核心素养背景下小学数学教材解读教学文案
核心素养下的小学数学教学
核心素养下的小学数学教学
核心素养是指个体在日常生活中所需具备的基本能力和素养。
小学数学教学旨在培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，促进学生的综合素质的发展。
本文将讨论核心素养下的小学数学教学。
小学数学教学要注重培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维能力是指学生通过分析和归纳，能够理清事物之间的关系和规律，从而解决问题。
在教学中，教师应注重培养学生的逻辑思维能力。
可以通过布置一些逻辑思维的题目，引导学生进行思考和讨论，锻炼学生的逻辑思维能力。
小学数学教学还要注重培养学生的合作与沟通能力。
合作与沟通能力是指学生能够与他人进行良好的沟通和合作，共同解决问题。
在教学中，教师可以采用小组合作的方式，让学生进行集体讨论和解决问题，培养学生的合作与沟通能力。
核心素养下的小学数学教学应注重培养学生的逻辑思维能力、创新思维能力、批判性思维能力以及合作与沟通能力。
只有培养了这些能力，学生才能够有效地解决实际问题，并在日常生活中发挥出自己的潜能。
教师应注重培养学生的核心素养，同时针对不同学生的特点和需求，采取差异化教学，使每个学生都能够得到适宜的发展。
核心素养下的小学数学教学
核心素养下的小学数学教学【摘要】本文探讨了核心素养下的小学数学教学。
在分析了核心素养在小学数学教学中的重要性和研究背景。
接着，对核心素养理论进行了概述，探讨了小学数学教学中的核心素养，并阐述了核心素养对小学数学教学的影响。
提出了核心素养下的小学数学教学策略，并通过案例分析进行了具体讨论。
在总结出了核心素养下的小学数学教学的启示，并展望了未来的发展方向。
本文旨在为小学数学教学提供新的思路和方法，帮助学生培养更全面的素养。
【关键词】核心素养、小学数学教学、重要性、研究背景、核心素养理论、影响、教学策略、案例分析、启示、展望未来。
1. 引言1.1 核心素养下的小学数学教学的重要性在当今社会，核心素养已经成为教育领域的热门话题。
在小学数学教学中，培养学生的核心素养具有极其重要的意义。
核心素养是学生在学习和生活中成长的关键能力，包括批判性思维、沟通能力、合作精神、创新意识等方面，这些能力不仅可以帮助学生在数学学习中取得更好的成绩，同时也可以在日常生活中带来实际的应用。
核心素养是适应未来社会发展的必备素养，未来社会对人才有着更高的要求，需要具备创新能力和团队合作精神的人才，而这些能力正是核心素养所强调的。
将核心素养融入小学数学教学中，可以培养学生适应未来社会发展的能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
核心素养下的小学数学教学的重要性不容忽视，它不仅可以提高学生的数学学习成绩，更能培养学生全面发展的能力，为他们的未来做好充分准备。
1.2 研究背景研究背景呼应着时代的发展和教育的改革，关注如何将核心素养理论运用到小学数学教学中。
通过探究核心素养在小学数学教学中的实际应用，可以更好地促进学生的全面发展，提升他们的数学学习能力和综合素养。
对核心素养下的小学数学教学进行深入研究，对于推动教育改革，提高教育教学质量具有重要意义。
2. 正文2.1 核心素养理论概述核心素养理论是指在不同领域和学科中都具有共同性的基本素养，是现代教育理念的重要组成部分。
核心素养下的小学数学教学研究
核心素养下的小学数学教学研究一、核心素养与小学数学教学1.培养学生的逻辑思维逻辑思维是数学学习中至关重要的能力，教师应该通过丰富多彩的教学方法，培养学生从实际问题中抽象出数学模型和规律的能力。
通过有趣的数学游戏和问题解决活动，激发学生的兴趣和动手能力，锻炼学生的逻辑思维能力。
2.提高学生的数学分析能力数学分析能力是指学生能够通过数学知识对问题进行分析和解决的能力。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的问题分析能力，引导学生运用数学知识解决实际问题。
通过让学生观察实际物体的形状和特征，引导学生运用几何知识进行分析和描述，提高学生的数学分析能力。
3.增强学生的问题解决能力问题解决能力是数学学习中的重要素养，教师要注重培养学生解决问题的能力。
在教学中可以设计一些探究性的问题，让学生通过探究和实践去解决问题，从而增强学生的问题解决能力。
