南平市高中新课程英语学科
新课程下的高中英语教学
新课程下的高中英语教学岷县一中孔维强自参加2010年英语新课程培训之后，我在课余时间认真细读了《英语课程标准解读》、《英语课程标准》、《高中英语课程标准的理念和实施》和《高中学校的任务型教学》等，对国家教育课程改革有了进一步的了解和认识。
首先，是教育观念的转变。
教育的本质是以引导的方式关注每一个学生的发展。
教育目标由以前的注重知识的传授而转变为让学生形成积极主动的学习态度，让他们既能掌握必备的基础知识与基本技能，又能学会学习和形成正确的价值观。
其次，我对教师的教学行为和学生的学习方式有了新的认识。
在新课程改革中，教师的教学行为与传统的做法截然不同：教师教学要以学生为本，呼唤学生的主体精神，教学的重点要由注重传授知识向注重学生的能力发展转变；为了每一个学生的发展我们需要研究学生们的差异，以便对其因材施教；由重教师“教”向重学生“学”转变；教师在教学中把教学的重点放在告诉学生知识形成的规律上，以便使学生的思维在教学进程中得到训练，既长了知识，又增了才干。
在课堂教学过程中，师生之间应建立一种平等和谐的关系。
同时在新课程改革中，学生由单一的听教师传授知识转向自主学习，合作学习和探究学习。
再次，英语教学要着眼于全面发展。
新课改要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。
学生作为学习活动的主体，学习效果的高低，很大程度上取决于学习的主动性，如果学生对学习知识的兴趣浓，热情高，欲望强，那么他就会把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情境中。
英语课程新标准是以促进学生全面、持续、和谐发展为基本出发点的，它更加强调学生学习主体性的发挥，强调以学生为本，能力为中心，活动为重点，过程上要趋于开放和灵活，组织形式上要趋于宽松民主，使英语教育面向全体学生，要实现以下目标：人人学实用的英语,人人都获得必需的英语,不同的人在英语学习中得到不同的发展。
高考英语 英语新课程的实施、问题、思考与建议复习课件
新课程培养了教师们的创造力 教师们更新了教育理念, 树立了新的人才 培养目标,转变了教学行为, 从而带动了学 生学习方式的变革 新课程使教师们站在课程的高度对待学 科的教学,并树立了崭新的教学资源观
三、课程实施中存在的问题
教师对课程与教材、高考与改革之间关 系认识不清 课程≠教材 新课程与高考也不矛盾….
⒌构建网络平台，实现资源共享 意图:打破时空的限制，放大科研功能， 为新课程教学中的实践反思、同伴互助 和专业引领提供了一个互动的平台，使 得很多用传统教研方式和手段难以解决 的问题在这个平台上都得到了及时有效 的解决。
3.初高中教学缺乏衔接,导致教学困难
由于初高中的教材内容、教学要求、 教学方式、学生的思维层次，以及 学习方法上都有很大的差异, 学生 普遍反映在语言知识与语言技能的 学习上很难适应高中的学习要求, 从而造成施教的困难。
4.教师培训不到位 问题: 培训难以在短时间内立竿见影。 现状:教学围绕高考进行。教学过程主 要依赖课本和教参教辅,或是考试时参 照《考试大纲》或模拟试卷,在教学中 没有深刻研究《大纲》，因此也难理解 《课程标准》。对《课标》的学习仅限 于了解新课程的框架与结构。
高中英语新课程的实施、问题、
思考与建议
一.新课程启动的相关 工作介绍
开展教师培训工作，学习《普通高中英 语课程标准（实验）》和解读本，研讨 新课程英语教材的体系特点及教学方法； 探讨高中英语新课程的实施策略，根据 《普通高中英语课程标准》和省普教室 教学实施指导意见的有关精神并就本市 教学具体情况拟定“南平市高中新课程 英语学科教学实施指导意见”
编写《高中英语新课程实施的相关问题及解 答》，介绍高中英语新课程的基本理念、课程 内容、课程结构、课程特点、课堂教学评价、 课程实施中的问题解决及教材使用建议 。 组织高中新课程英语教学研讨会，通过高中新 课程的主题讲座、公开课观摩与新课程实施的 座谈、研讨和争鸣，使教师们明确新课程实施 的任务、目标和策略；通过召集教师集中评课、 教材分析、教学方法经验交流和案例分析,让教 师们获得经验分享和问题解决思路并针对课程 实施中的热点、难点和困惑进行研讨，达到共 同提高的目的。
高中英语学习活动观与读写教学实践
