小学数学教学中问题意识培养策略初探
小学数学教学中学生“问题意识”的培养策略
小学数学教学中学生“问题意识”的培养策略在小学数学教学中，培养学生的“问题意识”是非常重要的，它可以激发学生主动思考和探究的能力，同时也能提高学习效果和解决问题的能力。
下面给出一些培养学生“问题意识”的策略：1. 导入问题：在课堂上，教师可以通过导入问题的方式引起学生的兴趣和思考，比如给学生出一道有趣的数学问题，让学生动手解决。
这样可以激发学生对于问题的思考，培养起他们的求知欲。
2. 提供创造性的任务：教师可以设计一些创造性的数学任务或者活动，让学生自己选择方法解决问题，并提出自己的思考和疑惑。
这样可以让学生从解题的过程中培养起问题意识，并激发他们主动思考和探究的能力。
3. 引导学生提出问题：在课堂上，教师可以引导学生提出与内容相关的问题，比如通过观察现象、实验探究等方法，让学生自己发现问题并提出。
教师还可以组织学生进行小组合作，共同思考和解决问题，培养学生的合作和沟通能力。
4. 增加启发式的教学方法：教师可以通过合理地模拟和引导，帮助学生充分发展初步的推理能力和解决问题的能力。
教师可以在课堂上提出一个问题，然后引导学生发现问题的规律、总结解题方法等。
5. 提供多样化的解题方法：教师可以在教学中提供多种解题方法，引导学生思考和比较不同的解题思路和策略，从而培养学生的问题意识。
教师还可以利用教学资源丰富课堂内容，让学生通过探究和实践的方式去解决问题。
6. 鼓励学生提问和积极回答问题：教师应该鼓励学生在课堂上提问，并及时回答学生的问题。
教师也应该鼓励学生对于自己的疑惑和困惑，以及解题过程中遇到的问题进行积极的讨论和交流。
7. 培养学生的批判性思维：教师可以通过引导学生分析问题产生的原因、解决问题的不同方法和策略等，培养学生的批判性思维。
这样可以让学生意识到问题的复杂性和多样性，从而培养起他们的问题意识。
小学数学课堂教学中问题意识的培养
小学数学课堂教学中问题意识的培养数学是一门抽象、逻辑、严谨的学科，而问题意识的培养是数学学习的重要组成部分。
在小学数学课堂教学中，培养学生的问题意识是教师需要重点关注的方面之一。
通过培养学生的问题意识，不仅可以提高学生的数学素养，还可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨小学数学课堂教学中问题意识的培养，并提出一些建议和方法。
一、培养学生对问题的认识在小学数学课堂教学中，教师首先要培养学生对问题的认识。
问题是学生对于周围世界的认知所产生的疑问，解决问题是学生学习知识的出发点和目标。
数学问题意识的培养，需要从培养学生对问题的认识开始。
教师可以通过引导学生提出问题，鼓励他们多思考和质疑，帮助他们意识到问题的重要性和解决问题的必要性。
教师要注重培养学生的观察力和思维能力，让他们能够发现问题，提出问题，并思考解决问题的方法。
二、激发学生解决问题的兴趣学生通常对于困难的问题和挑战性的任务会感到厌烦和抵触，教师需要激发学生解决问题的兴趣。
在课堂教学中，教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的问题，让学生积极参与，尝试解决。
通过积极参与和尝试，学生会感受到解决问题的乐趣和成就感，从而激发他们解决问题的兴趣和动力。
教师还可以利用一些有趣的数学游戏和实践活动，让学生在游戏和实践中体验问题的解决过程，培养他们解决问题的勇气和毅力。
三、引导学生学会提问四、激发学生的思维能力数学问题的解决离不开良好的思维能力，教师在小学数学课堂教学中要激发学生的思维能力。
通过引导学生进行思维训练和逻辑推理，培养他们的分析、综合和创新能力，让他们学会合理运用所学知识解决问题。
教师在课堂教学中可以设计一些具有挑战性和启发性的问题，让学生在解决问题的过程中提高思维能力，培养解决问题的自信心和能力。
教师还可以组织学生进行小组讨论和合作，促进学生之间的思维交流和互相启发，提高他们解决问题的能力和效率。
