如何把握核心素养的实质
高中语文核心素养的实质内涵及培育
高中语文核心素养的实质内涵及培育高中语文核心素养是指学生在高中阶段通过语文学习所获得的核心素养，它是高中语文学科的目标和要求，也是学生终身发展的重要基础。
它包含了语言运用能力、思维能力和审美能力三个方面，同时也渗透着人文关怀和社会责任。
语言运用能力是高中语文核心素养的重要组成部分。
它包括听说读写四方面的能力。
听力是语文学科的基本功，它对于学生的语言理解能力、表达能力和思维能力的培养起着重要的作用。
说话是人们日常交流的重要方式，通过语言的运用，可以使学生对知识进行整理、归纳和表达，培养其清晰、流畅的思维和语言表达能力。
阅读是获取信息、积累知识以及培养文化素养的重要途径，通过阅读，学生可以提高自己的语言表达能力、理解能力和思维能力。
写作是语文学科中的重点内容，通过写作，可以培养学生的思维能力、语言表达能力和创造能力。
思维能力是高中语文核心素养的重要层面。
思维能力是指学生运用语言和知识进行思考、解决问题的能力。
逻辑思维能力是指学生根据事物之间的关系进行推理、分析和判断的能力。
它是培养学生科学思维和批判性思维的重要手段。
创新思维能力是指学生能够独立思考，发现问题，提出新的观点和解决方案的能力。
它是培养学生创新精神和创造力的核心能力。
批判思维能力是指学生能够客观理性地对事物和观点进行分析和评价的能力。
它是培养学生的批判性思维和判断力的关键。
审美能力是高中语文核心素养的重要方面。
审美能力是指学生对于文学艺术作品和语言表达的欣赏、鉴赏和创造能力。
通过对文学艺术作品的欣赏和分析，学生可以培养自己的审美情趣和审美能力，提高对语言的敏感度和表达能力。
通过创作文学作品和语言表达形式，学生可以展示自己的想象力和创造力，充分发挥自己的主体作用。
高中语文核心素养的培育需要学校和教师的共同努力。
学校应通过课程设置和教学方法的改革，提供更加有针对性和灵活多样的教学资源，使学生在语文学习中全面发展。
教师应关注学生的个性发展和特长培养，通过启发式的教学和互动式的学习，激发学生的学习兴趣和创造潜能。
小学数学教学中核心素养的实质内涵
教学实践JIAOXUE SHIJIAN小学数学的核心素养，指的是个体能运用数学知识和数学思维，发现、分析和解决生活中问题的习惯、兴趣、倾向或品质等。
这体现了数学的文化特性，数学文化被个体吸收内化为数学素质，这种数学素质需要教育来助推、培养和强化。
在小学数学教学中，除了注重数学知识的传授，教师更需要培养学生的数学核心素养，教给学生受用一生的能力。
因此，小学数学教师需要从多方面努力，在数学核心素养的培养上做足功课。
一、引导训练数感数感的概念主要是学生对于数字的理解能力，在小学低年级的教学中，学生最初对于数学的理解就是加减法的简单运算，数感的另外一个层面是对运算结果的估算。
小学阶段的数学学习主要是加强学生加减法运算的熟练程度，为今后其他学科的学习打下良好基础。
数感的培养重点是通过教师的引导，让学生能够动脑思考联想到现实生活中所遇到的实际问题，思考哪些实际问题可以运用“数学”的知识得到解决。
以《简单的加减法》一课的教学为例。
该课时是为了让学生了解运算法则，通过加减法的运算来解决现实生活中的一些实际问题。
在课堂教学中，教师可以多列举生活中需要用到加减法运算的实际问题，如自己和兄弟姐妹或和小伙伴的年龄差几岁？身高差几厘米？会比较“多”与“少”等。
又如，除法知识在生活中的运用：爸爸买了8个苹果，需要家人平分，那么一家四口人每人分几个苹果？在学习了数学中的“除法”知识以后，教师要多引导学生用“平均分”的概念解决生活中的数学问题。
二、激励培养兴趣教师巧妙运用激励与表扬，能够促进学生学习与表达的欲望，提高对数学的学习兴趣。
