基于核心素养的小学数学教材的案例分析
学科核心素养在小学数学教学中的应用案例
学科核心素养在小学数学教学中的应用案例引言学科核心素养是指学科领域中的基本概念、原理和方法，以及学科实践中的思维方式和技能。
在小学数学教学中，学科核心素养的应用可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
本文将介绍一些学科核心素养在小学数学教学中的应用案例。
案例一：数学思维与问题解决在小学数学教学中，培养学生的数学思维和问题解决能力是非常重要的。
通过引导学生进行数学推理、分析和解决问题的实践，可以提高他们的数学素养。
例如，在教授加减法时，可以通过提供一系列实际问题，引导学生运用逻辑推理和数学运算，解决问题。
这样的教学方法可以培养学生的数学思维能力，并将其应用于实际问题中。
案例二：数学沟通与合作数学不仅仅是一门个人学科，还需要学生之间的沟通和合作。
通过在小组活动中引入数学问题，可以培养学生的数学沟通和合作能力。
例如，可以设计一个数学游戏，要求学生合作解决问题。
在解决问题的过程中，学生需要相互交流、分享思路和协作解决难题。
通过这样的活动，学生不仅可以提高数学素养，还可以培养团队合作和沟通技巧。
案例三：数学应用与实践数学知识在实际生活中的应用是学生的重要目标之一。
通过引入数学应用和实践案例，可以帮助学生将抽象的数学知识与实际情境相结合。
例如，在面积和体积时，可以设计一些实际问题，如计算房间的面积或的容积。
通过解决这些实际问题，学生可以更好地理解数学知识的应用，并将其运用于实际生活中。
结论学科核心素养在小学数学教学中的应用案例有助于提高学生的数学素养和解决问题的能力。
通过培养数学思维与问题解决能力、数学沟通与合作能力以及数学应用与实践能力，可以促进学生对数学的理解和应用。
这些案例为小学数学教学提供了一些简单而有效的策略，无需涉及法律复杂性，有助于教师在教学中灵活运用学科核心素养的概念。
小学数学核心素养教学的成功案例
小学数学核心素养教学的成功案例案例介绍本文将介绍一起小学数学核心素养教学的成功案例。
该案例发生在某市的一所小学，通过采用简单策略和避免法律复杂性的方式，成功地提高了学生的数学核心素养。
背景在该小学之前，学生在数学研究中普遍存在兴趣不高、理解能力差等问题。
为了改善这种状况，学校决定尝试新的教学方法，以提高学生的数学核心素养。
实施过程为了达到目标，学校采取了以下措施：1. 制定简单策略：学校教师团队根据小学数学课程要求，制定了一套简单而有效的教学策略。
这些策略包括使用生动有趣的教具、结合实际生活中的问题进行教学、鼓励学生自主思考和解决问题等。
2. 培养师资队伍：学校为教师提供专业培训，提高他们的数学教学能力和知识水平。
教师们研究了最新的数学教学方法和教学资源，以更好地引导学生研究。
3. 针对个体差异：学校重视学生个体差异，根据学生的不同特点和研究进度，灵活调整教学内容和方法。
通过个性化教学，满足每个学生的研究需求，提高研究效果。
4. 创设良好研究环境：学校为学生创设了良好的数学研究环境。
他们提供了充足的教学资源和教具，鼓励学生积极参与数学研究活动，培养他们的兴趣和自信心。
效果评估经过一段时间的实施，该小学数学核心素养教学取得了显著效果：1. 学生兴趣提高：学生对数学的兴趣明显增加，他们愿意主动参与数学研究活动，提问问题和探索解决方法。
2. 理解能力提升：学生的数学理解能力得到明显提升。
他们能够更好地理解和应用数学概念，解决实际问题。
3. 研究成绩提高：学生的数学研究成绩明显提高。
通过采用简单策略和个性化教学方法，学生的研究效果得到了有效提升。
结论该小学数学核心素养教学的成功案例表明，通过制定简单策略、培养师资队伍、针对个体差异和创设良好研究环境等措施，可以有效提高学生的数学核心素养。
这一案例为其他学校提供了借鉴和参考，希望能够促进全国小学数学教育的发展。
学科核心素养在小学数学课堂的实践案例
学科核心素养在小学数学课堂的实践案例1. 引言随着教育改革的不断深入，学科核心素养已成为教育界关注的焦点。
小学数学教育不仅要传授知识，更要培养学生的数学素养，提高其解决问题的能力。
本案例旨在探讨如何在小学数学课堂中实践学科核心素养，从而提升学生的综合能力。
2. 学科核心素养的内涵学科核心素养是指学生在学习过程中形成的、符合学科特点的关键能力和品质。
对于小学数学而言，学科核心素养包括：数感、逻辑推理、空间观念、数据分析、数学建模等。
3. 实践案例以下是一个关于小学数学课堂实践学科核心素养的案例：3.1 案例背景某小学四年级数学老师，面对学生对分数的理解困难，设计了一堂关于分数的实践课程。
3.2 教学目标1. 让学生理解分数的概念，掌握分数的运算方法。
2. 培养学生的数感，提高其逻辑推理和数据分析能力。
3.3 教学过程3.3.1 导入新课老师通过一个现实生活中的例子导入新课：分蛋糕。
让学生思考如何将一个蛋糕平均分给若干人，进而引出分数的概念。
3.3.2 自主探究老师分发道具（小卡片），让学生分组进行探究，尝试用分数表示不同份额的蛋糕。
在此过程中，学生需要动手操作，思考分数的意义，培养数感和空间观念。
3.3.3 小组交流各小组展示自己的探究成果，分享分数的运算方法。