五、创设良好的学习环境在小学数学课堂教学中，教师要创设良好的学习环境，为学生解决问题提供有利条件。
小学数学教学中学生“问题意识”的培养策略
小学数学教学中学生“问题意识”的培养策略培养学生的问题意识是数学教学中的重要任务之一，它是激发学生学习兴趣、提高学习动力和培养创新能力的关键因素。
下面介绍一些培养学生问题意识的策略：1. 创设情境引发问题：在教学中创设生活实践、游戏或有趣的情境，引发学生的好奇心和求知欲，激发他们主动提出问题。
在教学中引入日常生活中的量、度量问题，让学生思考如何解决，进而提出问题。
2. 引导学生发现问题：在教学中，教师可以通过提问题的方式引导学生自主思考和发现问题。
教师可以提出一个简单的问题，让学生猜测答案，并通过实践或实验来验证。
学生在这个过程中会意识到问题的存在，培养问题意识。
3. 提供适当的挑战：在教学中，教师应该根据学生的不同程度和能力提供适当的挑战。
对于那些学习成绩较好的学生，可以设置一些难度较高的问题，激发他们探究解决问题的兴趣和动力。
对于那些学习成绩较差的学生，可以提供一些简单的问题，鼓励他们尝试解决问题，培养他们的问题意识。
4. 鼓励学生提问：教师应该鼓励学生提问，并给予积极回应和鼓励。
当学生提出问题时，教师要认真倾听并给出合理的回答或引导，帮助他们解决问题，同时对学生的提问行为给予肯定和奖励，激励学生继续提问。
5. 提供示例引导：在教学中，教师可以通过提供一些经典或典型的问题示例，引导学生学会观察和分析问题。
教师可以逐步引导学生思考问题的关键点和解决方法，培养他们的问题意识。
6. 培养学生合作解决问题的能力：组织学生进行小组合作解决问题的活动，可以培养学生合作解决问题的能力。
通过小组合作，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题，培养学生的问题意识和团队合作精神。
7. 鼓励学生多样化的思维方式：数学问题的解决方法往往有很多种，教师应该鼓励学生采用多样化的思维方式来解决问题。
在教学中，教师可以引导学生尝试使用不同的方法和策略来解决问题，培养学生的问题意识和创新思维。
培养学生的问题意识是数学教学中的一个重要任务。
谈小学数学课堂学生问题意识培养的实施策略
谈小学数学课堂学生问题意识培养的实施策略小学数学课堂是培养学生数学问题意识的重要场所。
数学问题意识是指学生在数学学习过程中主动发现、分析和解决问题的能力和意识。
培养学生的数学问题意识对于提高他们的数学思维能力、解决实际问题和拓宽知识面具有重要意义。
以下是在小学数学课堂中培养学生数学问题意识的实施策略。
1. 创设情境引发问题通过创设具有情境性质的问题，激发学生的问题意识。
在课堂上，教师可以通过提问、展示实物、使用图片等方式创设具体的情境，引导学生主动思考问题。
教师可以给学生看到一组水果的图片，然后让学生发现其中的规律和问题，如总数、平均数等等。
2. 注重启发性思维启发学生思考问题是培养数学问题意识的重要手段。
教师可以通过给出一些有趣而具有挑战性的问题，引导学生进行思考和探索。
教师在启发学生思考问题的过程中，可以采用提问、讲解、示范等方式帮助学生理解和解决问题，同时鼓励学生自己提出问题和方法。
3. 提供多样化的问题教师在设计数学问题时，应尽量提供多样化的题目，涵盖不同类型和难度的问题。
这样能够激发学生的兴趣和挑战性，促使他们在思考问题的过程中形成问题意识。
教师还可以提供一些拓展性问题，让学生能够发散思维和探索更多解决方法。
4. 强调问题解决过程在数学问题的解决过程中，教师应注重学生的解题思路和方法，而不仅仅关注答案的正确与否。
教师可以鼓励学生表达自己的解题过程，让他们能够清晰地描述问题、提出解决方案，并辅导他们将问题意识转化为解题能力。
在学生解题过程中，教师可以提出一些有效的问题引导学生深入思考，促使他们进行更深层次的思考和探索。
5. 培养合作解题的意识合作解题是培养学生问题意识的有效途径之一。
教师可以引导学生进行小组合作解题，让学生在合作中相互交流和启发。