4.提升学生的数学沟通能力数学沟通能力是指学生能够通过语言和符号进行数学思想的表达和交流。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的数学表达和沟通能力。
通过研究小组合作、展示课堂讨论和课堂展示等活动，提高学生的数学沟通能力。
在核心素养下的小学数学教学中，教师应该注重培养学生的核心素养，采用合适的教学策略和方法，使学生能够在学习中全面发展。
以下是一些核心素养下的小学数学教学策略：1.关注学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的动力之一，在教学中，教师应该根据学生的兴趣和特点，设计生动有趣的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣，使学生在学习中更加投入和积极。
2.注重启发性教学启发性教学是指通过问题的提出和讨论，引导学生主动探究和发现数学规律和方法。
在小学数学教学中，教师应该注重启发性教学，引导学生通过实际问题和情境，主动探究和发现数学规律，提高学生的数学思维能力。
3.多元化的教学方法在核心素养下的小学数学教学中，教师应该采用多元化的教学方法，如游戏教学、合作学习、研究性学习等，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
核心素养下的小学数学教学
核心素养下的小学数学教学导言：核心素养作为当前教育领域的热门话题，对于小学数学教学也是至关重要的。
小学数学作为学生数学学科的入门门槛，其教学质量直接关系到学生对数学学科的学习兴趣和数学素养的培养。
本文将针对核心素养下的小学数学教学进行探讨，希望能够对小学数学教学工作者和家长朋友有所启发与指导。
1.1 提高学生的数学思维能力核心素养强调培养学生的创新、批判、沟通、协作等能力，这些能力对于学生数学学科的学习至关重要。
在小学数学教学中，老师可以通过教学设计和教学方法的改进，引导学生在数学问题解决过程中进行思维的启发和引导，从而提高学生的数学思维能力。
1.2 培养学生的数学兴趣核心素养注重学生个体的全面发展，对于培养学生的兴趣和爱好非常重视。
在小学数学教学中，教师可以通过生动有趣的教学内容和多样化的教学方法，激发学生对数学的兴趣，从而提高学生对小学数学学科的学习积极性。
核心素养要求培养学生的创新、合作、责任等品格，小学数学教学也应该注重培养学生的数学品格。
教师可以通过数学故事、数学实践活动等方式，引导学生树立正确的数学学习态度和价值观，从而培养学生的数学品格。
在小学数学教学中，教师可以通过数学游戏、数学实践活动等方式，激发学生的数学思维。
老师可以设计一个“数学团队挑战赛”，让学生分组合作，在限定时间内解决一系列有趣的数学问题，通过团队合作共同思考解决问题，从而提高学生的数学思维能力。
3.1 营造浸入式的数学学习环境教师可以在课堂教学中营造浸入式的数学学习环境，让学生在生动有趣的氛围中感受数学的魅力和趣味，从而激发学生的学习兴趣。
3.2 注重培养学生的探究精神核心素养强调培养学生的探究精神，教师可以在数学教学中引导学生主动探索、积极思考，通过问题解决的过程培养学生的学习能力和创新精神。
3.3 引导学生进行数学交流与合作3.4 提供多样化的数学实践活动结语：小学数学教学是培养学生数学素养的关键时期，核心素养对小学数学教学提出了的新要求和新挑战。
浅谈基于核心素养下的小学数学教学设计
浅谈基于核心素养下的小学数学教学设计随着教育教学理念的不断更新和发展，核心素养教育理念逐渐被广泛关注和实施。
核心素养是指在特定文化中，为了适应个人生活、发展和社会发展所必需的、全面而基本的认知、情感、意志和行为品质。
核心素养教育以培养学生的综合素养为核心，着力培养学生的创造力、批判性思维和合作能力。
在小学数学教学中，如何基于核心素养进行教学设计，提高学生的数学素养，提升他们的数学素质，是当前教育教学领域需要积极探讨和实践的问题。
一、培养数学思维的核心素养教学设计小学数学教学的核心是培养学生的数学思维，而核心素养教育正是注重培养学生的综合思维能力。
在小学数学教学中，教师需要设计富有启发性和挑战性的问题，引导学生进行思维训练。
在教学设计中，可以设置一些质疑性的问题，鼓励学生积极思考、探索和发现数学规律，培养他们的创造性思维和批判性思维。
引导学生进行数学实践活动，让学生主动探究数学问题，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
通过这样的教学设计，可以有效提升学生的数学思维水平，培养他们的综合素养。
