浅谈基于四基下的小学数学核心素养
浅谈小学数学教学中的“四基”落实
浅谈小学数学教学中的“四基”落实【摘要】本文将浅谈小学数学教学中的“四基”落实。
在将介绍背景信息。
接着在将重点讨论“四基”教学内容、方法、策略、效果和改进。
“四基”教学内容指的是基本概念、基本技能、基本方法和基本思维；“四基”教学方法包括启发式教学、案例教学等；“四基”教学策略则强调以学生为中心，激发学生的学习兴趣和主动性；“四基”教学效果则体现在学生的学习成绩和数学素养提升上；将分析“四基”教学的重要性、实践意义和未来发展。
通过本文的探讨，希望能够引起广大教师和教育工作者对小学数学教学中“四基”落实的重视，促进教学效果的提升和学生数学素养的全面发展。
【关键词】小学数学教学、四基、落实、教学内容、教学方法、教学策略、教学效果、教学改进、重要性、实践意义、未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍数统计等。
谢谢！小学数学教学是培养学生数学素养和数学能力的重要阶段，而“四基”教学就是指数学的基本概念、基本技能、基本思想和基本方法。
随着教育教学改革的不断深化，小学数学教学也在不断探索创新，致力于提高学生的数学素养，促进学生全面发展。
在“四基”教学中，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，引导学生掌握数学知识和方法，培养学生的数学兴趣和自学能力。
通过“四基”教学，可以有效地激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积极性，让学生更好地理解和应用数学知识，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
“四基”教学在小学数学教学中具有重要意义，对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
2. 正文2.1 “四基”教学内容“四基”教学内容是小学数学教学的核心内容之一，主要包括数学基本概念、数学基本技能、数学基本思想和数学基本方法。
数学基本概念是学生理解数学的基础，包括数字、运算符号、几何图形等；数学基本技能是学生掌握运算、计算和解决问题的基本技能；数学基本思想是培养学生的逻辑思维和数学思维能力；数学基本方法是指导学生正确解决问题的方法和技巧。
浅谈小学数学教学中的“四基”落实
浅谈小学数学教学中的“四基”落实1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，数学是一门被广泛应用的学科，对于小学生来说，数学教育是他们学习的基础之一。
而“四基”则成为了小学数学教学中至关重要的概念。
背景介绍这一部分将深入探讨“四基”在小学数学教学中的重要性，以及如何落实“四基”教学的方法。
通过对“四基”概念的解析，可以帮助教师更好地引导学生理解和掌握数学知识，提高学生的数学素养和解决问题的能力。
本文旨在探讨如何在小学数学教学中有效落实“四基”，提高教学质量，帮助学生建立坚实的数学基础。
【背景介绍】部分的内容将围绕着“四基”概念展开，为后续的讨论奠定基础。
1.2 研究目的本文旨在探讨小学数学教学中的“四基”落实问题，通过对“四基”概念的解析、在教学中的重要性进行分析，探讨如何有效落实“四基”教学。
还将深入讨论教师在教学实践中如何引导学生理解和掌握“四基”，从而提高学生数学素养。
通过本文的研究，旨在为小学数学教师提供一些实用的教学方法和思路，帮助他们更好地落实“四基”教学，提升教学效果。
希望本文能够为小学数学教学实践提供一定的借鉴和启示，促进学生数学学习的全面发展，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
【研究目的】2. 正文2.1 “四基”概念解析“四基”是指数学的四个基本概念，即数、算、量、形。
数是数学的基础，它描述的是事物的数量或者大小。
算是数学运算的过程，是利用数的性质进行计算和推理的方法。
量是指事物的度量，比如长度、面积、体积等。
形是指事物的形状和结构，是描述事物外部特征的概念。
在小学数学教学中，四基概念是非常重要的。
它们是学生学习数学的基础，是建立数学思维和逻辑推理能力的关键。
通过对四基的学习，学生可以更好地理解和掌握数学知识，从而提高数学学习的效率和质量。
要落实四基教学，教师需要精心设计教学内容和方法，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过引导学生进行实际操作和观察，帮助他们建立数学概念和思维模式。
