核心素养的概念与本质[经典解读]
核心素养的概念与本质
核心素养的概念与本质核心素养，是指个体在不同学科和领域中，能够拥有、发展和灵活运用的基本能力和素质。
它不同于传统的学科知识，而是对知识的跨学科整合和应用，是个体全面发展和终身学习的基石。
核心素养的本质在于培养学生在不同情境下的综合能力，是一个人全面成长的重要组成部分。
核心素养的概念最早产生于美国的学术研究中，其思想是将学生发展成能够应对未来日益复杂的社会和工作环境的终身学习者。
核心素养不仅包括了诸如批判性思维、创造性思维等认知技能，还包括了沟通能力、团队协作能力以及社交情绪管理能力等非认知层面的素养。
核心素养的提出，对于教育实践和教学改革产生了深远的影响。
核心素养突破了狭隘的学科界限，呼吁学校重视跨学科能力的培养。
在过去，学校教育往往过分强调学科知识的传授，忽略了学生在不同学科和领域中综合运用知识的能力。
现实生活中，问题往往是跨学科的，需要跨学科的解决方案。
培养学生的跨学科能力是非常重要的，这也是核心素养概念的一大突破。
核心素养要求学生具备终身学习的能力，不仅是在学校阶段，更是在日后的工作和生活中，能够不断学习和适应新的知识和技能。
这也意味着学生不再是简单地接受和记忆知识，而是能够主动地调动各种资源，不断扩充自己的知识体系。
核心素养的培养需要学校从教育内容和教学方法上做出相应的改革，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
核心素养的培养也需要学校教师发挥更加积极的作用。
传统的教学模式往往是老师一言堂，学生被动接受知识，而核心素养的培养需要老师推崇的是教与学的互动。
老师需要成为学生的引导者和激励者，通过提出问题、引导讨论、组织实践等方式，激发学生的兴趣和能动性，帮助他们培养核心素养。
从学生角度看，核心素养的培养也需要学生在学习中发挥更大的主体性。
不再是被动接受知识，而是积极参与学习、思考和实践，主动培养自己的核心素养。
这需要学生具备一定的自学能力和学习策略，能够合理安排学习时间，掌握学习方法，主动获取知识。
【学生发展核心素养六人谈 一】褚宏启： 核心素养的概念与本质.doc
【学生发展核心素养六人谈一】褚宏启：核心素养的概念与本质褚宏启:北京教育科学研究院副院长，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家，北京师范大学教育学部教授、博士生导师。
原文刊于《华东师范大学学报(教育科学版)》2016年第1期“学生发展核心素养六人谈”栏目。
近几年来，在教育实践领域和教育研究领域，“核心素养”成为非常时髦的一个热词，谈论教育问题时如果不涉及核心素养，似乎有落后之嫌。
但是对于核心素养这一概念的内涵外延，看法并不相同，聚讼纷纭，莫衷一是。
滥用、泛用该词的现象比比皆是，随意性很强，乱象迭出。
对此概念进行梳理，正本清源，拨乱反正，很有必要。
“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“Key Competencies”。
“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。
“Competencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。
简言之，“核心素养”就是“关键素养”。
“核心素养”最早出现在经合组织（OECD）和欧盟理事会的研究报告中。
经合组织1997 年启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo）研究项目，此时并未在项目名称中直接使用“核心素养”一词，但2003 年出版最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（KeyCompetencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）时，则使用了该词。
为推进核心素养走进教育实践，2005年经合组织又发布了《核心素养的界定与遴选：行动纲要》（TheDefinition and Selection of Key Competencies：Executive Summary），以增强核心素养应用于教育实践的可操作性。
核心素养的概念与本质
核心素养的概念与本质近几年来，在教育实践领域和教育研究领域，“核心素养”成为非常时髦的一个热词，谈论教育问题时如果不涉及核心素养，似乎有落后之嫌。
但是对于核心素养这一概念的内涵外延，看法并不相同，聚讼纷纭，莫衷一是。
