浅谈学科核心素养下的小学数学教学
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实
浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实数学核心素养是指数学知识、思维能力、数学方法与数学情感四方面的综合素质，是数学学科的核心竞争力，是未来社会发展的必要人才素质。
小学数学教学中，培养学生的数学核心素养并将其落实到课堂教学中，是一个必不可少的任务，下面就从以下几个方面，谈一下小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实。
一、数学思维能力数学思维能力是学生学习数学的基础，也是小学数学核心素养中最重要的一部分。
在课堂教学中，教师应该引导学生通过探究、实验、归纳和演绎等方式，培养和提高他们的数学思维能力。
在解题过程中，要鼓励学生主动思考、大胆尝试，并在解题中帮助他们锻炼推理、逻辑、判断和分析问题的能力。
此外，教师还应该给学生创设合适的学习环境，鼓励他们思考和发现问题，帮助他们建立正确的数学思维习惯。
二、数学知识技能数学知识和技能是小学数学核心素养的重要组成部分。
在课堂教学中，教师应该注重学生数学知识和技能的掌握和运用。
通过寓教于乐的教学方式，增强学生的数学兴趣和学习积极性。
在知识和技能的教学过程中，教师要注意分类和整合，鼓励学生掌握基础知识和技能，并逐步提高难度，使学生逐步提高自己的数学能力。
此外，教师还应该注重能力的培养，让学生学会用数学解决实际问题，并培养他们良好的数学应用能力。
三、数学方法数学方法是独立解决数学问题的重要方法，它培养了学生的独立思考能力和解决问题的能力。
在课堂教学中，教师应该帮助学生掌握多种数学方法，让学生能够自由选择和运用数学方法去解决问题。
此外，教师还应该通过示范和练习，让学生熟练掌握数学方法，并帮助他们建立良好的自学能力和习惯，真正将数学方法落实到实践中。
四、数学情感数学情感是小学数学核心素养中非常重要的部分，它对学生学习数学习惯、数学兴趣等方面产生着深远的影响。
在课堂教学中，教师应该通过丰富的教学资源和教学方法，引导学生产生浓厚的兴趣和热爱数学的情感。
在学生做好各项数学任务的同时，要注意解决学生的情感问题，鼓励他们自信，增强他们对自己的信心和对数学的信任感。
核心素养下的小学数学教学研究
核心素养下的小学数学教学研究一、核心素养与小学数学教学1.培养学生的逻辑思维逻辑思维是数学学习中至关重要的能力，教师应该通过丰富多彩的教学方法，培养学生从实际问题中抽象出数学模型和规律的能力。
通过有趣的数学游戏和问题解决活动，激发学生的兴趣和动手能力，锻炼学生的逻辑思维能力。
2.提高学生的数学分析能力数学分析能力是指学生能够通过数学知识对问题进行分析和解决的能力。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的问题分析能力，引导学生运用数学知识解决实际问题。
通过让学生观察实际物体的形状和特征，引导学生运用几何知识进行分析和描述，提高学生的数学分析能力。
3.增强学生的问题解决能力问题解决能力是数学学习中的重要素养，教师要注重培养学生解决问题的能力。
在教学中可以设计一些探究性的问题，让学生通过探究和实践去解决问题，从而增强学生的问题解决能力。
4.提升学生的数学沟通能力数学沟通能力是指学生能够通过语言和符号进行数学思想的表达和交流。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的数学表达和沟通能力。
通过研究小组合作、展示课堂讨论和课堂展示等活动，提高学生的数学沟通能力。
在核心素养下的小学数学教学中，教师应该注重培养学生的核心素养，采用合适的教学策略和方法，使学生能够在学习中全面发展。
以下是一些核心素养下的小学数学教学策略：1.关注学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的动力之一，在教学中，教师应该根据学生的兴趣和特点，设计生动有趣的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣，使学生在学习中更加投入和积极。
2.注重启发性教学启发性教学是指通过问题的提出和讨论，引导学生主动探究和发现数学规律和方法。