浅谈小学数学教学中的“四基”落实
浅谈小学数学教学中的“四基”落实随着教育教学改革的不断深入，小学数学教学也在不断探索创新，积极引入新理念、新方法，以提高学生的数学素养和综合能力。
“四基”教学是当前小学数学教学中非常重要的一环，也是教学中需要重点落实的方面。
本文将从“四基”概念入手，浅谈小学数学教学中的“四基”落实，探讨如何更好地将“四基”理念融入到数学课堂教学中，以期能够更好地促进学生数学素养的全面提升。
一、“四基”概念的内涵及意义“四基”是指数学的“基本特征、基本原理、基本方法、基本技能”，是小学数学教学的核心内容。
具体而言，其中的“基本特征”是指数学的普遍性、科学性、运算性和实用性；“基本原理”是指数学的数学事实、规律、原理等核心内容；“基本方法”是指数学的学习方法、探究方法、解题方法等；“基本技能”是指数学的计算技能、应用技能、解决问题的能力等。
这四者是数学学科的基础，也是学生数学学习的基础，对于学生的数学学习和发展具有非常重要的意义。
在小学数学教学中，落实“四基”概念是一个系统工程，需要从教学目标、教学内容、教学方法等多个方面进行整体规划和具体实施。
具体表现在以下几个方面：1. 教学目标的明确。
在小学数学教学中，应当以“四基”为目标，将培养学生的基本特征、基本原理、基本方法、基本技能作为数学教学的核心内容，明确教学目标，将学生的数学素养提升作为教学的主要任务，使学生掌握数学的基础知识的也能够形成正确的数学学习观念、学习方法和解决问题的能力。
3. 教学方法的改进。
教学方法是实现“四基”落实的重要途径。
在小学数学教学中，要注重灵活运用各种教学方法，例如启发式教学法、探究式教学法、协作式学习等，帮助学生建立完整的数学知识体系和解题思维，激发学生的学习兴趣和主动性，在实践中不断积累经验，提高解决问题的能力。
4. 课堂教学的实施。
在课堂教学中，应当贯彻“四基”理念，注重让学生在实际操作中感受数学的魅力，引导学生主动参与教学过程，培养学生的思维能力和实践能力，使学生能够在实际生活中运用数学知识解决问题，培养学生的数学素养。
小学数学核心素养是什么
小学数学核心素养是什么集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-小学数学核心素养是什么学生的应用意识和创新意识是数学课程培养的重点。
学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想是促进数学课程学习和数学思想形成的源动力。
核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。
核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。
核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。
数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质，设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。
“核心素养”反映了数学的本质和价值。
核心素养虽然不是具体的数学内容，但反映了数学的本质与价值，反映了数学知识所蕴涵的重要思想和方法。
数感、符号意识、空间观念、数据分析观念等与相应的数的认识、图形的认识和统计概念内容直接相关，具备这些核心素养是深刻理解这些数学内容所必须的。
其他核心素养是在整个数学学习中，或几个学习领域的学习中应当重视的思想、方法或意识。
教学中关注核心素养的培养，才能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。
如统计内容的学习，学生需要掌握分类、平均数、简单统计图表等统计知识，在学生掌握这些统计知识时，培养学生的数据分析观念，是教学中应当特别重视的。
将数据分析观念作为核心素养之一，指出：“数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律，数据分析是统计的核心。
小学数学核心素养是什么
基于核心素养下的名师培训会的感想小学数学核心素养是什么？学生的应用意识和创新意识是数学课程培养的重点。
学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想是促进数学课程学习和数学思想形成的源动力。