滥用、泛用该词的现象比比皆是，随意性很强，乱象迭出。
对此概念进行梳理，正本清源，拨乱反正，很有必要。
“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“Key Competencies”。
“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。
“Competencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。
简言之，“核心素养”就是“关键素养”。
“核心素养”最早出现在经合组织（OECD）和欧盟理事会的研究报告中。
经合组织1997 年启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo）研究项目，此时并未在项目名称中直接使用“核心素养”一词，但2003 年出版最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（KeyCompetencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）时，则使用了该词。
为推进核心素养走进教育实践，2005年经合组织又发布了《核心素养的界定与遴选：行动纲要》（TheDefinition and Selection of Key Competencies：Executive Summary），以增强核心素养应用于教育实践的可操作性。
欧盟的核心素养框架受到经合组织研究项目的影响。
欧盟的一个研究小组在2002年3月发布的研究报告《知识经济时代的核心素养》中首次使用了“KeyCompetencies”这一概念，并认为“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的”。
核心素养的概念与本质
核心素养的概念与本质核心素养是指个体在认知、情感、态度、价值观等方面具备的基本能力和素养水平，是个体的综合素质和能力的体现。
核心素养的本质在于它是支撑个体发展和实现自我价值的基础，是促进社会进步和发展的关键。
在当今社会，核心素养已经成为越来越受到关注的概念，因为它不仅对个体的成长发展至关重要，也对社会的繁荣稳定具有重要意义。
本文将从核心素养的概念和本质出发，对其进行深入的探讨。
核心素养一词最早的提出可以追溯到20世纪90年代初的美国。
当时，美国教育家罗素·基尼在其所著的《学习的艺术》中提出了“核心素养”的概念。
他认为，传统的“四维教育”即英语、数学、科学、社会研究，不能适应当时社会的发展需求。
因此他提出了“核心素养”的理念，认为教育应该培养学生的“综合素养”，包括自信、积极主动、学习能力、反思能力等。
此后，核心素养的概念被逐渐引入到了教育领域，并得到了广泛的认可。
在中国，核心素养的概念也得到了广泛的重视。
2011年，中国教育部发布了《关于深化教育教学改革加强中小学生素质教育的意见》，其中提到了要加强核心素养的培养。
在这一背景下，核心素养的概念开始在中国教育领域得到广泛的关注和研究。
2014年，教育部又发布了《关于全面加强和改进教育评价工作的意见》，提出要在教育评价中加大对核心素养的考核力度，这进一步推动了核心素养概念的深入发展。
核心素养是指个体在认知、情感、态度、价值观等方面具备的基本能力和素养水平。
它不仅关注个体的学科知识水平，更注重培养学生的综合素质和能力，如创新能力、批判性思维、团队合作精神等。
核心素养强调了个体在综合素质方面的全面发展，是一种立足于当前社会发展需求的教育理念。
二、核心素养的本质核心素养的本质在于它是支撑个体发展和实现自我价值的基础，是促进社会进步和发展的关键。
核心素养的认识和理解
核心素养的认识和理解一、核心素养，那可是咱们成长的金钥匙嘿，朋友们，今儿咱们来聊聊个挺高大上的话题——核心素养。
别一听这名字就犯怵，其实它啊，就像咱们手里的那把金钥匙，能打开好多扇通往成功和幸福的大门呢！1.1 啥是核心素养？说白了，就是那些能让你在人生路上走得更稳、更远的“内功”。
就像武侠小说里的高手，他们不仅招式厉害，更重要的是内力深厚。
这内力，就是咱们的核心素养。
1.2 举个例子，你见过那种学习特好，但一遇到挫折就崩溃的孩子吗？他们可能知识掌握得不错，但缺乏应对挑战的心理素质，这就是核心素养里“坚韧不拔”这一课没学好。
反过来，有些人学历不高，但人缘好、能力强，干啥都能成，这就是因为他们具备了良好的人际交往、解决问题的能力，这些都是核心素养的重要组成部分。
二、核心素养咋培养？得从娃娃抓起2.1 家长们可得注意了，别光顾着让孩子学这学那，忽略了核心素养的培养。