通过合作解题，学生可以相互借鉴和学习，培养他们的团队合作意识，并能够看到问题的多样性和复杂性。
小学数学教学中学生“问题意识”的培养策略
小学数学教学中学生“问题意识”的培养策略小学数学教学中，教师应该注重学生“问题意识”的培养，使学生在学习数学的过程中有发现问题、解决问题的能力，提高学生的自主学习能力和学习成绩。
以下是几种培养学生“问题意识”的策略。
一、创设情境，激发学生思考在数学课堂上，教师可以创设情境，给学生提供一些疑问，引导学生思考，激发学生问题意识。
例如，在小学数学“长度”这一主题中，教师可以提出“如何测量一个弯曲的河流长度？”这一问题，引发学生探讨如何测量弯曲河流的长度、使用什么工具测量等问题，培养学生思考和解决问题的能力。
二、引导学生尝试应用数学知识解决生活问题教师可以引导学生将数学知识应用到生活中，解决实际问题。
例如，在小学数学“时间”这一主题中，教师可以引导学生尝试计算日常生活中的时间问题，如“从家里到学校需行走多长时间？”“如果早上7点出门，需多长时间到达学校？”等等。
这样可以使学生明白数学知识的实际用途，并提高他们的问题意识。
三、探究学生错误教师应该探究学生的错题和错误思维，引导学生找到错误的原因并修正。
例如，在小学数学“分数”的学习中，许多学生容易将分子、分母的概念混淆，造成很多错误。
教师可以引导学生讨论这些错误的原因，并通过讲解和练习，帮助学生纠正错误，以提高他们发现问题和解决问题的能力。
四、鼓励学生提出问题教师应该鼓励学生提出问题，并给出解决问题的方法。
例如，在小学数学“连续数的和”这一主题中，教师可以引导学生自行思考问题，如“前10个自然数的和是多少？”“前20个自然数的和是多少？”等等。
这样可以激发学生的问题意识，让他们乐于思考和发现问题，提高解题能力。
五、加强实践环节教师应该加强实践环节，让学生通过实际操作来发现问题和解决问题。
例如，在小学数学“图形的分类”这一主题中，教师可以让学生自己制作不同的图形，并讨论它们的特点和分类方法。
通过实践，学生可以更好地理解知识点，发现问题和解决问题。
小学数学教学中学生“问题意识”的培养策略
小学数学教学中学生“问题意识”的培养策略小学数学教学是培养学生正确的数学学习方法和积极的问题意识的主要阶段。
在小学数学教育中，如何培养学生的问题意识，引导他们学会发现问题、提出问题和解决问题，是当前教育工作者面对的一项重要任务。
下面将提出一些培养学生问题意识的策略，希望对相关教育工作者有所帮助。
一、激发学生的好奇心好奇心是学生问题意识的第一步。
教师可以通过引用幽默、生活中的现象和引导学生观察等方式，激发学生的好奇心。
可以通过讲解一些有趣的数学问题、数学故事或者是某些数学谜题等，来引起学生的好奇和兴趣。
教师也可以从日常生活中的场景中引出一些数学问题，让学生觉得数学是和生活紧密联系的，而且是有趣的，从而引起学生对数学中存在的问题感到好奇，主动去探索与思考。
二、教师的示范引导作为学生的引路人，教师在教学过程中要树立问题意识的表率，要善于在教学中灵活应用提问方式。
在解题过程中，要及时发现学生的错误，并引导学生主动发现问题。
教师需要具备一定的问题意识，要善于发现问题，能够发现学生中存在的问题，能够引导学生提出问题。
在解题过程中，教师可以适当引导学生提出问题、探讨问题，鼓励学生敢于提出问题，提高学生发现问题、解决问题的能力。
三、创设具体的教学情境设计具有挑战性的教学情境可以发挥学生的求知欲和创造力，刺激学生解决问题的欲望。
通过创设各种具体、真实的数学情境，让学生置身自主地发现问题、提出问题，并尝试解决问题。
可以采用课内游戏或实际生活中的数学问题进行教学，让学生在游戏中感受到问题的困难、挑战和创造力，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
四、鼓励学生思考、积极表达学生思维方式的改变是培养问题意识的重要环节。
在教学过程中，教师要注重培养学生的自主思考能力，鼓励学生多角度思考问题，多种方法解决问题。