数感关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。
符号意识能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。
建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。
空间观念根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。
几何直观利用图形描述分析问题。
借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。
几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。
数据分析观念了解现实生活中许多问题应先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性。
数据分析是统计的核心。
运算能力能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
推理能力推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。
推理是数学的基本思维方式，也是学习和生活中经常使用的思维方式。
推理一般包括合情推理和演绎推理。
在解决问题的过程中，两者功能不同，相辅相成。
合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。
模型思想模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。
建立和求解模型的过程包括：问题抽象，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论意义。
浅谈小学数学教学中的“四基”落实
浅谈小学数学教学中的“四基”落实
在小学数学课程中，“四基”即数学的基础能力：数感、运算能力、逻辑思维能力和数学学习能力。
这四项能力的培养关系到学生未来的数学成绩和数学思维的发展。
因此，小学数学教师需要注重“四基”的落实，使学生能够全面、深入地掌握数学基础知识。
首先，“数感”是数学学习的基础，是指对数量、形状、大小等数学属性的直觉认识和感知能力。
在小学数学教学中，可以通过大量的数学实际应用、数学游戏和数学竞赛等形式，培养学生的数感。
例如，可以让学生参与班级数学竞赛、拼图游戏等，提高学生的数学感知能力。
其次，“运算能力”是指学生对数学运算的运用和掌握能力。
教师需要针对学生的能力水平设计适合的练习和活动，让学生在课外时间多进行数学练习，提高他们的数学运算能力。
例如，可以设计一些趣味性质的数学游戏活动，如智力拼图等，让学生在娱乐中学习。
第三，“逻辑思维能力”是指学生运用严密的思维方法对数学问题进行推理和分析的能力。
所以，教师应该将合理的逻辑思维方法融入到小学数学教学中。
在授课过程中，可以针对学生的思维方式提出问题，让他们解决问题时思考并运用逻辑思维方法，这样既能提高学生的数学思维能力，又能激发他们学习数学的兴趣。
最后，“数学学习能力”是指学生的数学学习方法和学习心态。
小学生的数学学习能力还不太成熟，因此教师需要引导学生形成良好的学习方法和习惯，激发他们对学习的热情。
教师可以提供寓教于乐的小学数学学习资源，如数学动漫、数学小说等，使学生在潜移默化中学习、掌握数学知识。
浅析小学数学核心素养的构成要素
浅析小学数学核心素养的构成要素小学数学核心素养是指学生具备的数学学科基本素养、数学应用素养和数学学科思想素养的集合。
它的构成要素如下：一、数学学科基本素养1.基本数学概念。
小学学生应该理解常见数学概念，如数字、自然数、整数等。
这些概念的理解是数学学科学习的基础。
2.基本数学运算。
小学数学学科的基础是四则运算，这包括加、减、乘、除和小数、分数、百分数等形式上的表达。
学生需要掌握不同形式下的计算方法，能够熟练进行数学运算。
3.基本图形和几何概念。
小学学生需要学习基本的几何概念，包括图形的种类、性质和变换等。
学生需要掌握几何概念的含义和运用，能够正确地理解公式、计算面积、周长等。
4.基本算式的应用。
小学学生需要掌握基本的算式并能够将其应用到实际问题中。
学生应该具备基本的运算技能和计算能力。
二、数学应用素养1.数学思维与解决问题的能力。
小学学生需要培养独立思考、分析和解决问题的能力，能够通过数学的方法求解实际问题。
2.数学应用的运用能力。
小学学生需要掌握数学的基本知识，适当地运用于实际问题中。