从小就得让孩子学会独立思考、自我管理。
比如，让孩子自己安排时间做作业、整理房间，这些都是在锻炼他们的自律性和责任感。
2.2 还有啊，多带孩子出去走走，见见世面。
旅游不仅能增长见识，还能让孩子学会适应新环境、结交新朋友。
这些经历，都会成为他们宝贵的财富，让他们在未来的道路上更加从容不迫。
2.3 当然啦，学校也是培养核心素养的重要阵地。
老师们得想办法把核心素养融入到日常教学中去，让学生在不知不觉中就学会了这些“内功”。
比如，通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生在实践中学会合作、沟通和创新。
三、核心素养，让生活更美好3.1 有了核心素养这把金钥匙，咱们的生活就会变得更加丰富多彩。
比如，在工作中，你会发现自己更容易得到同事的认可和支持，因为你知道怎么跟人打交道、怎么解决问题。
这样一来，你的工作就会更加顺利，成就感也会更强。
3.2 在生活中，你也会发现自己更加快乐、满足。
因为你知道怎么调节情绪、怎么面对压力。
即使遇到困难和挫折，你也能保持积极乐观的心态，勇往直前。
核心素养的概念与本质
核心素养的概念与本质核心素养是指一个人在思维、能力、品德等方面的基本素质和综合能力，是一个人全面发展的内在基础。
它是一个人在成长过程中不断积累的，包括认知素养、创新素养、情感素养、社会素养等多个方面。
核心素养是面向未来的，它能够让个体更好地适应社会和职业发展的需求，具备成功的机会和条件。
核心素养的关键概念有四个：学习力、创新力、自主力和合作力。
学习力指个体具备快速学习和适应各种知识和技能的能力，能够主动寻找学习的机会和资源。
创新力则是指个体能够发现问题、解决问题和创造新的价值，在面对未知和复杂情境时能够进行创造性思维和创新性行为。
自主力是指个体具备自我管理和自我约束的能力，能够主动规划和执行自己的目标。
合作力则是指个体能够与他人建立良好的合作关系，能够在团队合作中发挥自己的专长和能力。
核心素养的本质是多维度的发展。
它是个体全面发展的基础，涵盖了认知、情感、社会等多个层面。
认知素养指个体具备了解和认识事物的能力，能够进行逻辑思维和批判性思维。
情感素养则是指个体具备积极的情绪态度和情感管理能力，能够正确认识和处理自己的情感。
社会素养则是指个体具备了解社会规则和道德标准的能力，能够正确处理社会关系和社会问题。
核心素养是个体适应社会和职业发展的能力。
在信息爆炸和科技发展的时代，个体需要具备快速学习和适应变化的能力，才能在竞争激烈的职场中立于不败之地。
面对复杂多变的社会问题，个体需要具备创新思维和解决问题的能力，才能够为社会带来新的变革和发展。
核心素养是个体实现自我发展和自我实现的基础。
个体需要具备自主管理和自我约束的能力，才能够明确自己的目标和方向，并主动追求和实现自己的梦想。
个体需要具备合作和协作的能力，才能够与他人建立良好的关系，激发团队的创造力和集体的智慧。
提高核心素养是一个长期而系统的过程。
个体需要注重知识的学习和积累。
只有具备了丰富的知识和技能，个体才能够在不同的领域中展现出自己的才华和能力。
教育部对于核心素养的定义
教育部对于核心素养的定义全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教育部对于核心素养的定义一直是教育领域里备受关注的话题。
核心素养是指一个人必须掌握的基本素质和技能，它体现了一个人的综合能力和品质，是一个人终生发展的基础。
教育部在不同的文件和官方文件中，对核心素养有着不同的定义和解释。
教育部在《关于深化教育改革全面提高教育质量的意见》中指出，核心素养包括了语文素养、数理素养、信息素养、思维素养、审美素养、体育素养、道德素养和劳动与生活素养等。
语文素养指的是语言表达能力和文字理解能力，数理素养指的是数学和科学方面的基本知识和技能，信息素养指的是获取和利用信息的能力，思维素养指的是逻辑思维和创造性思维能力，审美素养指的是欣赏美的能力，体育素养指的是身体健康和运动能力，道德素养指的是遵纪守法和公德心，劳动与生活素养指的是实践能力和生活技能。
教育部在《新时代高中课程改革研究报告》中进一步明确了核心素养的概念和内涵。
报告指出，核心素养是指学生具备的基本素质和综合能力，包括了知识素养、能力素养、情感素养、价值观素养和文化素养。
知识素养是指学生掌握的基本知识和理论，能力素养是指学生具备的分析、判断、解决问题等能力，情感素养是指学生具备的情感稳定和情绪自控能力，价值观素养是指学生形成正确的人生观、价值观和世界观，文化素养是指学生具备的传统文化和国际视野。
教育部在不同的政策文件和工作指南中，对核心素养的培养和评价提出了具体的措施和要求。
