高中英语新课程标准(2017年版)笔记
2017版高中英语课程标准
2017版高中英语课程标准
2017版高中英语课程标准是教育部发布的针对高中英语教育的指导性文件，主要包含课程性质、基本理念、课程目标、内容标准、实施建议等方面。
以下是该标准的主要内容：
1. 课程性质：英语是一门必修课程，具有工具性和人文性。
学生通过学习英语，掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
2. 基本理念：坚持立德树人，弘扬中华文化，培养爱国情怀；面向全体学生，关注语言学习的特点，注重学生的个体差异；倡导全人发展，注重语言实践，培养学生的语言运用能力；拓宽国际视野，增进跨文化理解和跨文化交际能力；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生的实际语言运用能力；丰富课程资源，拓展英语学习渠道。
3. 课程目标：总目标是培养和发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。
具体目标包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度等方面。
4. 内容标准：分为必修、选择性必修和选修三类课程。
必修课程包括6个模块，选择性必修课程包括7个模块，选修课程包括3个模块。
每个模块都有具体的内容标准和要求。
5. 实施建议：包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等方面。
总之，2017版高中英语课程标准是指导高中英语教育的重要文件，旨在提高学生的英语学科核心素养和实际语言运用能力，为今后的发展奠定基础。
2017版最新高中英语新课程标准解读
2017版最新高中英语新课程标准解读高中英语新课程标准解读随着信息时代的到来和国际交往的日益频繁，英语作为国际通用语的地位日趋重要。
社会的发展对高中毕业生的英语素养（特别是语言运用能力）提出了更高和更多样化的要求。
为了能让高中生更好的迎接升学、就业以及培养终身学习能力，教育部重新确定了高中《英语课程标准》。
新标准从以知识为本的教育理念转向以学生发展为本的教育理念。
与原有的标准的相比，主要有以下几方面的变化。
1、多维度、综合型教学目标高中阶段在发展学生英语基本语言运用能力的同时，着重发展学生收集与处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及思维与表达的能力，形成跨文化交际的意识和能力，为学生的进一步学习和发展创造必要的条件。
新课标从五个不同的维度提出了不同能力层级的具体目标。
五个维度是指语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
语言技能和语言知识是语言运用能力的基础；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件；文化意识是得体运用语言的保障。
2、学分制、分级式和选择性的课程结构原标准对课程结构没有太重视。
原课程结构过于统一，过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合。
而新标准体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。
为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，新课标设置了不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课。
必修课的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际的意识和能力，为终身学习奠定基础。
而选修课是为了满足学生的就业、升学和个人兴趣和发展的需要。
高中英语课程由必修，选修I、选修II 三类课程构成：必修课程（6学分）为全体学生必须修习的课程，旨在构建英语学科核心核心素养的共同基础，使所有学生必须达到英语学业质量水平二的要求，满足高中毕业基本要求。
高中英语新课程标准(2017年版)笔记
2017年版普通高中英语课程标准笔记一、课程性质与基本理念(一)课程性质普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。
英语属于印欧语系,是当今世界广泛使用的国际通用语,是国际交流与合作的重要沟通工具,是思想与文化的重要载体。
学习和使用英语对:汲取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解与交流具有重要的意义和作用。
普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程,与义务教育阶段的课程相衔接,旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础。
普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养,具有工具性和人文性融合统一的特点。
普通高中英语课程应在义务教育的基础上,帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能,发展跨文化交流能力,为他们学习其他学科积识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的务件,也为他们未来继续学习英语或选择就业提供更多机会。
普通高中英语课程同时还应帮助学生:树立人类命运共同体意识和多元文化意识,形成开放包容的态度,发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力,加深对祖国文化的理解,增强爱国情怀,坚定文化自信,树立正确的世界观、人生观和价值观,为学生未来参与知识创新和科技创新,更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。