摘要：近年来，国家高考英语命题新动向要求高中英语教学将读写两者有机地结合起来，引导学生有目标、有意识地阅读文本，并进行实用或创新地写作训练，以阅读促写作，以写作促阅读。
《普通高中英语课程标准》（2017年版）倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观，为整合课程内容、实施深度教学提供了有力保障，也为变革学生的学习方式、提升英语读写教学的效果提供了可操作的途径。
针对高中英语读写教学问题，基于新课标学习活动观理念，笔者以高中英语课本为素材，以学习活动观为理据，探讨英语读写教学，将高中英语学习活动观运用到读写教学实践中。
关键词：高中英语学习活动观；读写教学实践一、研究背景近年来，国家高考英语题型发生了新的变化，上海和浙江高考分别出现过“读后续写”和“概要写作”题型。
这些题型将在今后高考英语“一年两考”试卷中作为标配的新题型。
题型的变化凸显了高中英语读写结合教学的重要性，即将读和写、理解与表达有机结合，考查学生用英语获取信息及理解、分析、综合等能力，以及考查学生组织语言、解释问题、阐释观点、评价现象等能力。
命题新动向既体现了国际语言测试理论的最新进展，也体现了《中国英语能力等级量表》的测试理念。
因此，高中英语教学将读写两者有机地结合起来，引导学生有目标、有意识地阅读文本，并进行实用或创新地写作训练，以阅读促写作，以写作促阅读，是当前高中英语教学的主流趋势。
《普通高中英语课程标准》（2017年版）倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观，即学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
英语学习活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学提供了有力保障，也为变革学生的学习方式、提升英语读写教学的效果提供了可操作的途径。
新课程概念下的高中英语词汇教学
新课程概念下的高中英语词汇教学高中英语词汇教学在新课程概念的引领下，也在不断发展和创新。
新课程背景下的高中英语词汇教学应注重培养学生的语言运用能力，提高他们的词汇积累、词汇理解和词汇运用能力。
1.新课程背景下的高中英语词汇教学应尊重学生的个体差异，关注学生的真实需求。
学生的词汇背景和学习方法各不相同，因此教师应采用多样化的教学策略来满足不同学生的需求。
教师可以通过词汇分层和分类的方式，针对不同水平的学生进行有针对性的教学。
比如，可以将词汇按照词性、主题、语用功能等进行分类，让学生在学习中有针对性地积累和运用词汇。
2.新课程背景下的高中英语词汇教学应融入情境和互动教学。
高中英语词汇教学旨在培养学生灵活运用词汇的能力，因此教师需要创造适合学生的情境和语境，让学生在实际的交际中学习词汇。
例如，教师可以设计语境对话、让学生参与真实场景模拟或角色扮演，让学生在实际语境中学习和运用词汇。
同时，教师还可以通过团队合作和小组讨论的方式，让学生在互动中加深对词汇的理解和掌握。
3.新课程背景下的高中英语词汇教学应注重学习策略指导。
学习策略是学生掌握词汇的关键所在，因此教师需要在教学中培养学生良好的学习策略。
学习策略包括词汇拆解、记忆联想、归纳总结等多种技巧和方法，教师可以通过示范、引导和练习的方式，帮助学生掌握这些策略。
以词汇拆解为例，教师可以教授学生如何根据词根、词义和词缀来理解和记忆单词，让学生在学习中有意识地运用这些技巧。
4.新课程背景下的高中英语词汇教学应注重跨学科的融合。
词汇教学不应是孤立的，而应与其他学科进行交叉融合。
教师可以通过相关的主题阅读和写作训练，让学生在实践中提升词汇运用能力同时加深对其他学科知识的理解。
例如，在学习环保主题的词汇时，可以安排学生阅读环保类文章、参与环保活动，并进行相关的写作练习，让学生在实际情境中运用和理解环保类词汇。
综上所述，新课程背景下的高中英语词汇教学应注重培养学生的语言运用能力。
福建省南平一中高一英语Unit5 Nelson Mandelaa modern hero课件 新课标
Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero
Warming Up
Who do you admire most? And why?
Nelson Mandela
What is Mandela famous for?