要保证课堂教学的有效性，教师除了需要有优秀的课堂设计能力外，还需要注意运用学生乐于接受的教学语言、把握恰当的教学语气，还要常做引导，对学生及时鼓励与表扬，激发学生学习与表达的兴致。
以《两位数乘两位数》一课的教学为例。
教师在引入新课之后设置自主探究环节，请学生观察教科书第二页的情境图，提出问题：“体育馆的A区有多少个座位呢？”三年级学生经历着从低年级到高年级的过渡阶段，新开了很多课程，因此学业压力较前两年稍大，教师在课堂上应尽量为学生创设轻松愉快的学习氛围，要注意使用自信且平和、具有期待感的教学语言：“孩子们，要计算体育馆的A区有多少个座位，是不是要用到乘法呀？”学生回答：“是的，我们列式为48×10。
高中语文核心素养的实质内涵及培育路径
高中语文核心素养的实质内涵及培育路径作者：宋艳艳来源：《作文成功之路（高考冲刺）》 2019年第11期江西省南昌市南昌大学附属中学宋艳艳在新课标背景下，高中生核心素养的培养，受到了较大关注。
核心素养的培养，要求教师改变传统的灌输式教育方法，从学生的综合素质出发，注重学生的创造性思维，带动全体学生积极参与课堂，全面提高学生的综合素质，为学生今后的发展奠定坚实基础。
本文首先对高中语文核心素养的实质内涵进行了简单介绍，并提出了几点有效培养学生语文核心素养的策略，期望能够为读者提供一些借鉴。
一、高中语文核心素养的内涵高中语文这门课程，在教学的过程中，不应该只是为了提高学生的语文基础知识、提升学生的文化素养，更应该提高对培养学生语文核心素养的重视程度，帮助学生确立正确的价值观念，为学生今后的成长打下坚实的基础。
高中语文核心素养所包含的内容比较多，其不仅包括语言的实际运用，还包括审美水平的提升。
除此之外，继承传统文化以及对语文思维进行开拓和创新也是语文核心素养的重要内容。
所谓语用能力，就是学生对自己之前学过的语文知识进行使用，来完成人际沟通，从而提高自己的社会交际能力和自身的语言表达能力；创造性思维就是将自己过去学习的知识加以利用，并对其进行创新从而构建一个属于自己的知识体系，以跳出过去的思维模式，很好地解决当前的问题；而所谓审美能力就是对美的一种审视和追求的意识，其形成离不开传统文化的熏陶。
二、高中语文教学中核心素养的培育路径1.创设生动的传统文化情境，促进学生对传统文化的继承和弘扬语文学科包含着丰富的精神内涵，也包含着诸多中国传统文化。
学生学语文，就是对我国传统文化的一种传承和弘扬。
随着我国科学技术水平的不断提升，尤其是信息技术水平的不断提高，我国传统文化受到了其他文化的严重冲击。
为了传承和弘扬我们的传统文化，教师在教学过程中，应该提高对传统文化情境创设的重视程度，把文字转化成一些动画或者音乐，让学生对传统文化产生深刻记忆。
如何把握核心素养的实质
如何把握核心素养的实质随着教育的不断发展，人们对教育的理解也越来越深入。
教育的目的不再是为了传递知识，而是通过培养核心素养，让学生在日后的生活、工作中更好地应对各种挑战。
本文将探究什么是核心素养，以及如何把握核心素养的实质。
什么是核心素养核心素养指的是人们在学习和工作中所必须具备的基本能力和素质，这些能力和素质包括：批判性思维、创新能力、沟通能力、协作能力、信息处理能力等，是人们在信息化、全球化、社会化等新时代下所必须应对的能力和素质。
与以往的课程相比，核心素养更重视能力的培养和实践的环节，注重让学生在实践中体验、探索和创造，从而提升学生的实际能力和素质。
如何把握核心素养的实质1. 着眼于实践，注重培养能力在核心素养课程中，我们注重的不是知识的死记硬背，而是实践的探索和创新。
通过实践，让学生体验和操作，进一步加深对知识的理解，从而培养批判性思维、创新能力等各种能力。