教育部鼓励各级学校和教师注重学生核心素养的培养，在教学中注重知识和实践的结合，注重理论和实践的结合，注重传统文化和现代科技的结合，使学生全面发展，具备综合能力。
教育部提醒学校和教师要根据学生的实际情况和个性特点，有针对性地制定教学计划和评价标准，根据学生的不同层次和需求，采取不同的教育方法和手段，确保学生取得良好的学习效果。
教育部对于核心素养的定义和要求是全面的、系统的、科学的。
核心素养是个人终生发展的基础，是社会发展的重要保障。
核心素养的概念与本质
核心素养的概念与本质
核心素养是指个体在学习、生活和工作中所需要掌握的基本能力和素质。
它涵盖了知识、技能、态度、价值观等方面，是现代人应具备的基本素养，也是实现个人发展和社会
进步的必要条件。
核心素养的概念和本质等同于人类发展的需要和人类社会的要求。
核心素养是从人的发展和生存需要中产生的，是在不断进化和发展中的人类对未来的
探索和构建。
核心素养的本质是从人类文明中汲取经验，以解决现实问题并创造未来。
核
心素养对于个人和社会都具有重要意义。
核心素养的具体内容包括以下几个方面：
第一，在知识方面，核心素养包括基本的科学、数学和技术知识，以及人文社会科学
的知识。
这些知识是现代人必备的基本工具，可以帮助人们了解世界、探索自我和社会。
第二，在技能方面，核心素养包括基本的科技能力、信息技能和交际能力。
这些技能
可以帮助人们更好地适应社会和生活中的变化和挑战。
第三，在态度方面，核心素养要求人们具备积极的心态和态度，包括积极向上、自信、批判性思维、创新思维等素质。
这些素质可以帮助人们在面对困难和挑战时更为从容和坚定。
第四，在价值观方面，核心素养要求人们具备正确的价值观和世界观，包括尊重、公正、责任感等。
这些价值观可以帮助人们更好地处理人际关系、发挥积极作用。
综上所述，核心素养对于个人和社会的发展都具有重要意义。
通过学习和掌握核心素养，个人可以提高自己的生活和工作能力，更好地适应社会的变化和面对未来的挑战。
同时，也可以促进社会的进步和稳定，更好地满足人们的基本需求。
因此，核心素养的培养
应该成为现代教育的重要任务。
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核心素养的概念与本质守望新教育，守望真善美作者｜褚宏启｜余文森｜允漷褚宏启：核心素养的概念与本质褚宏启:教育科学研究院副院长，师大学中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家，师大学教育学部教授、博士生导师。
近几年来，在教育实践领域和教育研究领域，“核心素养”成为非常时髦的一个热词，谈论教育问题时如果不涉及核心素养，似乎有落后之嫌。
但是对于核心素养这一概念的涵外延，看法并不相同，聚讼纷纭，莫衷一是。
滥用、泛用该词的现象比比皆是，随意性很强，乱象迭出。
对此概念进行梳理，正本清源，拨乱反正，很有必要。
“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“Key ompetencies”。
“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。
“Competencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的容看，译成“素养”更为恰当。
简言之，“核心素养”就是“关键素养”。
“核心素养”最早出现在经合组织（OECD）和欧盟理事会的研究报告中。
经合组织1997 年启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection ofCompetencies：Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo）研究项目，此时并未在项目名称中直接使用“核心素养”一词，但2003 年出版最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（KeyCompetencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）时，则使用了该词。
为推进核心素养走进教育实践，2005年经合组织又发布了《核心素养的界定与遴选：行动纲要》（TheDefinition and Selection of Key Competencies：Executive Summary），以增强核心素养应用于教育实践的可操作性。
欧盟的核心素养框架受到经合组织研究项目的影响。