数学交流是促进学生数学学习的重要手段，而核心素养教育强调培养学生的合作能力。
在小学数学教学中，教师可以设计一些数学合作性学习任务，让学生在合作中进行数学学习和交流。
可以设计一些小组讨论、小组合作和小组竞赛的数学活动，引导学生进行数学思想交流和观点交换，促进他们的数学交流和学习合作。
教师还可以设计一些数学展示和数学分享的活动，让学生有机会展示自己的数学成果和分享自己的数学思考，培养他们的表达能力和交流能力。
通过这样的教学设计，可以有效促进学生的数学交流，提高他们的数学素养。
关于核心素养下的小学数学教学
关于核心素养下的小学数学教学
核心素养是指学生在学习过程中所获得的能力和品质，包括认知能力、情感态度、社会交往能力和学习方法等。
小学数学教学应该关注培养学生的核心素养，以下是关于核心素养下的小学数学教学的一些观点。
小学数学教学应注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生用数学的方法解决实际问题的能力，包括抽象思维、逻辑思维、创造思维等。
在教学中，教师应引导学生通过观察、比较、分析等活动，培养学生的数学想象力和推理能力，提高他们解决数学问题的能力。
小学数学教学应注重培养学生的数学学习兴趣和学习动力。
数学是一门需要持续学习和练习的学科，教师应通过创设情感温馨的课堂环境，设计趣味性的教学活动，激发学生对数学的兴趣和学习的动力。
教师还可以通过数学实践活动、数学游戏等方式增加学生的参与度，提高学习效果。
小学数学教学应注重培养学生的数学沟通能力和合作能力。
数学是一门需要交流和合作的学科，学生应该学会用数学语言去表达自己的思想和解决问题的方法。
在教学中，教师应鼓励学生发表自己的观点，提高他们的口头和书面表达能力。
教师还可以设计合作学习活动，让学生一起探讨问题、互相交流经验，培养学生的团队合作精神和合作能力。
小学数学教学要关注培养学生的核心素养，注重培养学生的数学思维能力、问题解决能力、学习兴趣和学习动力，培养学生的数学沟通能力和合作能力。
通过这样的教学，可以提高学生的数学素养，为他们未来的学习打下坚实的基础。
关于核心素养下的小学数学教学
关于核心素养下的小学数学教学核心素养是指人类在社会生活中建立的基本素养，由认知素养、创新素养、交往素养、情感素养、身心素养五个方面构成。
在小学数学教学中，我们需要尤其关注学生的认知素养和创新素养，同时也需要注重与交往素养的有机结合。
认知素养是指人们认识、思考、记忆、学习知识的能力和素质。
在小学数学教学中，我们需要在培养学生的数学概念及运算基础的同时，加强学生数学思维能力的训练，培养学生的逻辑思维能力和发散思维能力，提升学生对数学的理解和应用水平。
通过调整教学方法和手段，使学生可以在系统、深入、灵活的数学学习中，彻底摆脱背诵与模仿。
创新素养是指人们在自主学习、独立思考、创造性实践、跨学科应用等方面的能力和水平。
在小学数学教学中，我们需要培养学生在数学学科中独立思考、探究和创新的能力，并让其体验到数学思想的深邃性、美妙性和神秘性。
因此，我们可以通过引导学生探究、研究数学问题，让学生在探究中感受创造性思维的奥妙，从而激发学生的创新潜力。
交往素养是指人们在社交交往、协作合作、公民意识、文化素养等方面的素养和能力。
在小学数学教学中，我们不仅要注重学生个体思维和能力的发展，更要注重个体的发展与团队的合作。
鼓励学生在探究中交流、合作，培养学生团队合作，从而促进学生交往素养的提升。
同时，加强对学生的公民意识和文化素养培育，让学生能够更好地熟悉和应用数学，与社会的实际需要相符合。
在小学数学教学中，我们还需要注重学科与现实的有机结合。
班级、家庭、社会、国家等方面的需求，都可以成为数学教育的目标和依据。
因此，加强数学与实际应用之间的联系，让学生深入体会数学在生活中的用处，从而培养学生对数学的兴趣和热情。
可以说，小学数学教学不仅要注重学生数学基础的建立和思维能力的培养，更要注重核心素养在数学学科中的有机融合。
这不仅需要教育工作者的积极探索和尝试，更需要家长、学生等多方面的支持和配合。
只有在这样的统一合作之中，才能够真正做好小学的数学教育，让学生快乐地学习，从中受益。
浅谈基于核心素养下的小学数学教学设计
浅谈基于核心素养下的小学数学教学设计随着教育理念的不断更新和教学模式的不断革新，教育教学工作者需要深入研究教学理论，探索更加科学有效的教学方式和方法。
近年来，核心素养教育理念逐渐在教育界得到广泛关注，被认为是未来教育的发展方向。