老师引导学生进行逻辑推理，分析不同分数之间的关系，提高学生的数据分析能力。
3.3.4 总结提升老师对学生的探究成果进行点评，总结分数的概念和运算方法。
同时，强调数学在生活中的应用，激发学生学习数学的兴趣。
3.4 教学反思通过本节课的教学实践，老师发现学生在分数学习方面存在以下问题：1. 对分数概念理解不深，容易与整数混淆。
2. 分数运算方法不熟练，缺乏实际应用能力。
针对这些问题，老师在今后的教学中应更加注重：1. 培养学生对分数概念的理解，加强数感教育。
2. 增加分数运算的练习，提高学生的逻辑推理和数据分析能力。
3. 联系生活实际，让学生感受数学的应用价值。
学科核心素养在小学数学教学中的应用案例
学科核心素养在小学数学教学中的应用案例摘要本文旨在探讨学科核心素养在小学数学教学中的应用，通过具体案例分析，阐述如何在数学教学中培养学生的逻辑思维、问题解决、创新意识和合作精神等核心素养。
案例选取了我国某小学的数学课堂，以实际教学活动为依据，总结出了一系列可行的教学策略和方法。
引言学科核心素养是指学生在研究某一学科过程中所培养的基本素质和能力，包括知识、技能、情感、价值观等多方面。
在小学数学教学中，培养学生的学科核心素养对于提高其综合素质具有重要意义。
本文通过分析实际案例，探讨如何在小学数学教学中有效提升学生的学科核心素养。
案例分析案例一：逻辑思维培养教学内容：分数的加减法教学策略：教师通过设计丰富的教学活动，如分蛋糕、分水果等，让学生在实际操作中感受分数的加减法。
同时，引导学生运用逻辑思维分析问题，找到解决问题的方法。
效果：学生在实践中掌握了分数加减法的运算方法，培养了逻辑思维能力。
案例二：问题解决能力培养教学内容：几何图形的认识教学策略：教师提出各种实际问题，如“如何在方格纸上设计一个面积为5平方厘米的图形？”让学生分组讨论，寻找解决方案。
效果：学生在解决问题过程中，提高了观察、分析、推理等能力，培养了问题解决能力。
案例三：创新意识培养教学内容：数字创意画教学策略：教师引导学生运用数学知识创作数字创意画，如用分数、小数等表示画中的元素。
效果：学生发挥创意，将数学知识与艺术相结合，提高了创新意识。
案例四：合作精神培养教学内容：数学接力赛教学策略：教师将学生分成若干小组，进行数学接力赛。
每个小组成员完成一个数学题目后，将答案传递给下一个成员。
效果：学生在合作过程中，学会了倾听、沟通、协作，培养了团队精神。
结论通过以上案例分析，可以看出在小学数学教学中，培养学生的学科核心素养是可行的。
教师应根据教学内容和学生的实际情况，设计有针对性的教学策略，从而提高学生的逻辑思维、问题解决、创新意识和合作精神等核心素养。
小学数学核心素养教学的案例分析
小学数学核心素养教学的案例分析引言本文旨在通过案例分析的方式探讨小学数学核心素养教学的实践策略。
数学核心素养是指学生在数学领域的基本知识、技能和思想能力的全面发展。
在小学阶段，培养学生的数学核心素养对于他们未来的和发展至关重要。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面进行分析，旨在为小学数学教师提供一些有益的启示。
教学目标小学数学核心素养教学的目标是培养学生对基本数学概念和原理的理解和运用能力。
教师应该根据学生的认知水平和需求，制定具体的教学目标。
例如，通过案例分析，学生能够发展解决问题的能力、探索数学规律的能力以及运用数学知识解决实际问题的能力。
教学内容在小学数学核心素养教学中，教师应该选择合适的教学内容，以激发学生的兴趣和提高他们的数学素养。
教师可以选择一些有趣的数学问题或情境，通过案例分析的方式引导学生进行探究和思考。
例如，通过分析实际生活中的购物场景，学生可以到货币概念、计算和比较价格的能力。
教学方法在小学数学核心素养教学中，教师应该采用多样化的教学方法，以满足不同学生的需求。
案例分析是一种有效的教学方法，可以激发学生的兴趣和培养他们的问题解决能力。
教师可以引导学生通过观察、提问、实验等方式，主动参与到案例分析中，从而提高他们的数学思维和解决实际问题的能力。
评价方式在小学数学核心素养教学中，评价方式应该与教学目标相一致。
教师可以通过观察学生的参与程度、表现和解决问题的能力来评价他们的情况。
此外，教师还可以设计一些练题或小组活动，来评估学生对案例分析所学内容的掌握程度。
结论通过案例分析的方式进行小学数学核心素养教学，可以有效地培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师应该根据学生的认知水平和需求，制定具体的教学目标，并选择合适的教学内容和方法。
评价方式应与教学目标相一致，以便全面评估学生的情况。
希望本文能够为小学数学教师提供一些有益的启示，促进他们在教学实践中更好地培养学生的数学核心素养。
小学数学核心素养教学的案例分析
小学数学核心素养教学的案例分析案例背景- 学校：XX小学- 年级：三年级- 班级：3班- 教学目标：培养学生的数学核心素养，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
教学策略- 游戏化教学：通过游戏化的方式来激发学生对数学的兴趣和积极性，让他们在轻松愉快的氛围中研究数学。
