素养”？它不只是知识与技能，它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。
那具有核心素养的人才具体有什么强大的能力呢？《中国学生发展核心素养》这项具有权威的研究成果，详细阐释学生发展核心素养的重要性——能够得心应手应付各种人与人之前、人与物之间的关系。
它认为中国学生发展核心素养综合表现为问题解决、自主学习、沟通合作、实践创新、社会责任、科学精神六大素养。
各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用，最终促进人的综合能力和素养。
那么，综合实践活动课程到底如何促进学生素养发展的呢？综合实践活动以发展学生跨学科素养为主要目的，突出学生责任担当、实践创新等方面意识和能力的培养，使学生学会综合运用各学科知识解决现实问题，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的新需要，迎接信息时代、知识社会的新挑战。
因此，综合实践活动课程在培育学生核心素养方面具有独特的价值和功能。
基于综合实践活动课程的特殊性，以综合实践活动为载体，可以培养学生以下六种核心素养：一、问题解决能力：发现问题、解决问题综合实践活动课程有两大类：研究性学习活动和服务学习活动。
那研究性学习就是孩子们通过细心观察身边的人、事和物，善于发现需要解决的问题，再通过在同学们群体中分工合作，共同探究交流，直到想到解决的方法。
例如以下的主题活动“凤岗水资源，关系你我他”“夏季也防蚊有妙招”“废旧电池与环保”等，通过合作活动，解决了自己要研究的难题，增强了学生的自信心，激发了他们继续探究的积极性，同时学生们将学科活动最终很好服务到了生活中，也增强了他们的成功感。
《中国学生发展核心素养》心得体会
《中国学生发展核心素养》心得体会《中国学生发展核心素养》心得体会「篇一」“11月9日，学校领导人侯校长召开《培育核心素养，塑造美好人生》的讲座，对“核心素养”做出了深入、细致的解读，让这个宽泛宏大的定义接上了“地气儿”。
听过讲座后，我明白“核心素养”切实存在于我们的教育生活中，针对“核心素养”，侯校长也指明我们立项课题的研究方向。
通过对讲座的学习并结合网上所学习的内容，现将我的心得体会如下：核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生之中不断完善。
从这里可以看出，核心素养强调的不是知识和技能，而是获得知识的能力，由此也更加强调能力与态度。
我想，这就要求我们教师要积极的真正的转变我们的课堂角色，从教授转变为引授，将“关键的能力”落实在课堂教学中。
其实这和我们学校一直在实施的“少将多学、精讲多练”、“小组合作，促进学生主动学习”的教育理念相符，培养学生主动学习的能力一直是所有教师追求的教育目标。
而在培育学生必备品格的方面，则要求我们在德育方面做出更多的努力。
在讲座中乍一听到“核心素养”时，我首先想到的是“素质教育”，这二者听起来似像非像。
讲座中也指出“素养”与“素质”的关系和不同之处。
素质通常指的是个体前天禀赋和后天环境教育互相作用在个体身上所体现出的结果。
而素养更多是指后天习得的，通过教育可以培养的，可以更加凸显教育的价值。
在我看来，“核心素养”就是“素质教育”优秀经验的继承和更为细化、具体、系统性的发展。
今年我们所立课题的题目是《在课堂教学中培育学生核心素养的研究》，主要研究的方面是自主发展中的学会学习。
其中包括三个方面，一是乐学善学，二是勤于反思，三是信息意识。
在小学综合实践活动课程中培养学生核心素养的策略
教研园地JIAO YAN YUAN DI 在小学综合实践活动课程中培养学生核心素养的策略戴光会重庆市万盛经济技术开发区万盛小学 （重庆市 400899）摘 要： 《中国学生发展核心素养》中明确指出：以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
笔者认为，这与综合实践活动课程的培养目标不谋而合。
为此，笔者结合小学综合实践活动课程生活化、自主性、实践性、开放性等特点，探索在小学综合实践活动课程中，结合学生校园生活、家庭生活、社会生活等生活空间培养学生核心素养，收到了良好的效果。
关键词：小学综合实践活动课程；核心素养；策略1 在综合实践活动中培养孩子的责任心责任心是做人的基本素质，是社会对每个公民的基本要求，是一个人日后能够立足于社会、获得事业成功与家庭幸福至关重要的人格品质。
但是随着家庭生活水平的不断提高与独生子女政策的实施，让很多孩子从小生活在“四二一”式的众星捧月般的家庭环境里，从小培养孩子的责任心迫在眉睫。
去年的春季学期，我发现有些孩子悄悄带小仓鼠到学校来玩，兴趣浓厚，于是和孩子们商议，确立本学期的研究小课题为“春天的希望”，坚持每天实事求是地做好动植物的生长过程记录，遇到困难可以询问大人，可以买书学习养、植技术和方法，也可以到宠物店、花店进行访问学习，期末开展养、植成果展示比赛。
第二天，孩子们纷纷搬来鹦鹉、金鱼、画眉，月季，四季豆......接下来，我每天安排十分钟交流观察记录，有新发现的惊喜，小实验的乐趣；也有生病的担心，当“医生”的细心；还有面对死亡的自责。
每过10天，开展一次实物展示，孩子们互相比比看看，交流方法和故事，大家都兴趣盎然。