基于核心素养的教学设计成为当下的一个热点话题，本文将浅谈基于核心素养下的小学数学教学设计。
一、核心素养概念核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本素养，也可以理解为学生在学习过程中所需具备的核心能力。
核心素养包括批判性思维能力、创造性思维能力、沟通能力、合作能力、信息能力、解决问题能力、文化意识等。
在小学数学教学中，核心素养教育强调培养学生的数学思维能力、解决问题能力、沟通能力等，促使学生在学习数学的过程中形成全面的素养，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
在小学数学教学设计中，基于核心素养的教学理念需要引入到课堂教学中，促进学生全面素质的培养。
以下是一些基于核心素养的小学数学教学设计原则和方法。
1. 引导学生批判性思维数学是一门需要很强的逻辑思维和分析能力的学科，培养学生的批判性思维是数学教学设计的重要目标之一。
在教学设计中，可以设置一些有趣且具有挑战性的数学问题，引导学生进行分析、比较、推理和解决问题的思维活动，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
老师可以设计一些数学游戏或者数学谜题，让学生在游戏和谜题中进行思维活动，促使他们去解决问题，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
2. 培养学生解决问题的能力数学教学设计中要引导学生在学习数学知识的过程中，培养他们的解决问题的能力。
不仅要让学生掌握基本的数学概念和方法，更重要的是培养他们运用所学知识解决实际问题的能力。
在教学设计中，可以设计一些与学生生活相关的数学问题，让学生运用所学知识去解决实际问题，培养他们的解决问题的能力。
在小学数学教学设计中，需要注重培养学生的沟通能力。
数学是一门需要交流和讨论的学科，学生应该学会如何表达自己的观点和想法，如何与他人交流以及如何合作解决问题。
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公民必备的数学品格和关键的数学能力。
数学素养是必备条件：是应该达成的最低共同要 求。数学核心素养是不可替代的数学品格和能力 集合，是学生未来成功生活的门槛，是一个普通 人都应该迈得过去的门槛。
这些不易教到的隐性知识是什么呢？概括而 言，我们认为是数学的本质、过程、思想和结构。 认识到数学教材中蕴含的这些丰富的隐性知识， 通过深度挖掘和解读教材隐性知识，达到与隐性 知识的深度对话，有助于提高数学课堂的实效和 学生的综合能力。
冰 山模 型
《数学课程标准》（2011年版）指出：“数学教 材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索 和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的 重要资源。”如何用好这一重要的教学资源，读懂数 学教材、成为编者的真正知音无疑是提高课堂教学有 效性的关键。如何读懂教材，我的体会是：从粗到细、 从薄到厚。即采用“通读法—略读法—精读法—品读 法”读懂教材。“通读全套教材—略读年段教材—精 读本册教材—品读本课教材”。
二、如何读懂教材？
读懂教材的主要内容： （一）读与教材匹配的核心素养 （目标） （二）读一个知识点的编排体系（联系） （三）读懂概念背后蕴含的数学思想 （方法） （四）读学生的学习路径、学习方式（策略） （五）读习题（层次、类别、价值…）（模型）
什么是教学设计
在教学活动开始之前的制订教学计划 工作就是数学教学设计。
2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生 活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和 提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数 学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科 学态度
《标准（修订稿）》的重大进展：
“双基”
核心素养背景下小学数学教材解读
北京市顺义区教育研究和教师研修中心 张秋爽
互动问题： 1.什么是核心素养？
2.如何读懂教材 3.如何在教学中突出核心素养？
一、学生核心素养的内涵和价值
学生应具备的，能够适应终身发展和社 会发展需要的必备品格和关键能力。