这种实践性的教育方式，能够让学生更好的理解和掌握知识，提升自身的能力和素质。
2. 强调学生的主体性和参与性核心素养的培养不能仅仅依靠老师的讲解，还要注重学生的自主性和参与性。
让学生参与到学习中来，与老师进行互动和交流，发掘自己的潜力和特长，从而提升自己的能力和素质。
3. 注重培养学生的团队意识和协作精神在核心素养的课程中，我们注重团队合作和协作精神的培养。
通过集体活动和团队作业，让学生相互合作，协作解决问题，共同完成任务，从而培养学生有团队意识和协作精神，这些都是人们在现代社会所必须掌握的素质。
4. 多元智能的培养在核心素养的课程中，我们注重多种智能的培养。
通过不同形式的活动和学习内容，让学生充分展现自己的优势，并相互交流、学习，从而提升自身的能力和水平。
核心素养的实质是注重实践和能力的培养，在学生的主体性和参与性中发掘学生的特长，注重培养学生的团队协作精神和多元智能，从而培养学生面对现代社会的挑战所必需的基本素养能力。
因此，我们需要引导学生跳出以往教育模式的束缚，主动参与到核心素养课程中来，让学生在这种实践中逐渐成长，成为具备核心素养的人才。
高中语文核心素养的实质内涵及培养路径
高中语文核心素养的实质内涵及培养路径高中语文核心素养的实质内涵及培养路径包括语言综合运用能力、文化素养、思辨能力和审美能力。
语言综合运用能力是高中语文核心素养的基础，它包括词汇的丰富度和准确度、语法的正确运用、写作表达的连贯性和逻辑性等方面。
培养学生运用语言进行思考、交流和表达的能力，需要在教学中注重词汇的拓展和巩固，培养学生的语感和修辞能力，并进行大量实践，包括课堂演讲、写作练习等。
文化素养是高中语文核心素养的重要组成部分，它包括文学、历史、哲学、艺术等多个领域的知识和理解。
培养学生的文化素养可以通过引导学生研读经典文学作品、深入了解历史事件和背景、学习传统文化和艺术形式等方式来实现。
学校还可以组织文化活动、参观博物馆、举办讲座等来拓宽学生的文化视野。
思辨能力是高中语文核心素养的独特之处，它包括对文本的分析和解读能力、问题的提出和解决能力、逻辑思维和批判性思维能力等方面。
培养学生的思辨能力需要从课堂教学中注重思辨性问题的设置和讨论，引导学生主动发问、独立思考和合理判断。
也需要鼓励学生积极参与辩论、演讲等活动，提高他们的口头表达和思辨能力。
审美能力是高中语文核心素养的重要内容，它包括对文学艺术的欣赏和理解能力、对美的感知和创造能力等方面。
培养学生的审美能力需要通过学习文学作品、欣赏艺术品、学习文学批评和创作等途径来实现。
课堂教学中可以引导学生分析文学作品的表现手法、主题意义等，鼓励他们进行文学创作和艺术表达。
高中语文核心素养的实质内涵包括语言综合运用能力、文化素养、思辨能力和审美能力，培养这些能力需要在课堂教学中注重实践和实际操作，并通过多种途径拓宽学生的知识和能力范围。
也需要学校和家庭的共同努力，提供丰富的学习资源和机会，激发学生的兴趣和潜力，积极培养他们的语文核心素养。
浅析高中语文核心素养的实质内涵及培育路径
浅析高中语文核心素养的实质内涵及培育路径高中语文教育是培养学生文学素养、语言素养和审美情趣的重要阶段，而语文核心素养的培育是高中语文教育中的重要任务。
那么，什么是高中语文核心素养的实质内涵，又该如何培育呢？下面将就此问题进行浅析。
一、高中语文核心素养的实质内涵高中语文核心素养，是指在语文学习中培养和形成的根本素养，包括语言素养、文学素养和审美素养，是学生全面发展的重要组成部分。
其实质内涵主要表现在以下几个方面：1. 语言素养：语言素养是指通过语文学习培养学生的言语表达能力和语言运用能力，使学生能够清晰、准确、得体地表达自己的思想情感，并且具有一定的语用能力。