在学生提问时，教师要给予积极的评价和鼓励，让学生敢于提问，勇于发表自己的看法，并且尊重学生的思维习惯。
教师可以在课堂上鼓励学生向前来展示自己的解题方法和思维过程，这样可以让学生感到被重视，培养学生的积极参与意识和讨论能力。
谈小学数学课堂学生问题意识培养的实施策略
谈小学数学课堂学生问题意识培养的实施策略小学数学课堂是学生学习数学的重要场所，而数学问题意识的培养是数学学习的基础。
如何在小学数学课堂中有效地培养学生的问题意识，提高他们的数学学习能力，是每个数学教师都要面对的问题。
本文将探讨一些实施策略，帮助教师在数学课堂上培养学生的问题意识。
一、设定合理的教学目标在数学教学中，教师首先需要明确教学目标，根据教学目标的要求，有意识地引导学生提出问题。
通过设计一些有挑战性的问题，激发学生的求知欲和好奇心，引导他们主动提出问题，并激发他们的学习动机。
教师还可以设定一些小组合作的任务，让学生在合作中产生问题，共同解决问题，促进学生的问题意识的培养。
二、引导学生学会提出问题在数学课堂上，教师应该鼓励学生提出问题，培养他们主动发现问题和解决问题的能力。
通过设计一些优选题，引导学生对问题进行合理的拆解，提出他们的疑问和困惑。
教师还可以运用启发式教学法，通过让学生观察、发现、推理、归纳等方式，引导学生主动提出问题，培养学生的问题意识。
三、营造良好的学习氛围良好的学习氛围可以激发学生的学习兴趣，促进他们的问题意识的培养。
教师可以通过利用多媒体教学手段，设计富有趣味性的教学内容，营造一个轻松、活跃、宽松的课堂氛围，鼓励学生敢于表达自己，勇于提出问题。
教师还可以采用竞赛、游戏等形式，激发学生的学习热情，引导学生在竞争中产生问题，提高他们的问题意识。
五、注重培养学生的自主学习能力在数学课堂上，教师应该注重培养学生的自主学习能力，让学生在自主学习的过程中产生问题，解决问题。
通过引导学生独立思考、合作探究、自主发现等方式，培养学生的问题意识，激发他们的学习热情，提高他们的数学学习能力。
六、注重反思与总结教师应该引导学生在学习过程中进行反思与总结，及时发现和解决问题。
通过分析问题产生的原因和解决问题的过程，帮助学生深入理解数学知识，提高他们的问题意识和解决问题的能力。
教师还可以运用课后作业、小测验等方式，及时了解学生的学习情况，帮助学生总结经验，提高他们的学习效果。
小学数学教学中学生“问题意识”的培养策略
小学数学教学中学生“问题意识”的培养策略数学是一门非常重要的学科，它不仅是计算机科学、自然科学等领域的基础，同时也是人们日常生活中必不可少的一部分。
因此，在小学阶段就要开始培养学生正确的数学问题意识，让他们了解什么是数学问题，如何解决数学问题，从而在以后的学习中更好地掌握数学知识。
以下是小学数学教学中对学生问题意识的培养策略：一、引导学生发现数学问题学生观察、将问题现象分类、从不同角度思考问题和提问，有助于他们发现问题。
教师可以让学生在班级中分享问题并找到问题的规律。
例如，老师可以以有趣的方式给学生提出一个问题，然后引导学生思考并根据不同的思考角度提出问题，并将结果进行归纳总结。
二、帮助学生理解数学问题学生提出问题后，教师需要引导学生深入了解问题。
教师可以以不同的方式帮助学生理解数学问题，例如，通过小组讨论、教师演示和学生的问答游戏等。
教师需要结合学生特点，采用适宜的方式帮助学生理解问题。
教师可以以不同的方式帮助学生解决数学问题，例如，为学生提供齐全和具体的数学工具、提供数学问题解决的范例、进行个别讲解等。
教师可以给学生提供一些解决问题的思路，帮助他们充分地理解问题，然后联合学生一起探讨问题解决的策略和方法。
四、鼓励学生勇于尝试学生在数学问题解决过程中难免会遇到困难，学生尝试解决问题，可以激发他们的探索兴趣和解决问题的能力。
所以，在遇到问题时，教师应该鼓励学生尝试解决问题，让他们知道错误也是学习的一部分。
这不仅可以促进学生学习数学的兴趣，同时也可以在不断尝试中形成自信和积极的态度。
五、培养学生应对数学问题的思维能力学生应对数学问题的能力的提高，需要在平时的学习中注重培养。
