《去年的树》第二课时教学设计

《去年的树》第二课时教学设计
教学过程：
一、复习导入
1、同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了这个故事的大概内容，能不能用简练的话概括课文的主要内容？
2、这节课，让我们再一起走进这个美丽的童话故事，共同见证小鸟和树的那份真挚的友情。

二、搭建平台，感悟“情深”。

1、是啊，鸟儿和树是一对好朋友。

课文中多次出现了“好朋友”这个词，让我们再来读读课文，看看文中哪些地方能真正体现他们是好朋友，把感动你的地方画下来，再放声朗读几遍。

2、小组交流。

3、汇报：
预设：（1）“一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

从“天天”这个词中，你体会到了什么？
想象：早晨，太阳升起来了，小鸟——树呢——
中午，炙阳高照，小鸟——树呢——
夜晚，暮色落下，小鸟——树呢——
下雨了，小鸟——树呢——
也许——
小结：真是朝夕相处，互相帮助，因为它们是一对——好朋友！
（2）离别时的对话。

寒冷的冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别。

树对鸟儿说——
鸟儿坚定地回答——
小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的——好朋友
（3）三次对话。

小鸟和大树她们就这样依依惜别了。

第二年春天又来了。

原野上，森林里的雪都融化了。

鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

然而，往日朝日相处的朋友却不见了。

他着急地找了又找，问了又问，（出示三次对话）
（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”
（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
小鸟是怀着怎样的心情问呢？树根、大门、小女孩又怀着怎样的心情回答的呢？在小组内分角色读
小组汇报。

提示：树根本是树的一部分，是和树血脉相连的，那你觉得怎样读可以体会树根当时的心情呢？（同情，伤感）语气。

工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了，没有值得伤心的，那么你觉得怎样读可以体会到大门当时的心情呢？（冷淡）
4、角色表演。

现在，你们就是那只小鸟。

在教室里飞呀飞呀，寻找自己的好朋友大树，边找一边问，好吗？（指名表演）
小结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是——好朋友
三、引导想象，补充对话。

1、村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，出示课文的最后一段。

2、交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么用了两个“看”，两个“看”有什么不同？
3、此时，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听听呢？
4、同学们，鸟儿飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但她给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信。

（随机板书）如果大树有知的话，他会对小鸟说些什么呢？
5、总结：是啊，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──好朋友
小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──好朋友
面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──好朋友
6、学到这里，你有什么想说的吗？想对谁说，把你想说的写下来。

四、情感升华。

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──去年的树
去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──去年的树
五、作业设计：
1、读了课文后，你肯定还有很多话想说，你想对谁说？（请选择其中一个写）
我想对小鸟说：
我想对大门说：
我想对伐木人说：
2、自由找朋友把课文的内容演一演。

六、板书设计：
去年的树
去年————————今年
友情守信
在大森林里有一株大树，他和一只小鸟是好朋友，每天小鸟都会
飞来为大树唱歌，大树呢，
则会动情的倾听。

现在就让我们围绕这对
好朋友来读一段美丽的故事吧！
（课件2）
T：现在就请同学们用自己喜欢的方式读书，尽情的与课文交流，看
看会有哪些收获。

（板书课题，音乐停止）
[设计意图] 确定进一步学习的方向。

根据所给提示或自主的能说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。

在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。

S：读课文。

T: 读了课文，你一定有很了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象，也可以说说你在读书中产生的疑问。

（课件3）
S:生答。

T:同学们说的多好啊，真的很了不起。

现在老师想问你们一个问题，这篇课文在语言上有一个很大的特点，你们发现了吗？也就是说这篇课文是以什么为主的？（对话）
T：好，就请同学们快速浏览课文，数一数课文一共几组对话? (四组) 都哪四组，谁和谁的对话? (小鸟和大树，小鸟和树根，小鸟和门，小鸟和小女孩) （课件4）
二、研读对话，演读课文
1、指导学习第一组对话
T:我们先来看第一组对话，冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别（学生串读对话）
T树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。

可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀！临别，它们是怎样说这番话的呢？请与同桌分角色练习读一读。

请同学们同桌之间选择角色练习对话。

（指名对话）
T：大树和小鸟的语气都应该是什么样的呢，男同学读大树，女同学读小鸟，让我们共同来读一次好吗?(男女生分角色读)
2、自学三组对话
T:他们就这样依依惜别，并做了约定，冬去春来，冰雪融化了，天气转暖了，小鸟满怀深情的飞回来找他的好朋友大树了，然而，他找了又找问了又问，大树却不见了。

下面这三组对话就请同学们在四人小组里合作练读，好吗？注意你选择的角色的语气应该怎么读。

（生练读）
T：指名一组读，读后，指名进行评价T:从同学们的意见中，我们感觉到了，小鸟的角色很重要，从语气上应该好好把握，是这样吗？那么现在就让我们练读小鸟问的三句话吧（齐读三遍）T:这一声声焦急的询问流露出小鸟对大树的无限深情，读到这里都谁被小鸟感动了？
3角色扮演
谁来做一回小鸟，在教室里飞着寻找大树？
T：小鸟找到大树了吗？（没有）
T：可怜的小鸟找不到大树，心里怎么想？（焦急，难过）T:此时此刻，你们都是这只小鸟，伤心难过，在心里呼唤着大树，你们是怎么呼唤的？（S1、S2、S3……）
［设计意图］这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。

其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。

有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。

4、村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了，大家拿起书，齐读最后一部分，（课件7）读完你有什么问题吗想问吗？（生生互动）
5、研读两个看的含义。

（课件7出示最后两段话）
6、小鸟飞走了，带着淡淡的忧伤飞走了。

但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们人世间最宝贵的诚信。

(课件8诚信)
三、拓展延伸、深化主题
T：日本作家新美南吉为我们创作了这样的一个忧伤动人的童话，在我们感动之余，你是不是还有很多话想说，那么你想对谁说呢？（课件9）
T:小鸟带着满怀的忧伤飞走了，望着跳动的灯火她是多么的不舍啊，此刻小鸟多么想在大树
在还没有被燃尽之前为大树寄去一张友情卡啊，你愿意帮助小鸟吗？
［设计意图］通过提问“鸟儿留下的最宝贵的东西是什么？”引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情义。

而“你想对谁说什么”的说话设计，替小鸟写友情卡的写话设计，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。

同时，也利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养写作习惯。

（生写，生读，师板前张贴）
四、结束语(课件10)
友情的力量是伟大的，生命因友情而美丽，友情因诚信而长青。

这一刻，让我们默默的祝福，祝福小鸟和大树的友情天长地久，祝福我们同学之间的友情地久天长。