在小学数学教学中，教师应该注重启发性教学，引导学生通过实际问题和情境，主动探究和发现数学规律，提高学生的数学思维能力。
3.多元化的教学方法在核心素养下的小学数学教学中，教师应该采用多元化的教学方法，如游戏教学、合作学习、研究性学习等，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
关于核心素养下的小学数学教学
关于核心素养下的小学数学教学
核心素养是指学生在学习过程中所获得的能力和品质，包括认知能力、情感态度、社会交往能力和学习方法等。
小学数学教学应该关注培养学生的核心素养，以下是关于核心素养下的小学数学教学的一些观点。
小学数学教学应注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生用数学的方法解决实际问题的能力，包括抽象思维、逻辑思维、创造思维等。
在教学中，教师应引导学生通过观察、比较、分析等活动，培养学生的数学想象力和推理能力，提高他们解决数学问题的能力。
小学数学教学应注重培养学生的数学学习兴趣和学习动力。
数学是一门需要持续学习和练习的学科，教师应通过创设情感温馨的课堂环境，设计趣味性的教学活动，激发学生对数学的兴趣和学习的动力。
教师还可以通过数学实践活动、数学游戏等方式增加学生的参与度，提高学习效果。
小学数学教学应注重培养学生的数学沟通能力和合作能力。
数学是一门需要交流和合作的学科，学生应该学会用数学语言去表达自己的思想和解决问题的方法。
在教学中，教师应鼓励学生发表自己的观点，提高他们的口头和书面表达能力。
教师还可以设计合作学习活动，让学生一起探讨问题、互相交流经验，培养学生的团队合作精神和合作能力。
小学数学教学要关注培养学生的核心素养，注重培养学生的数学思维能力、问题解决能力、学习兴趣和学习动力，培养学生的数学沟通能力和合作能力。
通过这样的教学，可以提高学生的数学素养，为他们未来的学习打下坚实的基础。
核心素养下的小学数学教学的思考与实践
核心素养下的小学数学教学的思考与实践小学数学教学是培养学生数学素养的基础阶段，而核心素养则是指学生的基本素养和学科特定素养的有机结合。
在小学数学教学中，如何将核心素养融入教学中，是一个需要进行思考和实践的问题。
本文将从数学思维培养、数学方法训练、问题解决能力培养以及学科能力整合四个方面进行思考和实践探索。
首先，数学思维培养是小学数学教学的重要目标。
核心素养下的数学思维培养强调培养学生的逻辑思维和创造性思维。
在教学实践中，老师可以通过提问、讨论、情景模拟等方式激发学生的思维，培养他们的分析思考能力。
例如，在解决问题时，可以引导学生从多个角度思考，发散思维；在学习数学概念时，可以鼓励学生提出自己的疑惑、创造性思考。
同时，教师要注重培养学生的合作精神，引导学生通过合作解决问题，培养他们的协作能力和沟通能力。
其次，数学方法训练是核心素养下的数学教学的重要环节。
数学方法训练旨在培养学生的数学思维方法和解题技巧。
在小学数学教学中，教师可以通过设计不同的教学活动，培养学生掌握不同的数学方法。
例如，在学习加减法时，可以通过情景教学、游戏等方式让学生体验到不同的加减法运算方法；在学习乘法时，可以通过实物模型、图形表达等方式让学生理解乘法的本质。
通过多样的方法训练，学生可以逐渐掌握不同的数学方法，并能够灵活运用于解决问题中。
再次，问题解决能力培养是核心素养下的数学教学中不可缺少的一环。
培养学生的问题解决能力既是考验学生数学知识和数学方法应用的能力，也是培养学生创新思维和动手实践能力的有效途径。
在课堂教学中，教师可以经常提供一些富有挑战性的问题，鼓励学生进行思考和探索。
同时，教师还可以引导学生运用所学的数学知识和方法解决实际生活中的问题，提高学生的数学应用能力和实际解决问题的能力。
综上所述，小学数学教学在核心素养的指导下，应注重培养学生的数学思维、数学方法、问题解决能力和学科能力整合。
教师在教学实践中可以通过提问、讨论、情景模拟等方式培养学生的思维能力；通过设计不同的教学活动培养学生的数学方法；通过提供挑战性的问题培养学生的问题解决能力；通过跨学科教学培养学生的学科能力整合。
关于核心素养下小学数学教学的深入思考
关于核心素养下小学数学教学的深入思考
核心素养是指一个人所具备的基本能力和素质，可以帮助他们应对各种不同的情境和
挑战。
在小学数学教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
通过数学教学，学生可以