教师可以引导学生在日常生活中更多地运用数学知识，例如利用游戏、实验、作品等等多种活动来培养学生的数学问题解决能力。
总之，在数学教学中，培养学生问题意识是非常重要的。
教师应该在教学实践中，运用有效的策略帮助学生培养问题意识，指导学生更加深入地了解和解决数学问题，从而提高学生的数学素养和学习兴趣。
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小学数学教学中问题意识培养策略初探
作者：林朝华
来源：《科技资讯》2014年第21期
摘要：学生在认知过程中，需要解决一些困惑、一些问题，这时学生就会产生一定的怀疑和探究的心理态势，正是因为这种心理变化，所以又会激发学生发散思维，拓展思维，进一步深入探究问题、解决问题。
由于小学生的学识和经历有限，因此如何开展小学数学教学中的问题意识培养，将成为小学数学教学的重要内容和教学策略。
关键词：小学数学问题意识培养
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）07（c）-0144-01
现在课程改革后，数学的试卷题目发生了很大变化，学生对新出现的题型有困惑，因为新的题目具有灵活性和开放性特征，所以学生在对问题的理解上会出现问题。
通过调查研究发现了很多问题，学生都是被动参与活动，探究缺乏真实融入，课堂上学生的主体性被忽略，活动主体的体验性也未能充分发挥，此外，还出现课堂的活动未能吸引学生的注意力，无法激发学生的学习兴趣，缺乏强烈的问题意识。
在很多课堂教学的实践中，可以发现教师是课堂提问的主体，他们更倾向于教会学生回答问题，却从未思考如何让学生积极主动的提问。
针对这些问题，寻找解决问题的合理途径是本文研究的重要目标。
1 问题意识培养的重要性
巴尔扎克曾经指出问题能够开启任何科学的大门。
因此，有人形象地描述问题为数学的心脏。
但是学校的课堂教学，却出现这样的单一景象。
即学生只会学习如何回答教师的问题，缺乏自我发现问题的意识。
小学生处于求知欲旺盛时期，他们对新鲜的事物具有积极探究热忱，这是他们能够积极主动观察事物的源动力和内驱力。
但是，学生的求知欲和学习兴趣并非凭空产生的，而是需要激发的策略和手段。
因此提出问题情境，是激发兴趣的重要途径。
问题的合理创设是能够激发学生在提供的新知背景下进行积极思考的一种有效途径，是引导学生进行刨根问底，进行探究学习的有效方法。
爱因斯坦曾经指出，提出一个问题往往要比解决一个问题更加重要。
所以如果能够合理创设问题，必然能够激发学生提出问题的意识，如果学生能够产生一些相关的有价值的问题，那么就可以让学生的探索新知的欲望得到更广泛的激发。
这也意味着，课堂教学迈向成功的道路。
因为，一旦学生意识到问题的存在，也就意味着他们的思维发散的起点。
但是如果问题缺乏实质性，那么就意味着思维是肤浅且被动的。
因此，只有当学生发现问题与自己认知存在差
异，才能够去主动询问原因，进而启动思维，也就是这种思维的激发，才能够让学生不断产生质疑与疑惑，进而提高学生的创造力。
所以，问题意识的培养可以保证学生在教学的主体地位，并且能够促进师生之间的良性互动，保证课堂教学的有效性。
作为教师而言，培养学生的问题意识需要注意重视学生已经建构的认知结构，并且能够把握学生思维活动中的典型特征和难点。
设立合理的问题情境，选择合理的解决途径，让学生的问题意识得到渐进的培养，从有疑问到没有疑问，然后再产生新的疑问，进而不断激发学生的学习动力和主观能动性。
2 教师是提高学生问题意识的关键因素
小学生刚刚接触数学学习，作为教师要创造一种宽松、积极、自由、和谐的学习环境，避免学生产生紧张的心理。
因此，教师在提高学生问题意识中，应该发挥其积极的作用。
2.1 创设“语言环境”，为学生敢问提供信心
教师要能够为学生提供一种具有主动发现问题和提出问题的良好语言环境。
例如：小学生处于好胜心较强的时期，所以期待别人的夸奖。
尤其是教师的奖励和鼓舞，对于小学生而言是巨大的学习动力。