学生要学会从实际问题中提取数学元素，将其转化为数学符号化语言，然后将其运用到计算和求解中去。
3.合作学习与团队精神。
数学应用能力和合作学习相辅相成。
合作学习可以培养学生的交流、合作和团队精神，促进学生在数学学习中共同发掘问题、勇于挑战问题、共同解决问题。
1.数学思想与方法。
数学学科思想素养是指学生对数学思想和方法的有效理解。
数学思想和方法与数学知识、运算技巧和数学应用能力紧密相连，是学生学习数学时必须掌握和理解的内容。
2.数学思想与学科态度。
小学学生需要在数学学科中培养出正确的学科态度，如细致、认真和持续的学习态度、较高的数学情趣和创新精神、团队合作和积极探究数学思想的学科态度。
总之，小学数学核心素养是数学教育的重要目标，它包括了学生对基本数学概念、基本图形和几何概念的理解和掌握，以及在解决实际问题中的数学应用能力和对数学思想与方法的理解和运用。
浅谈小学数学四基与核心素养
浅谈小学数学四基与核心素养江油市贯山镇小学：魏国强2017.5.30 在小学数学课程标准中提出了数学课程的总目标是让学生获得适应社会和进一步发展所必需的数学：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，称为“四基”。
小学数学的四基是小学生在学习数学的过程中达到：掌握数学基础知识；训练数学基本技能；领悟数学基本思想；积累数学基本活动经验。
数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识，称为十个“核心素养”。
小学数学的核心素养是一种基于基础数学知识发展起来的高于具体数学知识技能的一种素养。
它反映了当前学习数学的本质和思想，会在教学的过程中逐步呈现其综合性、整体性和持久性。
那么如何夯实四基，有效落实小学数学核心素养呢？一、在教学中如何夯实“四基”1、要以学生为主体，设计丰富多彩的数学活动。
课堂上真正以学生为主体，就要根据学生的年龄特点、认知规律，调动学生认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等多样的学习方式，把教材中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参与的丰富多彩的数学活动。
通过丰富多彩的数学活动，使学生充分经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等，经历知识的产生、形成过程，学习、理解、掌握知识，激发兴趣，调动积极性，引发数学思考，激活创造性思维，更好地感悟数学思想、积累数学活动经验。
引导学生感悟数学思想，必须以知识和技能的学习活动为载体。
在数学教学中，教师一方面要有意识地将数学思想方法寓于基础知识和基本技能的学习活动中，一方面要将隐含于数学知识体系中的数学思想方法体验和挖掘出来，引导学生通过富有数学思维含量的多样化的活动，接受数学思想的熏陶和感染，充分体验、感悟和理解数学思想的独特价值和无穷魅力。
如教学中要重视概念的抽象过程、公式的推导过程、方法的归纳过程、规律的概括过程、结论的综合过程、思路的分析过程等，从中体验、感悟、归纳数学思想。
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浅谈基于四基下的小学数学核心素养
江油市贯山镇小学魏国强
数学新课程标准中的四基是指基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。
即通过数学教学达到：掌握数学基础知识；训练数学基本技能；领悟数学基本思想；积累数学基本活动经验。
四能是指分析问题、解决问题、发现问题、提出问题的能力。
10 个核心素养是指数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
数学素养是学生在学习过程中经过长期积累和沉淀逐渐形成的，因此，教师在传授知识的同时，应当渗透有关核心素养的教学。
良好的数学核心素养不仅能提高学生对数学的兴趣，对数学学科起也着决定性的作用，而且对个人的成长也具有重要意义。
教师在数学课堂教学中要探求新的教学方法，改革教学模式，联系实际创造条件，大胆放手，鼓励学生广泛参与各种探索活动，让学生在实践探索中加深对数学知识的理解，感受到数学学习的乐趣和应用价值，真正提高小学生的数学素养。
一、小学数学核心素养的基本内涵
一般认为，数学素养是指数学基础知识，基本技能，基本思想方法以及数学应用意识和创新意识。