Listening:
Fast reading
They had no . They couldn’t get they wanted. They had to live in .
vote
jobs
the poorest areas
Homework:
2. Please surf the Internet to get more information about Mandela.
1. According to discussion 2, write a short passage. Then hand in your composition the next day.
MOMODA POWERPOINT
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Fusce id urna blandit, eleifend nulla ac, fringilla purus. Nulla iaculis tempor felis ut cursus.
Part 1 （para 1-2） The life of Elias before he met Nelson Mandela.
What personal qualities does Mandela have?
helpful, warm-hearted, friendly, brave, and determined…
新课程概念下的高中英语词汇教学
新课程概念下的高中英语词汇教学随着时代的发展和教育观念的革新，新课程理念在我国的高中阶段教育中逐渐得到重视和推广。
高中英语作为一门重要的外语学科，其词汇教学也应与新课程理念相结合，以提升学生的综合语言运用能力和思维能力。
本文将会从新课程理念的角度出发，探讨高中英语词汇教学的理念、方法和策略。
在新课程理念下，高中英语词汇教学应注重培养学生的学习能力和自主学习思维。
教师要从学习者的需求和兴趣出发，设计和提供丰富多样的教学资源，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，应注重培养学生自主学习和自主思考的能力，鼓励学生通过探究和合作学习的方式积极参与课堂活动。
首先，在词汇教学中，学生的情感体验应被充分重视。
学习新的词汇需要学生投入较大的记忆和理解力，因此，课堂教学应设计一些有趣的课堂活动，使学生对词汇产生浓厚的兴趣。
比如，可以通过游戏和角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习新词汇。
其次，高中英语词汇教学应重视学生的语境意识和实际运用能力。
学生不仅需要背诵和理解词汇的意思，还要能够在实际语境中灵活运用。
因此，在教学过程中，教师应引导学生通过阅读、听力和口语等各种形式积累词汇，并将其运用到真实的语言环境中，提高学生的语言交流能力。
另外，注重词汇的整合性教学也是新课程理念下高中英语词汇教学的重要内容。
学生在学习词汇的过程中，应通过扩展词汇网络的方式，将新旧词汇相互联系，形成知识系统。
此外，教师还可以引导学生在写作和口试等实践活动中，运用所学词汇进行创造性的表达，提升学生的语言应用能力。
此外，在词汇教学中，要充分重视学生的思维能力培养。
英语词汇的学习不仅是记忆和理解的过程，也是培养学生思维能力的良机。
教师应引导学生通过各种思维方式进行词汇教学，帮助学生发展逻辑思维、创造性思维和批判性思维等高级思维能力。
最后，在高中英语词汇教学中，教师的角色也有了新的要求。
教师应成为学生学习的引导者和合作伙伴，而非仅仅是知识的传授者。
基于项目式学习的单元整体作业设计案例
ENGLISH ON CAMPUS2022年21期总第617期基于项目式学习的单元整体作业设计案例摘 要：项目式学习是一种基于建构主义学习理论，强调在真实情境中展开探究学习的教学模式。
自21世纪初引入我国以来，项目式学习在高等教育、职业教育以及成人教育等多个领域进行了实践探索。
2019人教版高中英语教材每个单元都设置了“project”这个环节，实现了项目式学习和核心课程的深度融合。
本案例中，笔者基于项目式学习设计并编制具有情境性、实践性、分层性、开放性、提升性的单元作业，使单元作业从零散走向关联，促成学生的深度学习，从而实现英语学科的育人目标和核心素养目标的落地。
关键词：项目式学习；单元整体作业设计；深度学习作者简介：胡永芳，南平市高级中学。
胡永芳一、引言作为一名在一线任教十几年的英语教师，我常常苦恼于我们的教学目标过于窄化，过分强调语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。