一个孩子在《我与龟太郎相处的日子》里这样写到：五月二十三日 龟太郎生病了今天，我把龟太郎抓在手里翻来覆去地仔细观察，发现它的前爪子长长了一点点，关节处还有一个圆圆的疤。
在综合实践活动课程教学中培养学生的核心素养
在综合实践活动课程教学中培养学生的核心素养作者：***来源：《广东教学报·教育综合》2022年第61期一、指导思想与设计依据教育部关于《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确提出了价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面的课程目标。
强化了新型课程形态的建构，要求通过探究、服务、制作、体验等方式进行学习，综合运用各学科知识分析、解决现实问题，尊重学生的自主选择与创造，真正让学生“活”起来，“做”出来。
一些国家或机构组织提出，指向核心素养的教育，需走上跨学科、跨领域的集成创新之路，让基于标准的学习、任务驱动式学习和真实性评价成为教育的常态。
虽然不同国家、不同机构对21世纪核心素养的具体界定存在差异，但基本都认同将审辩思维、创新能力、以及沟通与合作能力作为重要的培养目标。
由北师大中国教育创新研究院和美国21世纪学习联盟（P21）共同研发的21世纪核心素养5C模型，更是在此基础上引入“文化理解与传承素养”，并置于核心素养的统领位置。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，“要改变课程过于注重知识传授的倾向，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”在此过程中研究性学习和综合实践课程，有利于上述理念、目標的实现：开展研究性学习和综合实践课程[3]能够切实转变学生学习方式，有利于学生的认知、情感和技能三位目标的均衡达成，有利于学生创新精神实践能力的培养，有利于全体学生积极主动参与学习活动，使学生的主体地位更为突出，使社会成为学生成长的大课堂，能够很好地培养学生社会责任感、社会合作精神与人际交往能力。
学生在研究性学习、综合实践过程中，经过“确立研究课题—实地调查、资料查询—研究报告撰写”几个阶段后，进行“答辩展示交流”，可以使研究成果产生辐射作用，体现其研究价值，同时还可以训练学生的口头表达能力，全面提高学生的素质，形成民主和谐的师生关系。
学生发展核心素养
学生发展核心素养
在当今社会，作为学生，不仅仅需要学习知识，更需要培养发展一系列的核心
素养，这些素养是在成长过程中至关重要的。
学生发展核心素养是一个综合性的概念，包括认知能力、情感素养、社会交往能力等方面。
这些素养的培养将使学生获益终生，不仅能更好地适应未来社会的发展，还能更好地解决生活中遇到的各种问题。
认知能力
认知能力是指学生对事物进行观察、感知、理解和判断的能力。
在学习过程中，培养学生的认知能力是至关重要的。
学生需要学会分析问题、提出假设、解决问题的能力。
通过培养认知能力，学生能够在学习和工作中更好地发挥自己的潜力，更好地适应社会的发展变化。
情感素养
情感素养是指学生在情感体验、情感认知和情感表达方面的能力。
学生应该具
备积极的情感体验，要有责任心、同情心、爱心等情感品质。
培养学生的情感素养可以使他们更加健康、积极、乐观地面对生活中的挑战，更好地处理与他人之间的关系。
社会交往能力
社会交往能力是指学生在与他人相处、合作、交流中的能力。
在现代社会中，
社会交往能力是非常重要的能力。
学生需要学会尊重他人、团队协作、有效沟通等。
通过培养社会交往能力，学生能够更好地融入社会，更好地与他人相处。
总结
学生发展核心素养是教育的重要目标之一，是学生综合素质发展的重要保障。
学校和家庭应该共同努力，为学生提供良好的学习环境和生活环境，培养学生全面发展的核心素养。
只有这样，学生才能更好地适应社会的需求，为社会的发展做出更大的贡献。
中国学生发展核心素养主要内容
中国学生发展核心素养主要内容2019年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适合终身发展和社会发展需要的必备品格和关键水平。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适合世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
下面就跟福建教师招考网的小编一起来学习一下中国学生发展核心素养的主要内容吧！一、总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这个总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
二、基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
（一）文化基础文化是人存有的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和使用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、使用人文领域知识和技能等方面所形成的基本水平、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、使用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