(二)基本理念1.发展学英语学科核心素养,落实立德树人根本任务。
2.构建高中英语共同基础,满足学生个性发展需求3.实践英语学习活动观,着力提高学生学用能力4.完善英语课程评价体系,促进核心素养有效形成5.重视现代信息技术应用,丰富英语课程学习资源二,学科核心素养与课程目标(一)学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
2017版《普通高中英语课程标准》解读(最新版)
一、高中英语课程性质
普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育 方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核 心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文 化课程。
普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意 识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具 性和人文性融合统一的特点。
九级：
能独立、自主地规划并实施学习任务。 能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要 内容。 能就国内外普遍关心的问题(例如：环保、人口、和平与 发展等)用英语进行交谈，表明自己态度和观点。 能做日常生活方面的口头翻译。 能利用各种机会用英语进行真实交际。 能借助词典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。 能用常见的应用文体完成一般的写作任务，并具有初步 使用文献的能力。 能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。 能关注时事，具有较强的世界意识。
二、新《课标》理论基础
(一)新《课标》体现的语言观
1、语言兼具工具性和人文性
普通高中英语课程作为一门学习及运用英 语语言的课程，旨在为学生继续学习英语 和终身发展打下良好基础。强调对学生语 言能力、文化意识、思维品质和学习能力 的综合培养，具有工具性和人文性融合统 一的特点。
2、外语素养兼具个人和社会意义
3、完善评价体系，促进素养形成
“普通高中英语课程的评价应聚焦并促进学生英语 学科核心素养的形成及发展，采用形成性评价与终 结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学 作用，关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、 态度和价值观等要素，引导学生学会监控和调整自 己的英语学习目标、学习方式和学习进程。” 4、重视信息技术、丰富学习资源
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》学习心得及词汇教学实践
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》学习心得及词汇教学实践2023年寒假期间，我认真阅读了《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（下简称“新课标”），找到不少日常教学问题的解决方法，本文是个人基于新课标理念的高中英语词汇教学实践尝试，与各位同行交流。
在实际教学中，有些教师和学生都没有把词汇放到重要的位置，往往只是任务式的或应付式地处理词汇。
大多数学生学习英语就是背单词，孤立单一的方式背单词，反复机械地背单词，收效甚微。
一些学困生慢慢便失去学习英语的信心，甚至放弃学习英语了。
也有些老师和学生很重视词汇的学习，一单元内容安排7个课时，用了4个课时教词汇。
在这4个课时里，老师备了满满的干货，苦口婆心地讲解各个词的方方面面。
而好学的学生在这4个课时了争分夺秒地边听边做笔记，每次考试前挑灯夜战地背读这些密密麻麻的笔记，但是成绩总没见提高，感觉白费功夫了。
结果只是教师边教边抱怨，而学生只能边学边埋怨。
这些是笔者读书教书多年的深刻体会。
我们本地区的县级高中英语老师便有这样的一个感慨和无奈——小初衔接不好，学生的词汇量不足，英语基础薄弱，学科核心素养缺乏。
我们英语老师觉得在高中这三年的英语课堂上提高学生的英语综合运用能力不易，甚至是力不从心。
尤其使用新教材后，文章词汇增多和篇幅增长，内容更新，这便是一个更大的挑战。
结合学生实际情况和个人多年的教学体会，参考了一些新教材词汇教学的论文和报刊书籍关于英语词汇这方面论述，对如何有效大面积提高学生掌握词汇的能力，提高学生学习英语的积极性这方面进行了反思，下面是笔者的词汇教学策略探讨和尝试。
一、了解学生，分层以小组形式开展教学接手一批新学生，老师要充分了解班里每一个学生的英语基础，可以利用听、说、读、写四个环节进行。
在以后的教学中，老师才能做到心中有数，有的放矢，合理用力，提高效率。
如果有一些学生的语音有欠缺的，老师要尽快帮助他们训练好语音，否则他们学习英语的信心就不足，最终影响他们学习英语的动力。
2017年版的普通高中英语新课程标准内容
2017年版的普通高中英语新课程标准内容，“新”的地方具体体现在哪里？变化一：课程目标它由四个要素构成，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
这四个要素都是非常非常重要的，是落实立德树人和学科育人的四个重要方面。
文化意识是我们学科的价值取向，它指引着课程承载的文化，那么文化是有价值取向的。
所以文化意识的建构特别关注对学生跨文化的认知，跨文化态度的形成，以及他的跨文化行为。
思维品质是这次课程标准的修订提出的一个全新的素养要素。