在课程设计特别是作业设计方面，没有从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。
如果说课堂教学受制于大班教学、课时紧、学业压力巨大等种种现实困境，那么课后作业为何又仅限于要求学生大量死记硬背、机械反复地做题呢？最终，学生学的是“哑巴英语”，唯分是图，高分低能。
英语是一门语言，语言的功能是沟通交流。
缺乏情境的死记硬背、生搬硬套，只会让语言失去魅力，让学生失去兴趣和信心。
这就要求我们一线教师着力改变原有的思维模式和教授方法。
我认为，项目式学习是我们摆脱困境，改变思维模式和教授方法的有效出路。
“项目式学习”，缩写为PBL，又译为“基于项目的学习”，项目式学习思想源于Dewey的“做中学”理念及其学生Kilpatrick的设计教学法。
近几年，随着国际范围内素养研究的兴起，我国的基础教育领域也开始了大量的项目式学习的研究和实践。
不少研究者的研究表明，英语教学中采用项目式学习是有效的，尤其在提升英语口语表达流畅性方面，项目式学习有着突出的作用。
高中英语新课标教法_愉快教学
应当是一种合作关系 ,教师充分调动学生内在的学 严谨的态度 、明确的目的 、广博的知识 、敏锐的洞察
习动力 ,使他们乐意参加到学习活动中来 。愉快教 力与巧妙的表达技巧融为一体 ,使教学具有吸引力
学就在于师生之间始终保持真诚的合作关系 ,教师 和感染力 。
认真地对待学生 ,成为他们的“合作者”。
3 、教学方法灵活化 ,使学生爱学
言却很美 ,语境也很好 ,只叫学生背诵 ,学生会觉得
1 “、建构主义”理论
很难 ,很乏味 ,但是如果叫学生自行组合分角色去表
教育心理学中的“建构主义”学习理论的形成 , 演 ,学生们做起来就容易多了 ,学生们自愿的分成若
是教育界的一场大革命 。它为愉快教学提供了有力 干小组 ,利用课余时间积极主动地分角色排练 ,准备
临其境 ,而后放一些印度妇女头顶水灌植树的课件 , 乐章 。有利于学生自我意识的培养 ,从而提高其学
老师提问学生一些简单的问题例如 ,What are they ? 习能力 。愉快教学所创设的情境让学生有充分展示
Can you guess which country it is according to the music ? 其才华的空间 ,让学生做出自己所想 ,说出自己想
“活动”, 是素质教育学习形式的根本变化 。课堂 能创设出语言环境 ,使学生能深入其境 。例如 :在教
“活”起来 “, 动”起来的形式很多 :有表演式 、对话式 、 学中合理运用多媒体 ,以其生动 、直观 、形象 、新颖的
游戏式等 。例如 : 在学到 At the tailor’s shop 一文 特征来优化英语课堂教学 ,调动学生动觉因素的基
构和新型师生关系 ,对学生的未来发展产生重要的
新英语课程的改革要求 ,主要是从应试教育向 影响 。
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南平市高中新课程英语学科教学实施指导意见南平市普通教育教学研究室英语科2006年秋季我市普通高中将全面实施新课程。
我市英语学科根据《普通高中英语课程标准》和福建省普通高中新课程英语学科教学实施指导意见（征求意见稿）的有关精神并就本市教学具体情况对2006年秋季高一课程教学实施提出如下意见:一、明确高中英语课程的性质和基本理念《高中英语课程标准》中对英语课程性质进行了比较明确和完整的阐述，明确了高中英语课程是普通高级中学的一门主要课程，既具有人文性又具有工具性特征，它对促进人生的发展具有重要意义，也对国家的发展具有重要意义。
高中阶段开设英语课程的目的是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”，也就是说我们要使英语课程在促进学生的情感发展、价值观形成和综合素质的提高方面发挥积极的促进作用。
与原来的高中英语课程相比，新课程的设计发生了如下变化：1．强调课程的基础性，即强调高中英语课程为学生终身学习和发展打好基础的重要作用。
2．强调课程应力求提供多种选择以适应个性发展的需求。
课程由必修课程和选修课程两部分组成。
3．强调要优化学习方式，改变学生被动学习的现状，提倡积极主动的参与，强调着眼于对学生的终身学习能力的培养。
4．指出高中英语课程应同时对学生的整体人文素养的形成起到积极的促进作用。
因此，课程应强调关注学生情感，强调与其他学科课程的有机结合。
5．评价改革是课程改革的关键环节之一。
新高中英语课程旨在促进学生全面发展的多元化评价体系的构建。
广大英语教师应认真学习和研究《高中英语课程标准》及有关新课程改革的文件和书籍，正确理解高中英语课程改革的要旨，做好实施新课程的相关准备工作。