语言素养的培育需要学生掌握丰富的词汇和丰富的语法知识，具备正确的语言表达习惯和良好的语言品味，能够灵活运用语言，进行准确的表达和有效的交流。
2. 文学素养：文学素养是指通过文学作品的学习，培养学生对文学的理解、鉴赏和创造能力，使学生具备一定的文学常识和文学修养，能够感受文字之美，理解作品之意，欣赏作品之趣，表达自己的审美情感。
文学素养的培育需要学生阅读大量的文学作品，了解文学的发展历程和文学的基本知识，培养对文学作品的鉴赏能力和审美情趣，培养学生的文学创造能力和表达能力。
3. 审美素养：审美素养是指通过审美教育，培养学生对美的感知和理解能力，使学生能够欣赏美的事物和表现方式，具有良好的审美情趣和独立的审美能力。
审美素养的培育需要学生学习艺术和文学的知识，了解美的本质和美的规律，培养对美的感知和理解能力，从而形成独立的审美观点和审美趣味。
1. 多维度阅读学生需要通过多种途径获取知识，多种形式地进行阅读，全面地锻炼语文表达和创造能力，即通过文学鉴赏，对文学作品进行深入的理解和感悟；通过报刊杂志、网络资讯等多种形式的文本，了解时事动态，增长知识和见识；通过诗词、散文、小说等文学作品，体验美好的情感和美好的文化。
2. 提高写作水平写作是语文学习的重要环节，通过写作能够训练学生的语言表达能力和思维能力，培养学生的文学素养和审美情趣。
高中语文核心素养的实质内涵及培育
高中语文核心素养的实质内涵及培育1. 语言能力语言能力是指学生掌握语言表达和交际的能力。
高中语文教学应该注重培养学生的语言准确性、流畅性和丰富性。
学生需要通过阅读，写作等方式，掌握并运用丰富的词汇、表达技巧和语法知识，以及有效的交际技能。
也要注重培养学生用母语进行思维和表达的能力，使其能够清晰地表达自己的思想和情感。
2. 文学素养文学素养是指学生对文学作品的理解、鉴赏和创作能力。
在教学中应该注重培养学生对文学作品的鉴赏能力，使其能够理解作品的内涵和价值，领悟其中蕴含的人生哲理和审美意义。
也要引导学生进行文学创作，培养他们的文学表达能力和审美情趣。
3. 传统文化基本常识传统文化基本常识是指学生对中国传统文化的了解和认同。
高中语文教学应该注重培养学生对古代诗词、文章、文言文等经典文学作品的理解和鉴赏，使他们能够在理解古代文学作品的基础上，领悟其中蕴含的中国传统文化的人文精神和价值观念。
4. 审美能力二、培养高中语文核心素养的策略1. 注重课堂教学课堂教学是培养高中语文核心素养的重要途径。
教师在语文教学中应该注重学生的语言能力和文学素养的培养，通过多样化的教学手段和活动设计，引导学生进行课外阅读、文学创作和实地考察，培养学生的语言表达和交际能力，丰富他们的文学修养和审美情趣。
2. 强化阅读教育3. 加强写作指导写作是培养学生语文素养的重要途径。
教师在语文教学中应该加强写作指导，引导学生进行多种形式的写作活动，培养他们的语言表达和文字表达能力。
教师还可以通过组织作文比赛、写作训练营等活动，激发学生的写作热情和创作潜力。
4. 引导参与社会实践语文教学不仅是在教室里进行，还应该引导学生参与社会实践，培养他们的实践能力和社会责任感。
教师可以组织学生进行实地考察、文化体验等活动，让他们深入了解中国传统文化和当代文学艺术，增强对文化的认同和理解。
5. 构建和谐教育环境构建和谐的教育环境是培养学生语文素养的重要保障。
高中语文核心素养的实质内涵及培育路径
高中语文核心素养的实质内涵及培育路径一、概述随着教育的不断发展和改革，高中语文核心素养的培育已经成为教育领域的重要议题。
高中语文核心素养的实质内涵，主要体现在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