不可或缺、共同、最低
一生有用，长大后忘不了；不能没有， 可以增加，不可缺少。
能互动地 使用工具
能自主 地行动
能在异质社 会团体中互 动
经合组织对核心素养的界定
三个方面6大素养
何为数学核心素养 核心素养是学生在接受相应学段的教育过 程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会 发展需要的必备品格与关键能力。
数学核心素养即：公民必备的数学品格和关 键的数学能力。
何为核心数学素养
基础知识 基本技能
“四基”
基础知识 基本技能 基本思想 基本技能 基本思想 基本活动经验
“显性” “隐性”
“两能”
分析问题能力 解决问题能力
“四能”
发现问题能力 提出问题能力 分析问题能力 解决问题能力
• 《圆的认识》 问题为引领，设计如下问题：
数学核心素养 2 用数学的思维分析现实世界
3 用数学的语言表达现实世界
各学科核心素养的内容和要求既相互区别又相 互联系，不能截然分开。数学学科素养是通过数学 的学习、体验建立起来的一些思想、方法、以及用 数学的思想方法处理和解决问题的能力。
核心素养是基于认数、计算、测量、统计等具 体的数学知识与技能而形成的数学的思想与方法， 以及对数学在现实社会与生活中的作用与价值的认 识。
理念是首要的，技术是无穷的
从“教什么”的视角来看，数学教师教学水 平的高低，首先体现在对教学内容的把握上。低 水平的教书匠，只会照本宣科，看到什么就教给 学生什么，是知识的搬运工；高水平的教师，能 透过现象看到本质，在教教材中显性知识的同时， 挖掘出其包含的隐性知识，教到一些别人教不出 来的内容。
知识技能
小飞守角制作
二是通过数学学 习促进人的普遍 能力提高 。
语文建构与运用 思维发展与品质
语文
文化传承与理解 审美鉴赏与创造
英语
思维品质
学习能力
历史
历史理解
历史阐释
政治
法制意识
公共参与
地理
区域认知
地理实践力
物理
实验探究
科学态度与责任
数学抽象
数学
直观想象
数据分析
史宁中教授：
1 用数学的眼光观察现实世界
①
做成椭圆的行吗？
②
做成正方形的不行吗？ 联想：马路边的井盖大多都是长方形的，为什么？
(3)
篮球场上的三分罚球线为什么是半圆的？
（4）套圈游戏，如何设计？
此次《标准》提出了10个核心概念。 这就是：数感、符号意识、空间观念、几 何直观、数据分析观念、运算能力、推理 能力、模型思想、应用意识和创新意识。
马云鹏教授认为：比较一致的认识是《义务教育 数学课程标准》中提到的十个核心概念：数感、符号 意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能 力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识等。 这十个核心概念总体上反映了对学生数学素养的基本 要求，是学生数学素养的重要标志。
课程目标——总目标
1. 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知 识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
三大方面6大素养
用数学的眼光观察世界，发展数学抽象、直观想象素养。 用数学的思维分析世界，发展逻辑推理、数学运算素养。 用数学的语言表达世界，发展数学建模、数据分析素养。
史宁中：数学教育培养人的终极目标是什么？ 会看、会想、会表达
数学的眼光观察世界、数学的思维分析世界、数学的语言表达世界
一是通过数学学习， 发展数学能力。
你希望你的学生去哪里（目标）
你的学生现在在哪里（起点）
怎么到哪去（过程）
是否到达了（目标是否达成）
数学教学设计的基本过程
教学内容分析 学生情况分析
依据
依据
教学目标确定
服务
评价
教学活动设计 课堂评价设计
教学研究的基本问题是“教什么”和“怎么 教”，前者关乎教学内容，后者关乎教学形式。教 学内容决定教学形式，教学形式服务于教学内容。 “教什么”永远比“怎么教”更重要。先进理念首 先关乎教学内容，首先要关注“教什么”。
（孙晓天 中央民族大学）
PISA在经济合作组织与发展组织数 学专家组的指导下，创建了描述什么是 数学的四个范畴：数量、空间和形状、 变化与关系
2013年徐斌艳教授曾做过关于数学学 科核心能力研究的综述，提出了义务教育 阶段学生6个方面的数学核心能力：从数学 角度提出问题、数学表征与变换、数学推 理能力与论证、数学建模、数学的解决问 题、数学交流。