提升他们的逻辑思维能力、解决问题的能力、沟通表达能力等核心素养，使他们在未来的
学习和生活中都能受益匪浅。
本文将对核心素养下小学数学教学的深入思考进行探讨。
数学教学应注重培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是数学学习的基础，也是核心素
养中非常重要的一项能力。
在数学教学中，老师可以通过设计各种逻辑思维训练的活动和
问题，引导学生进行思考和分析。
老师可以设置数学问题，要求学生通过逻辑推理的方式
来解决，这样可以锻炼学生的逻辑推理能力，提升他们的数学思维水平。
通过这种方式，
不仅可以提高学生的数学成绩，还可以培养他们的逻辑思维能力，使他们在解决问题和应
对挑战时能够更加从容和果断。
数学教学还应注重培养学生的创新意识和合作精神。
创新意识和合作精神是核心素养
中非常重要的一部分，也是数学学习中的重要内容。
在教学中，老师可以通过设计一些创
新性的数学问题或项目，激发学生的探究欲望，鼓励他们通过合作的方式来解决问题。
老
师可以让学生分组合作，通过讨论和合作来解决一些较为复杂的数学问题，这样可以培养
学生的创新意识和合作精神，提高他们的团队合作能力和解决问题的能力。
通过这种方式，学生可以学会倾听他人的意见，学会与他人合作，学会充分发挥自己的创造力，从而在未
来的学习和生活中取得更好的成绩和表现。
核心素养视角下的小学数学教学
核心素养视角下的小学数学教学
核心素养是指个体适应全球化社会的能力，具体包括了四个方面：思维能力、学习能力、创新能力和社会责任感。
而小学数学作为培养学生核心素养的一门学科，应该在教学
中注重培养学生的思维能力、学习能力和创新能力。
下面从这三个方面来探讨核心素养视
角下的小学数学教学。
核心素养视角下的小学数学教学应该注重培养学生的思维能力。
数学思维是逻辑思维
的一种特殊形式，它注重观察、抽象、分析和推理。
在教学中，教师可以灵活运用启发性
的教学方法，引导学生主动思考和发现问题的解决方法。
在解决数学问题时，教师可以鼓
励学生提问、猜测、推理和验证，激发学生的思辨意识和创造力。
教师还可以设计一些需
要学生进行转化、推广和总结的问题，培养学生的抽象思维能力。
核心素养视角下的小学数学教学应该注重培养学生的学习能力。
学习能力包括了学习
理解能力、学习方法和学习策略。
在教学中，教师可以通过设计合适的问题、情境和任务，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在教学中可以设置一些具有挑战性和开放性的问题，鼓
励学生进行探究和解决问题的过程。
教师还可以培养学生的自主学习能力，鼓励学生进行
独立思考、自主学习和合作学习，使学生成为能够自主获取和组织知识的学习者。
核心素养视角下的小学数学教学要注重培养学生的思维能力、学习能力和创新能力。
通过启发性的教学方法、设计合适的问题和情境以及培养学生的自主学习能力，使学生养
成积极思考、主动学习和创新思维的习惯，进而提高他们的核心素养水平。
浅谈基于核心素养下的小学数学教学设计
浅谈基于核心素养下的小学数学教学设计随着教育理念的不断发展和教学模式的更新，教育工作者对于学生的素养培养越来越重视。
在小学数学教学中，如何将核心素养融入到教学设计中，是每个数学教师都需要思考和实践的问题。
本文将围绕着基于核心素养下的小学数学教学设计展开论述。
核心素养是指在知识、技能与情感态度等多方面素养的基础上，形成学生终身发展和学习的核心能力。
数学核心素养包括数学思维素养、数学能力素养、数学方法素养、数学情感素养。
而这些核心素养的培养需要通过教学设计和实践来达到。
下面我们将结合这些核心素养，探讨如何进行小学数学教学设计。
数学思维素养是数学学习的基础和核心。
数学思维素养包括逻辑思维、抽象思维、直觉思维和创新思维。
在教学设计中，我们要注重培养学生的逻辑思维能力，使其能够用严密的逻辑推理解决问题；注重培养学生的抽象思维能力，使其能够将具体问题抽象为数学问题进行分析；注重培养学生的直觉思维能力，使其能够凭借直觉理解和把握数学问题；注重培养学生的创新思维能力，使其能够从学习到的知识和方法中发现并解决新的问题。
在教学中，教师可以通过设计一些富有启发性和趣味性的问题，引导学生进行思维活动，锻炼学生的数学思维素养。
数学情感素养是数学学习的重要保障。
数学情感素养包括对数学的兴趣、对数学的信心和对数学的责任心。