- 案例研究：通过案例分析的方式，让学生运用所学的数学知识解决实际问题，培养他们的问题解决能力。
- 合作研究：鼓励学生之间的合作研究，通过小组讨论和合作解题，促进他们的互动和思维碰撞，提高研究效果。
- 情景模拟：创造真实的数学情境，让学生在实际生活中应用数学知识，培养他们的数学思维能力和解决实际问题的能力。
教学实施- 案例选择：选择与学生生活经验相关、能够引发学生兴趣的数学案例，例如购物、游戏、旅行等。
- 案例分析：引导学生分析案例中的数学问题，帮助他们理解问题的本质和解决思路。
- 小组合作：将学生分成小组，让他们一起讨论和解决案例中的数学问题，鼓励他们相互合作、交流和分享思路。
- 教师指导：教师起到引导和辅助的作用，及时给予学生反馈和指导，激发他们的思考和探索欲望。
- 总结归纳：在教学结束时，引导学生对案例进行总结归纳，总结所学的数学知识和解决问题的方法。
教学效果- 增强学生的数学兴趣：通过游戏化教学和情景模拟，激发学生对数学的兴趣，使他们主动参与研究。
- 提高数学思维能力：通过案例分析和合作研究，培养学生的数学思维能力，让他们能够独立思考和解决数学问题。
- 培养问题解决能力：通过案例研究和小组合作，提高学生的问题解决能力，让他们能够灵活运用数学知识解决实际问题。
结论通过小学数学核心素养教学的案例分析，可以有效提高学生的数学素养和解决问题的能力。
游戏化教学、案例研究、合作研究和情景模拟等教学策略的综合运用，有助于激发学生的研究兴趣、培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
因此，在小学数学教学中，可以借鉴这些策略和方法，提高教学效果，更好地培养学生的数学素养。
数学核心素养在小学数学教学中的案例分析与应用
数学核心素养在小学数学教学中的案例分析与应用数学是一门对逻辑思维能力有着深远影响的学科，它在培养学生科学思维和解决问题的能力方面起着重要的作用。
数学核心素养是指在数学学习中，学生掌握并灵活运用数学基本概念、基本技能和基本思想方法的能力。
本文将通过案例分析和应用展示数学核心素养在小学数学教学中的重要性。
案例一：几何图形的认知与应用在小学数学教学中，引导学生认识几何图形是培养他们想象力和空间思维的重要环节。
如何提高学生的几何图形认知水平是一项需要重视的任务。
在课堂上，教师可以通过丰富的案例来引导学生进行认知与应用。
例如，教师可以使用一些有趣的故事情节，让学生通过观察几何图形来猜测故事中的某个因素。
通过这种方式，学生不仅可以巩固几何图形的基本概念，还能培养他们的逻辑思维和推理能力。
案例二：运算符的灵活运用在数学运算中，学生对运算符的灵活应用能力是培养他们数学思维的关键。
例如，在小学阶段，教师可以通过一些生活化的案例来引导学生将基本的四则运算符灵活运用于解决实际问题。
例如，教师可以设计一道题目，要求学生在限定的时间内计算购物清单中的总金额，并估算需要多少钱。
通过此类案例的练习，学生不仅加深对数学运算符的理解，还能培养他们的数学思维和解决实际问题的能力。
案例三：数据分析与统计数据分析与统计是数学核心素养中重要的一个方面。
在小学数学教学中，教师可以通过案例分析来引导学生进行数据分析和统计的实践活动。
例如，教师可以给学生提供一个实际的数据，比如学校的体育比赛成绩或者班级同学的家庭住址。
学生可以通过这些数据来统计并分析一些有关人口分布、运动项目关注度等相关问题。
这样的实践活动不仅能够提高学生的数学操作能力，还能培养他们的数据处理与分析能力。
案例四：问题解决与数学建模问题解决与数学建模是培养学生创造思维和解决实际问题能力的重要手段。
在小学数学教学中，教师可以通过案例分析来引导学生运用数学知识解决实际问题。
例如，教师可以给学生提供一个有关长度或容量的实际问题，并引导学生通过比较、计算等方式解决问题。
小学数学教学中学科核心素养的落实案例
小学数学教学中学科核心素养的落实案例引言本文旨在探讨小学数学教学中如何落实学科核心素养的案例。
学科核心素养是指学生在特定学科领域内的基本能力和知识结构。
在小学数学教学中，培养学生的学科核心素养对于他们的全面发展至关重要。
本文将介绍一个简单的策略，旨在帮助教师有效地落实学科核心素养。
案例分析背景某小学一年级数学课程中，教师在教学过程中发现学生对于数学概念的掌握较为薄弱，缺乏实际操作的机会，无法将概念与实际问题相结合。
为了提高学生的学科核心素养，教师决定采取以下策略。
策略1. 创设情境：教师通过故事、游戏等方式创设情境，引起学生的兴趣和好奇心。
例如，通过故事讲解数字的产生和使用，引导学生思考数字的实际应用。
2. 实物操作：为了帮助学生更好地理解数学概念，教师引入实物，让学生亲自操作。
例如，通过实际操作计算两个数字的和，学生可以更好地理解加法的概念。
3. 探究性：教师鼓励学生主动探究和发现数学规律。
通过提出问题和让学生自己解决问题的方式，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
例如，教师可以提出一个数学问题，让学生自己找出解决方法，并分享给其他同学。
4. 情境应用：教师将数学概念与实际情境相结合，让学生感受数学在生活中的应用。