二．根据课程标准的要求设置课程根据《普通高中英语课程标准》的规划，高中阶段分为三个学年，六个学期，11个学段（每个学期2个学段，每个学段10周，每周4学时，但高三第二学期因时间较短，建议把全学期视为1个学段），11个模块（必修课程1－5个模块，顺序选修课程的6－11个模块），另加任意选修课程（系列Ⅱ）的若干模块。
每个学段须依序完成相应一个模块内的若干个单元的教材教学任务，并进行模块终结考试，成绩合格的学生得2个学分。
11个模块成绩全合格的学生得22个学分，另有选修“任意选修课程（系列Ⅱ）”模块且考试合格的学生再累计所得学分。
但必修课程模块1－5的10个学分，是学生高中毕业英语科所必须达到的最低学分和条件，不可以用其它模块（英语科或非英语科）的学分来顶替。
学生依序修完模块5后，达到中学英语七级；修完模块8后，达到中学英语八级；修完模块11后，达到中学英语九级。
但中学英语水平等级和年级没有直接的对应关系。
任意选修课程（系列Ⅱ）的模块开设的周数和周学时可以做较灵活的组合，例如，一个1学分的任意选修课程（系列Ⅱ）的模块开设的周数和周学时可以有以下组合：该模块约20周（跨一个学期），每周1学时。
或该模块约10周（跨半个学期），每周2学时。
有关模块的重修、重考、弃修、改修、免修等问题，参照省教育厅对学校教学管理的专门文件规定执行。
各学年模块设置情况如下表：三．教学实施建议高中英语新课程的教学对教师的教育教学能力提出了很高要求，对教师既是挑战也是机遇。
在教学实践中教师应将重点放在这几方面：㈠加强教学过程的研究为了保证新课程教学目标的达成，提高教学质量，教师应注重对教学过程的研究，研究的主要内容有以下五方面：（1）认真研究《普通高中英语课程标准》。
《普通高中英语课程标准》是教材编写的依据和教学实施的依据。
《标准》对各个级别的要求均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
《标准》还对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准,并提出了实建议。
教师只有认真学习和研究课程标准,在教学中才能做到有的放矢.。
（2）加强对新教材的研究经南平市教材教辅选定委员会的研究决定，南平市高中英语选用人教版的教材。
在使用该教材的时候，教师应注意弄清楚以下几个问题：1．教材的框架及各部分的编写意图教材1--5模块为必修模块。
完成1--5模块可达到7级要求.。
每模块由五个单元组成，每单元由三个核心部分组成（如图所示），这三大部分构成了一个从语言输入 (Input) 到语言输出 (Output) 的学习过程。
如下图：该教材在教学上倡导以学生为主体,为用而学---学会用语言做事;学会学习;学会做人,学中做,做中学---体验，发现，归纳，运用, 创造，探究，发展及自主意识，合作意识，情感意识的形成;教材以话题为中心呈现听说读写的材料和学习任务。
新课标在（二）教材使用建议中提出:“教师要善于结合实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
在新教材的教学过程中,教师应通读整个单元，熟悉教学内容，领悟编写意图，结合实际(学生认知水平,心理特点等), 恰当取舍。
2．教学进度各校应根据各自的教情和学情认真研究每单元的课时划分及每模块的教学计划。
按照《高中英语课程标准》，每模块的教学需在36课时内完成。
因而，每单元可在6～7个课时内完成。
具体可在保证教学质量的前提下,通过调整学段和模块内的教学内容和进度，处理好教学课时与教学进度的矛盾。
（3）加强对课型及教学模式的研究课堂教学仍然是高中英语新课程实施的主阵地和主战场，教师们应积极开展新课程理念下阅读课、听说课、语法课、写作课等课型及其教学模式的研究和运用工作。
例如：从必修模块1～5，阅读语篇的篇幅逐渐递增，教学时，应注意全面把握阅读教学的目标，即获取语篇信息、发展阅读技能及培养人文素养。
教学的各个环节应围绕目标的达成逐步展开。
每单元大部分的新的语言现象（词汇、语法等）出现在阅读课文中，教学时，教师应多采用发现和探究的方法，启发学生发现、归纳总结语言知识和有关规则。
（4）加强对教学方式及学习方式的研究在教学的过程中，教师要树立新的教学观,教学中要以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要和发展的愿望。
以学生为主体包括三个方面的含义：第一，承认并且尊重学生的自主能力，鼓励他们的创新精神；第二，要采用以学生为中心的，有利于他们发挥主体作用的教学策略和方法；第三在每个教学环节上充分考虑学生的需求。
同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。