在教学设计中，我们要注重培养学生对数学的兴趣，使其能够沉浸在数学学习的乐趣中；注重培养学生对数学的信心，使其能够克服数学学习中的困难和挑战；注重培养学生对数学的责任心，使其能够主动学习数学知识，形成对学习的积极态度。
在教学中，教师可以设计一些具有趣味性和挑战性的数学活动，引导学生树立对数学的积极情感。
基于核心素养下的小学数学教学设计是一个全方位、系统性的工程。
教师需要不断学习和探索，将核心素养融入到教学设计和实践中，努力培养学生的数学思维素养、数学能力素养、数学方法素养和数学情感素养，为学生终身发展和学习提供坚实的基础。
核心素养下的小学数学教学研究
核心素养下的小学数学教学研究一、核心素养对小学数学教学的影响核心素养是指跨学科、跨学段、跨学科的基础素养，是学生应该具备的基本素养。
核心素养分为五大维度，分别是学科思维能力、学习能力、情感态度、社会责任感和创新精神。
这五大维度都涉及到了学生的学习态度、学习方法和学科思维能力，对于数学教学的影响也是显而易见的。
核心素养要求学生具备学科思维能力。
在小学数学教学中，学生需要培养数学思维和数学逻辑能力，能够通过科学的逻辑推理解决数学问题。
这就要求教师在教学中培养学生的逻辑思维，让学生在解决问题时善于分析、善于归纳，形成严密的逻辑思维。
核心素养要求学生具备学习能力。
小学数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习能力，让他们在学习数学知识的过程中，能够主动思考、积极学习，形成自主学习的习惯和方法。
核心素养要求学生具备情感态度。
数学教学中，情感态度对学生的学习产生着深远的影响。
教师需要通过情感引导，激发学生学习数学的兴趣和热情，构建良好的学习氛围，让学生对数学产生积极的态度和情感。
核心素养要求学生具备社会责任感。
数学教育既要培养学生的数学素养，更要培养学生的社会责任感和团队合作精神。
数学问题的解决往往需要学生之间的合作和探讨，培养学生的社会责任感和团队合作精神对于数学教学是非常重要的。
二、核心素养下的小学数学教学策略在核心素养的指导下，小学数学教学需要制定相应的策略和措施，以满足学生的学习需求，提高学生的数学素养。
下面就核心素养下的小学数学教学策略进行探讨：1. 注重学科思维的培养在数学教学中，教师要注重培养学生的学科思维，让学生学会用数学的思维方式去分析和解决问题。
可以通过设计一些富有启发性的问题和案例，促进学生的思维活跃，让他们在学习中培养逻辑思维和数学思维。
4. 注重团队合作，培养社会责任感数学教学中要重视学生的社会责任感和团队合作精神，让学生在协作解题的过程中，培养社会责任感和团队合作意识。
可以通过小组探究、团队合作等方式，让学生在合作中更好地体现社会责任感和团队协作精神。
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浅谈学科核心素养下的小学数学教学
数学核心素养是学生通过学习认数、计算、测量、统计等具体的数学知识与技能建立起来的相应的思想、方法，以及利用数学的思想方法处理和解决问题的能力，其反映了教育对小学生数学素养的基本要求，同时，数学核心素养具有综合性、整体性和持久性，其对学生将来的学习、生活与发展有着至关重要的影响。
故本文作者结合自身教学实践对核心素养下的小学数学教学展开了分析与讨论，以供广大读者交流参考。
标签：学科核心素养；小学；数学教学
《课标》提出：“数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
”即发展学生的數学素养是数学教育的重要任务。
数学核心素养与课程目标直接相关，它基于基本的数学知识与技能，又高于具体的知识和技能，其反映的是数学本质及数学思想，其强调知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的统整，凸显了数学情感态度与价值观的重要性，其强调学生的反省性思考与行动型学习。
学生数学学科的核心素养与教师的教学效率这两者之间相互联系、相辅相成-----数学教师教学效率的提升能够发展学生的数学核心素养，而学生数学核心素养的发展又在一定程度上拉动了教学效率的提升。
因此，培养学生的数学核心素养，教师应当将这一教学愿想落实到具体的教学过程之中，这样才能实现教学效率与学生数学核心素养的同步提升。