欧盟的一个研究小组在2002年3月发布的研究报告《知识经济时代的核心素养》中首次使用了“KeyCompetencies”这一概念，并认为“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的”。
2006 年12 月，欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案《以核心素养促进终生学习》（Key Competences for Lifelong Learning），标志着8项核心素养最终版本的正式发布。
欧盟理事会与欧盟委员会联合发布的2010年的报告《面向变化中的世界的核心素养》(Key Competences for a Changing World)，“Key Competences”一词竟然出现了381 次，真真成为了“关键词”。
在国际上，与“Key Competences”同样火爆的一个词是“21st century skills”，有人将之译为“21世纪技能”或者“21世纪能力”，从该词所包含的容看，译为“21世纪素养”比较合适。
实际上，英文中的Competences和skills，在描述人的发展的维度时，在词义上没有本质区别，没有必要为此大费口舌而耽误时间。
而且在“具体”容上，核心素养与21世纪素养也是小异。
21世纪素养的研究始于美国。
2002年美国在联邦教育部的领导下，成立了“21世纪素养合作组织”，该组织制订了《21世纪素养框架》，2007年该组织发布了《框架》的更新版本。
新加坡和日本受美国影响较大，新加坡教育部2010年3月颁布了“21世纪素养”，日本国立教育政策研究所于2013年3月发布了题为《培养适应社会变化的素质与能力的教育课程编制的基本原理》报告，提出了日本的“21世纪能力”。
仅从字面上看，“21世纪素养”比“核心素养”更具有时代感，更能反映社会变迁对于人的素质的新要求。
本文认为，不可随意界定核心素养，根据以上分析，可以把核心素养简单界定为：为了适应21世纪的社会变革，人所应该具备的关键素养。
更简而言之，核心素养即“21世纪关键素养”。
要理解核心素养这一概念，把握核心素养的本质，需要关注以下几点：第一，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。
有人认为，“核心素养”一词可有可无，因为核心素养只是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等词汇的另外一种表述方式，唯一的不同是，“核心素养”的表述好像更为时髦、更有国际儿、更能吸引眼球，但本质上是换汤不换药、新瓶装旧酒。
把核心素养等同于全面素养，显然是错误的。
从词义上看，核心素养必须是“核心”的素养，核心素养之外，还应该有“非核心素养”。
否则，所有的素养放在一起，就不是“核心”的素养了。
核心素养不是面面俱到的素养“大杂烩”，而是全部素养清单中的“关键素养”。
从此意义上讲，核心素养是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等中间的“关键少数”素养，是各种素养中的“优先选项”，是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等等的“聚焦版”。
那么，如何聚焦？如何从众多素养中找到“关键的”素养？必须根据人的发展与社会发展的要求来确定核心素养。
第二，核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”。
在以人为本的权利时代，核心素养要反映个体发展的需要，为个体过上成功的生活做准备。
但是，个人的生存与发展不能脱离具体的社会环境。
21世纪对于学生素养发展的要求，与我国古代或者西方古希腊时期大相径庭。
个人的核心素养应该适应、促进21世纪的社会变迁与社会进步。
从产生背景看，1996年经合组织正式提出了“知识经济”的概念，1997年经合组织开始发起关于核心素养的研究。
显而易见，核心素养的研究是为了应对21世纪特别是知识经济的挑战。
经济是基础，经济形态的变革会带动社会其他维度相应变革。
伴随着两大阵营对垒的解除，伴随着WTO的跨国界影响，伴随着信息技术革命的神速进展，世界在21世纪进入了知识经济、全球化和信息化时代，这种变局为“三千年未有之大变局”，核心素养是对这个大变局的应对，核心素养具有鲜明的时代性和全球化特征。
核心素养框架的确定必须具有时代性与前瞻性。