因此，教师应该使用一些激励性的语言，为学生增强信心发挥重要的作用。
2.2 创建“学习小组”提供提问的机会
学习小组是合作学习的一种常见表现。
教师通过了解学生的学习程度和个人特质，并且基于学生个人意见，进行小组分配。
这样的话，能够激发学生的讨论热情，并且还可以培养学生的团队合作能力。
让学生在小组中选出组长，针对每个小组的问题提出进行打分，最后进行表扬，这样会让学生积极主动地学习，去探索，去求知，并且感受到质疑的力量和魅力。
3 培养学生“问题意识”的有效途径
因为学生会对所学知识产生疑问，发现问题，所以会提出自己的理解和看法，这种提出问题的能力是学生在学习过程中产生和不断培养的一种能力，教师要重视学生这种能力的培养，提高学生在课堂活动中的参与意识，并且将问题的提问空间和力度进行拓展。
3.1 创设情境，激发生疑
在传统的小学数学教学中，教学模式是以师生问答为主，将教师与学生局限到一个狭隘的框架之中。
学生是被动的，课堂的主体性也无法体现。
长期下来，学生不但不能提高思考的能力，并且还会缺乏主动思考的意识，进而不具备问题意识。
所以，教师在课堂上应该注意鼓励学生积极提问，让他们具有质疑问题的勇气，进而积极引导学生提出问题的方向。
此外，教师的赏识性教育将会为学生营造一个良好的学习和求知环境。
学生自己提出的问题是经过观察、思考而最后表现出的疑问，这样能够促进学生的探究能力提高。
3.2 注重实践，培养发现问题能力
课堂教学，首要问题是拓展学生的数学知识，但是还要让学生，尤其是刚刚进入数学学习阶段的小学生，能够掌握数学的思想和理念，增强数学的学习意识。
所以在课堂活动的开展过程中，要增加实践活动，要让学生在实践中去了解数学的真谛。
以《利息和利率》这一教学内容为例，教师可以结合生活，将银行的利率表等相关的信息组成图片集，还可以让学生模拟银行的存钱和取钱，并且记录相关的利率。
从而学生会产生疑问，提出问题，解决问题。
这样与生活实践紧密相连，就能够提高学生积极参与课堂活动的积极性，也能够提高问题意识。
3.3 创设贴近生活情境，提高解决能力
小学数学教材上的练习题或试卷上的测试题，都是列满了条件，提出了明确地问题，这样的问题只需要学生回答即可，还会附有标准的答案。
但是，在实际生活中，问题并非如此。
很多条件和问题需要学生自己发现。
所以，教师需要将课本上的练习题与生活情境紧密联系，可以将题目中的条件进行修改，符合生活的实际情况。
例如：把“小明带100元买22本笔记本，每本4元，还余多少钱？”这类的题目调整为“小明到文具店买学习用品，准备买笔记本22本，每班4元，只带90元钱够买这些东西吗？”内容调整后符合现实意义，所以学生会觉得这是发生在自己身边的事情，有利于培养学生发现问题的能力。
3.4 创设问题情境，让学生想问
创设问题情境是激发学生想问欲望的有效途径。
教师需要具备搜索问题情境材料的能力，同时还应该具备筛选和分析整合的能力。
因为教师要对学生的认知结构有充分的了解，才能够有效处理问题情境材料，进而构建合理的问题情境。
所谓合理性，体现在能够激发学生提出具有一定深度的问题，并且能够鼓励学生参与提问。
呈现问题情境的方式会有很多种，例如可以以实验的形式进行体现，让学生通过实验发现数学问题。
4 结语
总之，解决教学问题的途径有很多种，作为教师需要与实际紧密结合，将一些方法赋予典型的例子，从而让学生真正的体会到数学学习的趣味性和实用性。
教师在开展教学活动时，需要重视学生的主动权，真正实现学生的主体性，树立了育人为本，服务教学的理念。
参考文献
[1] 谢春山.问题让小学数学课堂更精彩[C]//江苏省教育学会.江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑），江苏省教育学会.2006.
[2] 陆剑琪.小学数学情境教学模式探究[C]//江苏省教育学会.江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑），江苏省教育学会.2006.。