义务教育数学课程标准（2011年版）当中明确提出了10个数学核心素养，即数感，符号意识，空间观念，几何直观，数据分析观念，运算能力，推理能力，模型思想，应用意识和创新意识，但由于篇幅所限，再加上小学生所处教育阶段等原因，本文仅围绕“空间观念与几何直观的综合运用”及“应用意识与创新意识的同步培养”这两个方面对学科核心素养下的小学数学教学进行研究与论述。
一、应用意识与创新意识的同步培养
在小学数学教学中，对学生的应用意识和创新能力的培养与发展贯穿整个小学阶段的数学教学。
应用意识和创新能力虽然不是具体的数学知识，但它体现了数学的本质与价值，也在很大程度上反映了学生利用数学思维认识、理解、解决问题的能力，也因此，培养学生的应用意识和创新意识是数学课程教学的重点工作。
例如，在对“图形的拼组”这一章节进行教学时，为了使学生了解长方形边长的特征与正方形边长的特征，并同步培养学生的应用意识与创新意识，笔者对教学环节进行了精心的设计。
首先是课堂活动，笔者将提前准备好的长方形纸片分发给学生并让其将手中的纸片进行对折，一部分学生左右对折，一部分学生上下对折。
在学生操作的过程中，笔者适时地插入课堂问题：“通过对折手中的长方形纸片，同学们都有哪些新发现呢？”在笔者的引导下，学生很快得出了“长方形上下两条边能完全重合，左右两条边也能完全重合”的结论，笔者适时引入了“对边”的概念-----上下两条边是一组对边，左右两条边也是一组对边，同时对活动
进行了板书归纳：长方形对边相等。
在此基础上，笔者又将正方形纸片分发给学生，让学生对正方形的边长特征进行观察与猜测，一部分学生说：“对边相等。
”（掌握了‘对边’的概念并加以运用）也有一部分学生说：“所有的边长都相等。
”笔者让学生通过实际操作去证明自己的猜测，有了对折长方形的经验，大多数学生都选择通过对折来证明自己的想法，但也有一部分学生采用了最“笨”但是最直接的方法-----用尺子测量正方形四个边的长度。
学生通过上下对折、左右对折，证明了正方形对边相等，又通过对角线对折证明了邻边也相等，最终得出了“正方形四条边都相等”的结论。
其次，笔者让学生利用长方形、正方形、三角形等平面图形进行自由拼组，在此过程中学生的思维创意得到了充分的发散。
在上述教学案例中，笔者通过开展课堂活动不仅让学生经历了猜测、讨论、验证等探究过程，切实感受了学习数学知识的方法，有效地促进了学生对图形边长特征及系统的探究方法的掌握，并且在活动过程中实现了对学生应用意识与创新意识的同步培养，最终使得学生的数学核心素养得到了发展，教学效率也同样得到了提升。
二、空间观念与几何直观的综合运用
空间与图形这一部分知识内容在数学教学中的表现形式相对来说较为具象，正因如此空间观念的形成就是一个由具象到抽象、由图形到空间相互转换的过程。
《数学课程标准》描述了空间观念的主要表现：能够由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能够从较复杂的图形中分解出基本图形；能够描述实物和几何图形的运动和变化；能够采用适当的方式描述物体间的相互关系。
由此可见，在数学学习当中，空间与图形的学习与应用就像一对孪生儿，空间观念的形成与发展离不开学生对图形知识的学习，而想要高效解决几何问题则需要空间观念的配合与运用。
因此，培养学生空间观念与几何直观的综合运用能力便成为了数学教学中的重要任务。
例如，笔者结束了对“圆柱与圆锥”这一章节的教学之后在课堂上为学生出了一道实际应用题：笔者将一瓶矿泉水放在讲桌上，并告知学生该水瓶的内直径及瓶中现有水的水位高度，随后笔者将矿泉水的瓶盖拧紧并将其倒置放平，学生可以清晰地看到无水部分是一个圆柱形，笔者又将无水部分的高度告知学生，最后让其计算这个矿泉水瓶的总容积（这个水瓶并不是一个完整的圆柱体）。
这是一个典型的考察学生空间观念与几何直观的综合运用能力的题目，在解题过程中，学生需要通过观察矿泉水瓶的外形特征抽象出圆柱体与圆锥体这两个立体图形，并根据其体积公式对矿泉水瓶的实际容积进行计算，由此，学生空间观念与几何直观的综合运用能力得到了有效的培养和锻炼，其数学核心素养也得到了进一步的提升。
总而言之，数学核心素养的培养离不开具体的教学内容和教学过程，离不开教学活动的评价体系，更加离不开数学教师的自我发展。
望上述鄙薄之言能够为数学教育提供些许参考，如有不足之处还望大方之家给予批评指正，笔者不胜感激！
参考文献
[1]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.
[2]陈凌.新课程下数学的有效教学之我见[J].语数外学习（数学教育），2013，（11）：96.。