这四个方面相互关联，共同构成了高中语文核心素养的完整框架。
语言建构与运用是高中语文核心素养的基础，要求学生能够掌握基本的语言知识和语言技能，包括听、说、读、写等方面的能力。
思维发展与提升是高中语文核心素养的核心，强调学生在语言学习的过程中，要注重思维能力的提升，包括逻辑思维、创新思维、批判性思维等方面的发展。
审美鉴赏与创造是高中语文核心素养的重要组成部分，要求学生具备对文学作品进行鉴赏和评价的能力，同时能够运用语言进行创作，表达自己的思想和情感。
文化传承与理解是高中语文核心素养的重要目标，旨在让学生通过对经典文学作品的学习，了解中华优秀传统文化的内涵和价值，形成对中华文化的认同感和自豪感。
为了有效培育学生的高中语文核心素养，需要采取科学合理的培育路径。
这包括优化课程内容，注重实践体验，加强课外阅读，开展多元化评价等方面。
通过优化课程内容，使课程内容更加贴近学生的实际需求，激发学生的学习兴趣和积极性。
注重实践体验，让学生在实践中学习、体验、感悟，提高学生的语言运用能力和思维能力。
加强课外阅读，拓宽学生的知识视野，提高学生的阅读能力和鉴赏水平。
开展多元化评价，注重过程性评价和表现性评价，全面、客观地评价学生的语文核心素养发展情况。
通过这些培育路径的实施，可以有效提高学生的高中语文核心素养水平，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
1. 简述当前高中语文教育的重要性及其面临的挑战。
当前高中语文教育也面临着诸多挑战。
一方面，随着社会的快速发展和信息技术的不断更新，学生的知识获取方式和阅读习惯发生了显著变化，这对传统的语文教学模式提出了挑战。
另一方面，教育改革的深入推进对高中语文教育提出了更高的要求，需要教育者不断更新教育理念，创新教学方法，以适应学生多元化、个性化的学习需求。
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如何把握核心素养的实质
李秀琴
核心素养是当下课改的一个核心概念。
专家、学者们已对这一核心概念作出了界定，并且进行了阐释。
我认为对核心素养的概念进行简明扼要的界定与阐释是很重要的，不过，比对概念进行界定与阐释更重要的是如何深入认识核心素养的价值、意义，以及我们对核心素养的态度。
改革的实践早就证明了一个判断：只有让认识、理念走在前面，让对价值、意义的认识走在前面，改革者才能既怀着激情又带着理性行走，走得更好更远，改革才有可能深化并达成目标。
课程改革要走进核心素养，首先是我们要真正走进核心素养的价值意义域。
其一，要认识到核心素养提出的必然性。
听到核心素养这一概念，不少人有种新鲜感，认为课改又出了一个新词，同时还有点陌生感与神秘感，不知道这个词的意义。
其实，学生发展核心素养早就孕伏在教育改革的实践中。
我们可以作一简要回顾。
早在上世纪90年代，我们国家就全面实施素质教育，要求从应试教育的桎梏中挣脱出来，以促进学生素质的全面发展。
素质教育本身就蕴含着培养学生核心素养的要求，这是实施素质教育的本义。
进入新世纪，国家颁发了中长期教育改革规划纲要，纲要中明确规定，素质教育是改革发展的战略主题，全面提高教学质量是改革发展的核心任务，培养学生的社会责任感、实践能力与创新精神是重点，显然，改革的目标已聚焦在学生发展的核心素养上了。
开启新世纪的基础教育课程改革，宗旨就鲜明地定位于每一个学生素质的全面提升、为中华民族复兴奠基。
2013年，进一步明确提出，立德树人是课程改革的根本任务，并要求“研究制定学生发展核心素养”，“根据学生的成长规律和社会对人才的要求，把学生德智体美全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化”。