过去的课程目标是没有这样一个思维的含量的，它具体的内容都是在语言知识、情感态度、技能、文化意识、学习策略上，虽然也有多元的这样一个目标，但是里面没有显性的、对思维方面的一个目标的具体要求。
所以这次思维品质作为一项新的课程要素提出来是非常重要的，特别是在整个大的国际和国内发展背景下，对于学生的创新思维、解决问题的能力、创造性的这样一种培养。
能力的培养都需要通过这种创新的思维、有逻辑思维、批判思维这样来构成的，所以在思维品质当中就提出了逻辑、批判、创新三个。
这个思维不同的形式需要在我们的英语课程当中对学生加强培养。
学习能力其实是提高学习效率，也是落实学习质量的重要的保障。
所以我们在整个课程实施当中需要把对学生学习能力，也就是将来学生自主发展这样的能力放在整个课程的实施过程当中，构成学生将来终生发展的一个基础。
那么这四个要素就构成我们现在英语学科的新的课程目标-----解读：语言能力，听说读看写；文化意识，中外都了解；思维品质，独立创新咧；学习能力，策略效率绝。
变化二：课程结构的变化新课标规定高中英语课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。
必修课程（6学分）为全体学生必须修习的课程，旨在构建英语学科核心素养的共同基础，使所有学生都能达到英语学业质量水平一的要求，满足高中毕业基本要求。
高中学业水平考试应以必修课程的内容和学业质量水平一为命题主要依据。
选择性必修课程（8学分）供有学习兴趣和升学考试需求的学生选修，与必修课程形成递进关系；学生在完成选择性必修课程的8学分后，方可参加高考。
22年英语新课标笔记
22年英语新课标笔记2022年英语新课标（即《普通高中英语课程标准（2017年版）》）是针对中国普通高中阶段英语教学的指导性文件，它对英语教学的目标、内容、方法和评价等方面提出了新的要求。
以下是根据该课标整理的笔记要点：一、课程目标- 培养学生的综合语言运用能力，包括听、说、读、写、译等。
- 增强学生跨文化交际意识和能力，理解不同文化背景下的价值观。
- 激发学生学习英语的兴趣，培养自主学习的能力。
二、课程内容- 语言知识：包括语音、词汇、语法、语篇等基础知识。
- 语言技能：重点培养听说读写能力，以及使用英语进行思维和表达的能力。
- 学习策略：教授学生如何有效学习英语，包括记忆、组织、分析和评价等策略。
- 文化意识：了解英语国家的文化背景，培养尊重和理解不同文化的态度。
三、教学方法- 任务型教学：通过完成具有实际意义的任务来学习语言。
- 合作学习：鼓励学生在小组中共同学习，互相帮助。
- 信息技术：利用多媒体和网络资源，提高教学效率和学生的学习兴趣。
四、评价方式- 形成性评价：通过课堂表现、作业、小测验等方式，持续跟踪学生的学习进度。
- 终结性评价：通过期中、期末考试等，全面评估学生的英语水平。
- 综合评价：结合学生的课堂表现、作业、考试成绩等多方面因素，进行综合评定。
五、课程资源- 教材：选择符合新课标要求的教材，确保内容的现代性和实用性。
- 辅助材料：利用课外读物、影视作品等丰富学生的英语学习资源。
- 网络平台：利用在线教育平台，提供更多的学习机会和资源。
六、教师角色- 引导者：引导学生探索语言知识，激发学习兴趣。
- 组织者：合理安排教学活动，确保课堂效率。
- 评价者：公正、客观地评价学生的学习成果。
七、学生发展- 语言能力：通过不断的练习和应用，提高英语语言能力。
- 思维能力：在学习过程中培养批判性思维和创造性思维。
- 跨文化能力：通过了解不同文化，提高跨文化交流的能力。
这些要点概括了2022年英语新课标的核心内容，旨在指导教师和学生更好地适应新的教学和学习要求。
《普通高中英语课程标准(2017年版)》六大变化之解析
《普通高中英语课程标准(2017年版)》六大变化之解析。
2017年版的《普通高中英语课程标准》把强调英语学习重点从传统的语言技能转移到了更实用的应用能力。
同时，其中有六个主要变化：首先，教学重点由传统的“听说读写”转向“听说会话粗略阅读深度阅读写作”。
学生将以“听、说”为主要技能，通过引导建构学习任务，把口头表达和书写技能连接起来。
其次，新标准更加强调语言环境学习，注重学生实际沟通能力的培养。
新标准鼓励学生在课外环境中学习英语，注重学习的实践性和实用性，加强学生对英语的热情及学习意志，从而全面提高学生的英语水平。
第三，标准强调文化理解的重要性。
新的英语课程标准强调英语学习的“国际化”，要求学生了解和体会英语语系国家的不同文化特征，发展一项涉及常识、学习习惯等因素的有效英语学习模式。
第四，还设置了听说能力测试。
为了更好地考核学生的英语听说水平，标准采用国外评估机构提供的电子测试或处理技术，使评估测试粒度更细、准确度更高。
此外，新标准还加强了学生语言演练能力以及利用多种媒介来传授英语的重要性。
新的课程标准推荐在英语教学中加入多媒体技术，重视数字媒体英语学习的重要性，以便有效提高学生的英语能力。
最后，新标准还推行评价。
该标准采用练习类型考核，鼓励学生利用更多的资源进行自主研究，以客观、有效地检测学生的学习效果，从宏观角度考核学生的英语水平。
以上就是2017年版《普通高中英语课程标准》的六大变化。
新英语课程标准的设计更加贴近实际，准确反映了目前学生的现实能力，也有利于学生的英语学习全面提高。
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2017年版普通高中英语课程标准笔记
一、课程性质与基本理念
(一)课程性质
普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。
英语属于印欧语系,是当今世界广泛使用的国际通用语,是国际交流与合作的重要沟通工具,是思想与文化的重要载体。
学习和使用英语对:
汲取人类优秀文明成果、
借鉴外国先进科学技术、
传播中华文化、
增进中国与其他国家的相互理解与交流
具有重要的意义和作用。
普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程,与义务教育阶段的课程相衔接,旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础。