（二）自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，理解和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
1.学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
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在综合主题课程中培育中学生核心素养的研究
【摘要】
郑州市教育局副局长田保华指出：“做有灵魂的教育，就是要给孩子指明生命发展的方向，帮助孩子寻找生命的意义。
因此，我们的教育应该贴近生命需要，揭示生命的真相，引领生命的成长，探寻生命的意义，成全生命的价值”。
学校的核心素养教育就更应该排除一切功利追求，切实以育人为最终目的。
作为义务教育的中学阶段，学生面对的升学压力较大，学校、教师、学生、家长更重视学生知识能力的培养发展，不可否认的缺失了其它能力的培养。
面对现状我们的教育该做些什么？我们学校该如何培养学生在学习过程中获得比“学会多少知识”更为重要的能力？为此我校做了大量的研究和实践。
核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性现实生活情景时，运用所学知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格。
为了促进中学生核心素养培育，实现综合课程育人目标，我校成立了以校委会、家长代表、老师代表、学生代表组成的学校课程规划组织，围绕“立体育人”的目标，从学校文化及办学理念出发，对原有课程进行整合，规划出学校独具特色的综合主题课程《魅力葫芦》。
该课程内容丰富、涉及面广，具有较强的人文性、实践性、创造性等特点。
通过多年的实践检验，在培养学生文化理解与传承、审辩思维、创新、沟通、合作核心素养方面的成效已经日益显现，逐渐被社会各界所认可。
“桃李不言下自成蹊”，2016年我校被评为郑州市首批美育示范校；2017年我校被评为郑州市创客教育试点校；2018年我校被国家教育部认定为第二批全国中小学中华优秀文化艺术传承学校……
【关键词】核心素养；综合主题课程；文化理解与传承；创新；沟通合作；生命教育；
【正文】
我国《基础教育课程改革纲要》(试行)明确指出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程。
以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
”
我校《魅力葫芦》综合主题课程是在确保国家教育整体质量的基本前提下，自主开发的满足学校“个性化”发展需求的特色课程。
课程设计理念：扎根文化、艺术传承、学科融合、推陈出新、启迪人生、全员参与的课程理念，使孩子们在参与实践中综合素养得到发展。
开发原则：民族性、实践性、趣味性、艺术性、创造性、递进性、系统性。
该课程能够融合国家和学校、教师和学生的发展需求，紧跟时代步伐，更为主动、灵活、有效的培养广大师生的核心素养。
下面就我校在《魅力葫芦》综合主题课程中培养核心素养的研究经验与大家分享。
一、扎根文化沃土，源源不断的滋养和发展学生文化理解和传承素养
在刚刚结束的“两会”上，教育部部长陈宝生就明确指出：“优秀传统文化是我们这个国家、这个民族，绵延五千年历史不断绝的重大支撑和灵魂。
传统文化和美德对于丰富人的精神生活，提高人的综合素质，促进人的全面发展，形成良好的社会风尚，具有不可替代的作用。
在当今世界多元文化激荡交流融汇的过程中，如果我们不采取果断措施，人民群众不了解我们的传统文化，那么中国人的重心就会发生漂移。
”
我校“合文化”：倡导与天合、与己合、与人合、与世合、与史合，合出“一口人”，中国人，世界人，现代人，未来人。
学校以培养“包容、和谐、有创造力、追求真善美的青少年”为育人目标。
葫芦外形圆润、单纯、简洁、明快，蕴含包容精神，象征着和谐美满。
在中华传统文化中，葫芦具有“福禄”的寓意吉祥，不但在古代人民的物质生活中占有重要地位，
且与文学、艺术、民俗、神话
传说乃至政治等关系也十分
密切。
又因葫芦与我校“合文
化”的“合”字颇有几分神似，被确定为学校吉祥物，成为学校校徽的主图案。
课程实施中学生对葫芦和学校文化充满好奇心，争先恐后的找到葫芦和“合文化”之间的联系。
尤其是练习项目以葫芦为载体，延伸到形式多样的葫芦艺术与创客文化，更是吸引了学生们的积极参与，取得了丰富的有形成果。
其作品不乏诗文图画、名言警句、百家姓、社会主义核心价值观等内容，还有许多非物质文化遗产项目，诸如：葫芦烙画、葫芦彩绘、葫芦雕刻等。
典型案例:一次课程结束后,裴少迪一直迟迟不肯离开。
郑老师发现情况不对，问道：“裴少迪，你还有事么？”。
她低着头小声说：“我想拿走一个空白小葫芦”，紧接着解释道“我爷爷生病住院了，我想在葫芦上画个寿桃，再写上愿爷爷早日康复，健康长寿！”。
郑老师在感动的同时想到我们课程学习的目的不仅仅是让孩子们掌握知识和技术，更是要在传统文化的传承中做全人教育。
于是，郑老师答应了裴少迪的请求。
几天后她拿着精心完成的作品给郑老师看，请他帮忙修饰一下。
看着最终完成的作品说：“今天一放学我就把它送给爷爷，。