在核心素养指标的遴选方面，从全球围来看，国际组织、一些国家和地区在核心素养的选取上都反映了经济社会发展的最新要求，强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养，容虽不尽相同，但都是为适应21世纪的挑战。
从这个意义上看，核心素养是适应个人终生发展和社会发展所需要的“关键素养”，只有具备这些素养，学生才能成功地适应社会，在自我实现的同时促进社会的发展。
第三，核心素养是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“基础素养”。
学生生存与发展，需要多种素养。
但是，面对21世纪的挑战，这些素养的重要性并不是平列并重的。
需要有优先顺序。
这些优先选项是什么呢？创新能力、信息素养、合作能力、社会责任、交流技能等排在前列，这些素养事关个体能否更好因应21世纪的挑战，事关国家发展和民族振兴。
我们的“应试教育”也培养了一些素养，如死记硬背（记忆）的素养、题海战术（应对考试）的素养等等，在新的世界大势下，这些素养都是低级素养，没有竞争力。
核心素养是高级素养，学生的发展需要这些高级素养，国家参与国际竞争需要这些高级素养。
中国的国民素质和学生素质需要更新换代，中国的教育目标需要升级换代，核心素养为更新换代指明了路向。
核心素养之所以是“高级素养”，还有两个原因：（1）核心素养是跨学科的，高于学科知识；（2）核心素养是综合性的，是对于知识、能力、态度的综合与超越。
核心素养作为“关键少数”的高级素养，甚至也不是基础素养。
例如，身体素质对于人的生存与发展至关重要，可以视为基础素养。
但因为“太基础”了，国外的核心素养框架中几乎都没有将之列入。
另外，传统的“读写算”等基础素养，也未被纳入其中。
第四，核心素养要反映“全球化”的要求，更要体现“本土性”的要求。
我国的核心素养“热”，显然是受到了国外的影响。
在全球化背景下，各国的学生核心素养的围会有一定的甚至相当的共性，如对信息素养的要求；但因为国情差异，特别是各国发展面临的关键问题不同，核心素养的厘定和培育，也需要有容差异和程度差异。
就我国而言，有两个核心素养必须被大力强调：一是创新能力。
中国教育最大的短板是所培养的学生创新能力不够，不能满足知识经济时代建设创新型国家的要求，不能适应国际竞争的要求。
在一些地区和学校，我们的教育是在培养“会考试的人”，而不是“会创造的人”。
二是素养。
中国社会走向全面进步要求加快政治化进程，进而要求培养学生的素质。
就我国而言，在新的国外形势下，核心素养是对素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等的聚焦强化版和升级转型版。
核心素养为教育教学改革提供了重点更突出、焦点更集中的教育目标，为转变学生学习方式、教师教学方式、政府和学校的管理方式指明了方向。
允漷：素养：一个让人欢喜让人忧的概念允漷: 华东师大学教育学部教授，博士生导师。
近来，当你谈到有关教育的话题时，如果不提及“素养”，大概就算是out或太low了。
世界各国早在20年前，就在讨论如何培育“有素养的人”，使得个体能够在新世纪“完善的社会中成功地生活”。
我国自“十八大”把立德树人作为教育根本任务之后，教育部门的重大举措之一就是组建专家团队，集中研究中国学生发展的核心素养；举措之二是组建普通高中课程标准修订专家组，集中研究“学科核心素养”。
由此，我们经常感受到，大会小会言必称素养，新老媒体天天推送素养，论文课题全聚焦核心素养。
甚至，有些习惯“起早”的学校声称已建构了学生核心素养的框架，并基于核心素养开发课程。
仿佛“忽如一夜素养来，千学万校改得high”，以素养为标志的“教育梦”似乎马上就要实现。
可是，这种现象只表明人们的“向善”之心，关于“素养”的一些学理问题其实还远没有澄清。
一、作为教育概念的“素养”是如何“膨胀”起来的？作为教育概念的“素养”一词，自上世纪90年代以来，一直是一个时髦的甚至有点“膨胀”的概念，这与欧洲经济合作与发展组织（简称OECD）的一个项目有关。
1997年底，OECD和瑞士联邦统计署（Swiss Federal Statistical Office, SFSO）赞助了一个国际**的跨界项目，即“素养的界定与选择：理论和概念的基础（Definition and Selection of Competencies: Theoretical and ConceptualFoundations,简称DeSeCo）”。
该项目由社会学家、评价专家、哲学家、人类学家、心理学家、经济学家、历史学家、统计学家、教育学家以及决策者、政策分析师、贸易联盟、雇主、全国成人和国际成人组织代表共21人组成，于1999、2001、2003、2005年分别出版了关于核心素养的相关研究报告。