这一改革的历程清楚地告诉我们，核心素养这一概念以及所形成的主题是在改革实践中孕育而成的，它是课程改革深化的必然。
我们曾亲身经历过这些改革实践，对核心素养不应陌生，相反，更多的是亲切感、亲近感。
同时，我们也不难看出，核心素养的提出、研究不是盲目的、随意的。
其二，要准确把握核心素养对课程改革深化的统领性以及对学生发展的支撑性，提升改革的自觉性。
如前文所述，核心素养这一概念在我国首先出现在《教
（教基二2014 4号）育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》
中。
“意见”明确提出要“着力推进关键领域和主要环节的改革”，而处在“关键领域和主要环节”首位的是“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”，并要求“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。
可见，核心素养与课程改革的深化有着直接的、深度的关联。
这种直接、深度的关联主要体现为，它规定了课程改革的方向与宗旨，是课程改革的核心目标，是教材编写、教育教学、考试评价、制度管理的根本依据。
它是“国家标准”，根据这一标准，制定的学业质量标准，可以明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科应达到的程度要求，可以指导教师准确把握教学的深度和广度，可以使评价更加准确反映人才培养要求。
因此，核心素养之于课程改革具有统领性、引领性的作用，明晰并坚持学生发展核心素养，可促使课程改革的立意更高远，更具方向感；促使课程标准修订的依据更明确，更具“核心感”；促使教学改革更聚焦于素养的培养，从知识走向素养，更具超越感。
课程改革又密切关联着学生的发展。
课程改革不仅从社会需要出发，还要从学生自
身发展需要出发。
核心素养之于学生的发展，具有根源性和支撑性的作用，它是学生发展之根基，可以生成；它是学生发展的支柱，支撑着学生未来发展。
核心素养的培养，让学生有带得走的必备品格和关键能力，走向人生，走向未来。
核心素养的提出，让课程改革充溢着新的生命活力，丰富了内涵，让以人为本、以学生发展为核心的理念进一步彰显。
其三，应当有广阔的视域和更深刻的内涵，增强改革的使命感。
众所周知，随着全球化、信息化与知识社会的来临，国力竞争不断加剧，合作共赢的发展理念正在形成共识。
国力的竞争说到底是人才的竞争，合作共赢的发展理念说到底必须靠人才的支撑。
这一切需要进一步提升人才培养的质量，而提高人才培养质量首先要致力于国民素养的提升。
这一世界各国发展的共同主题必然要转化为教育的重大主题，这是教育不能规避的，是必须积极应答的核心问题。
这一核心问题、重大主题聚焦在学生应该具备的最基本、最重要、最关键的知识、能力、情感、价值观上，即学生发展的核心素养上。
尤其是我们国家，振兴中华、实现中国梦，使中华民族再一次自立于世界先进民族之林，更要培养素养良好的公民和优秀人才。
因此，我们应当有这样的认识：培养和发展学生的核心素养，是国家发展战略，尤其是国家人才发展战略在教育改革领域的主要体现和具体要求，同时，也是培育和践行社会主义核心价值观这一根本任务在教育领域落实的重要措施和必要途径。
这样的背景视野，既超越了课改本身，也提升了学生自身发展的价值、意义。
这是一种国家发展的战略思维，我们对核心素养的认识应超越具体的学校，也不必在技术层面和细节上纠缠。
这种基于国家发展战略的选择，决不是心血来潮，也不是灵机一动。
我们要改变思维方式，站到更高的平台上，从狭隘的视野中跳出来。