普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养,具有工具性和人文性融合统一的特点。
普通高中英语课程应在义务教育的基础上,帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能,发展跨文化交流能力,为他们学
习其他学科积识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的务件,也为他们未来继续学习英语或选择就业提供更多机会。
普通高中英语课程同时还应帮助学生:
树立人类命运共同体意识和多元文化意识,
形成开放包容的态度,
发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力,
加深对祖国文化的理解,
增强爱国情怀,坚定文化自信,
树立正确的世界观、人生观和价值观,
为学生未来参与知识创新和科技创新,
更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。
(二)基本理念
1.发展学英语学科核心素养,落实立德树人根本任务。
2.构建高中英语共同基础,满足学生个性发展需求
3.实践英语学习活动观,着力提高学生学用能力
4.完善英语课程评价体系,促进核心素养有效形成
5.重视现代信息技术应用,丰富英语课程学习资源
二,学科核心素养与课程目标
(一)学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
1.语言能力
语言能力指在社会情境中,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力,以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。
英语语言能力构成英
语学科核心素养的基础要素。
英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升,有助于学生拓展国际视野和思维方式,开展跨文化交流。
2.文化意识
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。
文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀,坚定文化自信,树立人类命运共同体意识,学会做人做事,成长为有文明素养和社会责任感的人。
3.思维品质
思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力,使他们能够从跨文化视角观察和认识世界,对事物作出正确的价值判断。
4.学习能力
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。
学习能力的培养有助于学生做好英
语学习的自我管理,养成良好的学习习惯,多渠道获取学习资源,自主、高效地开展学习。
(二)课程目标
总目标:普通高中英语课程的总目标是:全面贯彻党的教育方针,培育和践行社会主义核心价值观,落实立德树人根本任务,在义务
教育的基础上,进一步促进学生英语学科核心素养的发展,培养具
有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
具体目标:基于课程的总目标,普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。
普通高中英语学科核心素养各要素的发展以三个水平划分,水平描述参见“附录1英语学科核心素养水平划分”(P117)。
通过本课程的学习,学生应能达到本
学段英语课程标准所设定的四项学科核心素养的发展目标。
语言能力目标:具有一定的语言意识和英语语感,在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识,理解口头和书面语篇所表达的意义,识别其恰当表意所采用的手段,有效地使用口语和书面语表达
意义和进行人际交流。
文化意识目标:获得文化知识,理解文化内涵,比较文化异同,汲取文化精华,形成正确的价值观,坚定文化自信,形成自尊、自信、自强的良好品格,具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。
思维品质目标:能辨析语言和文化中的具体现象,梳理、概括信息,建构新概念,分析、推断信息的逻辑关系,正确评判各种思想观点,创造性地表达自己的观点,具备多元思维的意识和创新思维的能力。
学习能力目标:树立正确的英语学习观,保持对英语学习的兴趣,具有明确的学习目标,能够多渠道获取英语学习资源,有效规划学
习时间和学习任务,选择恰当的策略与方法,监控、评价、反思和
调整自己的学习内容和进程,逐步提高使用英语学习其他学科知识
的意识和能力。
三,课程结构
(一)设计依据
1,以普通高中课程方案为依据,构建多元的英语课程结构。
2,从课程发展现状出发,调整课程结构与要求,实现轻负增效。
3,构建与课程目标一致的课程内容和教学方式
(二)结构:必修,选择性必修,选修。
1,必修(6学分):全体学生必须修习的课程,旨在构建英语学科核心素养的共同基础,使学生都能达到英语学业质量水平一
的要求,满足高中毕业的基本要求。
高中学业水平考试应以必
修课程的内容和学业质量水平一为倒是主要依据。
2,选择性必修(8学分):供有兴趣和升学考试需求的学生选修,与必修课程形成递进关系,学生在完成选择性必修课程的8学
分后,方可参加高考。
高考应以必修课程和选择性必修课程的
内容以及学业质量水平二为命题主要依据。
3,选择课程:为学生自主选择修习的课程,包括国家设置的提高类(6学分)、基础类、实用类、拓展类、第二外国语类等课
程和学校自主开发的校本课程。
(P10选修课程系列的课程
名称建议)
(三)学分与选课
1,通常情况下,学生完成必修课程6个学分的学习,可达到学业质量水平一,即满足高中毕业的英语学业要求。