通过解决实际问题，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
例如，教师可以提供一些日常生活中的问题，让学生运用所学的数学知识进行解决。
5. 温故知新：教师定期回顾已学的知识，巩固学生的基础。
通过温故知新，提高学生的记忆力和理解能力，培养学生的学科核心素养。
结论通过以上策略的落实，小学数学教学中的学科核心素养得到了有效的提高。
学生在情境中，通过实物操作、探究性和情境应用，能够更好地理解数学概念，培养数学思维和解决问题的能力。
同时，定期的温故知新可以巩固学生的基础知识，提高他们的学科核心素养。
这个简单的策略为小学数学教学中学科核心素养的落实提供了一个有效的案例。
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2020/12/7
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基于以上简要论述，抽象、推理和模型思想构成了数 学学科第一层次的核心素养。
同时，这三个最具学科特征的核心素养，又能生成三 个基本的素养，即思维、交流与问题解决。当然是数学思 维、数学交流与数学的问题解决。
针对三个内容领域的运算能力、空间观念和数据分析 观念，则构成数学学科第二层次的核心素养。
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核心素养的基本内涵
社会参与
5.责任担当 社会责任、国家认同、国际理解
6.实践创新 劳动意识、问题解决、技术运用
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2、 数学教育中的“核心素养”
2020/12/7
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数学教学也要体现核心素养的培养，特别是 乐学善学。
重点是有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣； 有良好的学习习惯； 能自主学习，注重合作； 具有终身学习的意识等。
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应用意识有两个方面的含义， 一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实 世界中的现象，解决现实世界中的问题；
另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图 形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的 方法予以解决。
在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识， 综合实践活动是培养应用意识很好的载体。
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中小学各学科都应聚焦本学科的核心素养。数学的核 心素养，必须体现数学学科的本质，必须具有一般意义， 必须承载独特的学科育人价值。
首先，体现数学学科本质的无疑是数学的基本思想 “抽象、推理和模型”。
这三种基本思想涵盖了数学的产生、发展，以及数学 与外部世界的联系，
又正好对应了数学的三大特征，高度的抽象性、逻辑 的严谨性和广泛的应用性，因而在数学发展历程中起着关 键的核心作用。
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核心素养是在数学学习过程中形成的，但不是一节课 或几节课就能形成，因而，需要教师具备联系发展观，将 知识形成一个整体，明确各个知识在整个知识体系中的价 值。
我们分析教材和理解教材，既要注重各个章节的理解， 也要注重整体的理解。整体是本源，将整体分解为学生的 学习单元的特点，教师理解各个学习单元与整体的关系， 以及各单元之间的异同，才能形成学生知识的整体性，更 有利于提升学生运用知识解决问题的能力，从而提升数学 素养。
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核心素养的概定
“核心素养” 是学生在接受相应学段 的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发 展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
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中国学生发展核心素养，以科学性、 时代性和民族性为基本原则，以培养“全 面发展的人”为核心，分为文化基础、自 主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会 学习、健康生活、责任担当、实践创新六大 素养，具体细化为国家认同等十八个基本要 点。
2020/12/7