新课程标准明确提出：在数学课程中，应当注重发展学生的数感，符合意识，空间观念，几何直观，数据分析观念，运算能力，推理能力和模型思想。
为了适应发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。
因此，小学数学的核心素养可以理解为小学生在学习数学的过程中，应当拥有的特定数学综合运用能力。
核心素养不是单纯指小学生在学习数学当中的知识或者技能，也不是一般意义上的数学能力。
简单来说，小学数学的核心素养是一种基于基础数学知识发展起来的高于具体数学知识技能的一种素养。
它反映了当前学习数学的本质和思想，会在教学的过程中逐步呈现具有综合性、整体性和持久性。
二、小学数学核心素养在数学课堂中的养成策略
数学核心素养听起来好像很深奥、很生疏，其实它时时渗透在我们的日常生活中。
如何在课堂中培养学生的数学核心素养呢？
1、培养数学意识，形成良好的“数感”。
数学意识的培养有利于数学思维的发展和形成良好的“数感”，有利于形成科学的直觉。
在苏教版教材中，最大的优点就是图文并茂、灵活的呈现所学内容，教材中所选的都是切近学生实际生活经验的情景图，紧密联系生活。
例如，在学习千克的时候，我们可以设计一个找1千克的环节。
让学生一只手惦着一千克重的大米，另一只手掂一掂袋子里的东西，估一估哪一袋东西也重1千克。
人对物体质量的直观感知，除了掂一掂然后估一估之外，很重要的一种方式是根据具体实物的数量来进行简单推断。
因此，在评价学生“克与千克”知识掌握程度时，经常要考查学生“4个梨大约重（）千克”“1箱梨重10（）”。
在教学升与毫升时，我们可以让学生自己去记录自己家瓶瓶罐罐的容量，再到喝的饮料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引导，让学生对升和毫升有基础的认识，以及比较表象的比较。
在教学中，我们可以借助孩子身边的事物引出数学知识，使他们感到亲切、自然，让学生体验到数学知识就在身边，让学生在学习中感受生活，只有这样的数学才有无限的生命力，才能逐渐培养学生的数感，发展他们的数学意识。
2、加强思维训练，提高探究能力，提升数学素养。
数学探究能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。
小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。
数是形的抽象，形是数的表现，数形结合能帮助学生生成正确的数学表象，促进学生的数学理解。
发展学生的形象思维就是进行数学思维的培养，也就是培养用数学的方式思考问题并用数学的方法解决问题。
教师应当努力培养学生的数学思维能力，有效运用创新思维的方法，让学生快速解决有关数学的一系列难题，使学生的思维得到最大限度的开拓。
例如在教学小朋友排队题目，小红从前往后数，她自己是第6个，从后往前数，她是第5个。
一共有多少个小朋友？一部分学生一时难以解决，教师可以请一部分学生上来排队示范，发现小红数了两次，到时要减去一次，从而解决问题。
也可以引导学生画示意图解决，用图表示为：前△△△△△○△△△△后，得到6+5-1=10（人）或6+4=10（人），化抽象为直观，使问题的数量关系更容易理解，找到简捷的解决问题的办法。
教师要培养学生遇到问题能够自觉地的从数量上进行观察和思考，形成一种思维习惯；面对一些事物时，很快就能指出事物本质并解决问题的思维习惯；能利用已知的
知识推断出与其有因果关系的新的知识的思维习惯，它是数学的严密逻辑性的反映。
加强数学思想方法的渗透，发展学生的数学思维能力，使学生主动地获取知识，充分运用所学知识解决实际问题，感悟数学思想和方法，是我们数学教育的目的。
3、从解决问题的角度出发，改变学生的学习方式。
比如对培养学生的学习兴趣，让学生在趣味课堂中找到学习数学的欲望；培养学生的自信心和意志力，在学习中培养锲而不舍的精神；培养孩子的学习态度，一方面养成独立思考的能力，另一方面也要学会分享和交流，在分享和交流中提高和进步。
总之，数学课堂教学，无论是落实四基、四能还是落实数学核心素养的培养，首先应该是教师先读懂课标、读懂教材。
要依据课标、教材，明确教学目标，抓住数学本质，突出重、难点，创设丰富的问题情境，设计核心的数学问题，开展多样的数学活动，进行精心的教学设计。
其次，教师要读懂学生、读懂课堂。
课堂上，教师要善于激发学生的学习兴趣，积极调动学生学习的积极性，不断引发学生的数学思考，要让学生喜思、能思、会思并及时鼓励生的创造性思维。
只有这样，才能真正让我们的孩子走近数学、亲近数学、喜欢数学，真正使孩子受到良好的数学教育，形成良好的数学素养！。