3-6岁儿童学习与发展父母大讲堂数学认知全笔记
《3-6岁儿童学习与发展指南》“数学认知”目标解读
《3-6岁儿童学习与发展指南》“数学认知”目标解读《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)将科学领域分成了科学探究和数学认知两个子领域。
这是因为从儿童学习和发展的角度看，科学探究和数学认知尽管有着密切的联系，与儿童认知发展的关系都很密切，但它们作为两个不同的学科和学习与发展的领域，有着各自不同的发展目标和发展内涵。
儿童早期的数学学习和发展是指他们在与周围环境的互动中自发地或在成人的引导下习得数的知识、技能，发展数学认知能力的过程。
它强调儿童对自己周围环境中的数学问题的关注和兴趣，强调在日常生活中通过感知、体验和操作活动理解数的抽象关系，并在解决问题的过程中运用所学的数学知识，逐步发展逻辑思维能力。
《指南》数学认知领域的目标侧重于数和形，这是儿童早期数学认知发展的最核心的内容。
下面是对数学认知领域三条目标的解读。
一、初步感知生活中数学的有用和有趣第一条目标尽管与数学内容有关，如涉及了形状和模式，但它最后落实在对数学的态度和体验的重要性以及数学学习的过程性能力上。
在以往的数学教育中，人们关注较多的是数学内容本身，但近年来人们在关注数学内容的同时，开始关注数学学习中过程性能力的培养。
如美国的学前和中小学的数学标准分为内容标准和过程性标准两个部分，内容标准提出了儿童应该掌握的数学知识和技能；过程性标准则提出了掌握这些知识技能的方法和运用知识的能力，包括解决问题、推理和证明、交流、联系、数学的表征。
数学学习的过程性标准的提出反映了数学学科在促进儿童的思维能力方面所起到的特殊作用。
它使我们认识到，数学学习并非局限于数的知识、概念和技能的习得。
而是能促进综合性认知能力的发展。
也正是这样的学习才能保证儿童真正理解和运用所学的数学知识。
1．发现数学与日常生活之间的联系与儿童的生活经验建立联系，这是有效的数学学习和发展必不可少的前提条件。
发现数学与日常生活之间的联系，能让儿童看到数学在实际生活中的用处。
数概念之间的联系是儿童早期数学学习中的难点，也是重点。
2022年《3-6岁儿童学习与发展指南》读书笔记
2022年《3-6岁儿童学习与发展指南》读书笔记2022年《3-6岁儿童学习与发展指南》读书笔记1 这次观看《3—6岁儿童学习与发展指南》我觉得观察孩子是了解孩子的重要途径。
因此我在刚开始工作时就准备了一个教育观察记录本，还信誓旦旦地和家长承诺要记录下每个孩子的成长。
但是由于观察的无目的和无计划性，加之工作的繁忙，到现在为止我只零零散散地记录了部分行为比较典型的孩子的成长变化，对于大部分孩子则停留在表面化、概括化的了解。
通过《指南》的学习，我意识到可以将《指南》作为观察、了解孩子的框架和指导方向。
首先要完整地熟悉和掌握《指南》的各个领域和目标，这样有利于我们在观看孩子活动或自由游戏时，能抓住他们比较典型的、重要的、具有意义的表现进行细致的观察，了解他们实际能够做什么与应该做什么之间的距离，从而设计有效且适宜的环境及活动，支持和促进孩子的学习和发展。
其次，要有目的、有计划地观察幼儿。
在日常教学中，我们每天面对30多个孩子，不可能完全靠随机观察就能了解到每个孩子的学习与发展情况。
因此，我们在对孩子有完整了解的基础上，要有一定的目的性和计划性。
比如针对班级上一位孩子总是喜欢一个人独自游戏，平时也不爱说话。
针对这种情况，我就应观察她在游戏和一日生活中的表现，捕捉她的语言交流和社会交往情况，从而进行有效的引导。