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尽管“抽象”目前还不在核心词之列,但是它在数学学 科与小学数学教学中的核心价值、核心地位是无人置疑的。
各地教师长期的实践也已表明，它和其他几个核心素 养，都是可教、可学的。
相信核心素养研究的推进与核心素养体系的建构，将 有助于克服学科本位与教学中的短期行为，有助于不同学 科、学段育人目标的彼此衔接，上下贯通，
它对于提升我国人才培养质量，增强国家核心竞争力 具有重要意义。
因此，中小学各学科都应聚焦本学科的核心素养。数 学的核心素养，必须体现数学学科的本质，必须具有一般 意义，必须承载独特的学科育人价值。
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一、 从课程标准看“核心素养”
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1、 核心素养的概定
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进而使小学数学教学真正为学生的终身发展奠基。
2020/12/7
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核心素养的基本内涵
文化基础
1. 人文底蕴 人文积淀、人文情怀、审美情趣
2. 科学精神 理性思维、批判质疑、勇于探究
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核心素养的基本内涵
自主发展
3. 学会学习 乐学善学、勤于反思、信息意识 4. 健康生活 珍爱生命、健全人格、自我管理
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中小学各学科都应聚焦本学科的核心素养。数学的核 心素养，必须体现数学学科的本质，必须具有一般意义， 必须承载独特的学科育人价值。
首先，体现数学学科本质的无疑是数学的基本思想 “抽象、推理和模型”。
其次，抽象、推理和模型思想分别对应三种具有一般 意义的能力，即抽象能力、推理能力和应用能力。
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创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现 在数学教与学的过程之中。
学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、
学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并 加以验证，是创新的重要方法。
创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学 教育的始终。
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3、 课程标准的总目标
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总目标从以下四个方面具体阐述： 知识技能，数学思考，问题解决，情感态度。
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义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出了 10 个核心素养，
即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观 念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新 意识。
在《数学课程标准解读》等一些材料中，曾把这些 称之为核心概念，
但严格意义上讲，称这些词为“概念”并不合适，它们是 思想、方法或者关于数学的整体理解与把握，是学生数学 素养的表现。
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ห้องสมุดไป่ตู้
核心素养的概念越来越被人们认识，什么是核心素养 的问题也在不断被探索，对于数学而言，课程标准提出的 核心概念应该成为核心素养的基础。
教材的理解和分析是教学的重要环节，教师应充分挖 掘教材中的核心素养内涵，并有效地呈现于课堂，才能通过 教学不断提升学生的核心素养。
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大家好
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对培养小学生发现问题和提出 问题能力的探讨
2017年4月
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为了深化素质教育，教育部在《关于全面深化课程改 革，落实立德树人根本任务的意见》文件中，提出了创建 “核心素养体系”的任务。
核心素养被誉为当代基础教育的DNA。创建核心素养 体系，是社会发展对教育的诉求，同时也顺应了国际教育 改革的共同趋向。