高中英语新课程目标之一是培养学生发现问题，主动探究和自主学习的能力，在探究过程中获得亲身体验和感悟。
教师在各类课的教学中应注意避免“满堂灌”的授课方式。
（5）加强对语言知识与技能教学的研究，教师在教学过程中应注意以下问题：1）词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法，要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情境的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。
为了解决词汇量大所带来的困难，教师应重视对学生进行词汇记忆策略的辅导。
2）语法教学本身并非目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的。
教师应把握好讲解的量和度。
学习语法的最好方法是在特定情景中，在“用”中学。
3）听说课中，听的活动的目的可以有所不同，听要点、听细节、听特定的词、听内容捕捉特定的信息、分析和处理信息等，教师要根据实际明确目标，组织教学。
4）阅读教学中，设计阶段要思考一些问题, 例如：是否全面地考虑了阅读教学技能的培养？热身活动安排的时间是否得当？要求学生阅读课文的次数是否得当？课文录音播放的时间和方式是否合适？5）教材中的写作教学是按句子、段落和篇章三个层次来展开的。
要成功地完成写作任务，一般要经过构思、拟定提纲、起草、校订、完稿等步骤，教师在教学过程中应根据学生的实际情况进行富有实效的教学设计。
在教学过程中,教师应积极为学生创设语言实践的机会,重视学生语言综合运用能力的培养,使教学过程成为发展学生语言能力和提高综合素养的过程。
㈡合理整合、开发和运用课程资源教材是英语课程资源的核心部分，依据高中新课程的特点，教材资源中除了必修课程教材外，还应有体现多样化、多元性和多层次的多种限性选修教材，以供学生根据自己的个性特长进行选择性学习。
目前，除了人教版教材外，各校在课程设计、教学设计中可以参考已通过国家审定通过的其它六套教材。
此外，各类的英语报纸和杂志期刊、广播、电视和电影文字音像资源及网络资源，也是实施新课程重要的资源。
教师应积极利用也指导学生利用这些资源,力求使学生从不同渠道以不同形式接触、学习和使用英语。
㈢加强评价研究高中英语课程评价改革要解决的问题主要有以下三个方面：(1) 应该评价什么?《高中英语课程标准》把英语教育目标定位为发展学生的综合语言运用能力，包括五个方面：语言知识和功能、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度。
因此，在实践中，我们不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生其他方面的语言学习因素，如学生对英语学习策略应用能力、跨文化交际的意识和能力、情感态度等对学习的影响。
此外，我们应该对学生学习的各个环节作出评价，对学生在完成一定的学习任务中的语言行为表现，即语言运用的水平和能力进行评价(表现性评价)，对影响学生成长的各种教育因素的有效性进行评价。
(2) 谁来参与评价，评价谁?新的评价体系需要确立学生在评价中的主体地位和作用，使学生成为能动的、积极的评价参与者，不仅能够有效地评价自己，也能参与对教学全过程的评价，包括课程设计、课程实施和课程评价。
通过评价,学生认识到学会评价对于自我发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习和参与评价的过程中积极地运用自我评价的方法，使评价的过程成为学生发展自主评价能力和策略，有效地运用学习策略，促进学习进步的过程。
因而，在实践中，我们要努力建立多元化的、合作互动式的评价体系，促进多元的评价者之间的交流和合作，形成课程发展系统中有利于学生成长的监控、反馈、激励和调节的课程评价体系。
(3) 应该如何进行评价?我们提倡定量和定性的评价方式结合，形成性评价和终结性评价有机结合的评价模式。
发展性评价注重过程评价；实现评价主体和方式多元化,促进学生语言运用能力和综合素质的提高；高中英语新课程学生评价水平性学业评价测查各级别课程目标的达成;模块学分认定。
通过各类学科竞赛，发现和发展学选拔性评价生特长；高考备考的辅导。
模块教学质量监测模式我市高中新课程的质量监测包括学业测试、学业质量抽测和模块学分认定工作抽检三种形式。
学业测试是在学校进行了学分认定的基础上，对学生修习的模块的学业水平的检测。
检测的内容是该科目的全部必修模块，命题以《高中英语课程标准》与我市选用的教材版本为依据。
学校各模块的学分认定工作内容包括学分认定方案、试卷、工作反思等。