最后应注意对孩子做分析评价时，要全面整体地看待，从多方面的信息对其做出综合判断，并积极评价孩子学习与发展过程中的点滴进步。
在生活中学习和发展是幼儿的一个显著特点，融教育于一日生活中也由此而成为幼儿教育的一个显著特点。
如《指南》强调创设丰富的教育环境，以及儿童通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的重要性。
作为一名幼儿教师，我们不能片面、刻板地“上课”、“说教”，而要重视幼儿生活的独特价值，抓住一日生活中各个环节的契机孩子进行有意识地引导和教育。
如每天的来园和离园环节，我们可以重点进行情绪安定愉快、体质锻炼等方面的健康领域教育、以及主动和老师同伴问好、礼貌用语等语言和社会领域的教育等。
三到六岁发展指南学习笔记
三到六岁发展指南学习笔记篇11.探索三到六岁发展的奥秘笔记作为一名教育工作者，深入了解三到六岁儿童的发展规律和特点，对于我们提供适宜的教育和关爱至关重要。
学习三到六岁发展指南，就像是为我们开启了一扇通向儿童内心世界的智慧之门，让我们能够更好地陪伴他们成长。
1.1 身体发展三到六岁是儿童发展的关键时期，在这个阶段，孩子们在身体、认知、情感社交等方面都经历着迅速而显著的变化。
身体发展方面，三到六岁的孩子身高和体重增长较快，肌肉力量逐渐增强，动作协调性也在不断提高。
在幼儿园里，我观察到小班的孩子们刚开始可能还不太会控制自己的身体，走路时会摇摇晃晃，但经过一段时间的锻炼，到了中班和大班，他们已经能够灵活地跑跳、攀爬。
比如，在一次户外活动中，一个原本不太敢尝试滑梯的小朋友，在老师的鼓励和引导下，逐渐克服了恐惧，不仅能够顺利地从滑梯上滑下，还能自己主动地去尝试更具挑战性的玩法。
这让我深刻地认识到，为孩子们提供丰富的运动机会和适当的引导，能够极大地促进他们身体的发展。
1.2 认知发展认知发展也是这个阶段的重要内容。
孩子们开始对周围的世界充满好奇，喜欢问各种问题，思维从直观形象逐渐向抽象逻辑过渡。
在课堂上，我们通过简单的科学实验和故事讲述，激发孩子们的思考。
有一次，我们进行了一个关于浮力的小实验，把不同的物体放入水中，观察它们的沉浮情况。
孩子们瞪大了眼睛，认真观察，积极思考，提出了许多有趣的问题，比如“为什么石头会沉下去，而木头会浮起来？”通过这样的活动，孩子们的观察力、想象力和思维能力都得到了锻炼。
1.3 情感社交发展情感社交方面的发展同样不容忽视。
孩子们开始渴望与同伴交往，学会分享、合作和关心他人。
在幼儿园的角色扮演区，孩子们会扮演家庭成员或者商店老板等角色，在这个过程中，他们学会了理解他人的感受，学会了用语言表达自己的想法和需求。
我曾看到两个小朋友因为争抢一个玩具而发生争吵，在老师的引导下，他们最终学会了轮流玩，并且互相道歉，还成为了好朋友。
《3-6岁儿童学习与发展指南》读书笔记（精选10篇）
《3-6岁儿童学习与发展指南》读书笔记《3-6岁儿童学习与发展指南》读书笔记（精选10篇）《3-6岁儿童学习与发展指南》读书笔记篇1首先很感谢老师和我们家长一起分享《指南》，3——6岁的儿童，无论是从心理和身体发育都是幼儿的关键期，接受能力，模仿能力极强，除了幼儿园老师的教育和引导外，家长的言行也给孩子提供了学习的榜样。
家长的教育方式和家庭氛围对孩子的脾气和个人习惯也有较大的影响，通过学习《3——6岁儿童学习与发展指南》我认为《指南》给我们家长教育孩子提供了尺子，衡量孩子进步的标准不能盲目片面，应该综合全面，下面是我个人对3——6岁孩子教育的一些看法：一、和谐、详和的家庭环境是对孩子身心健康成长的必备条件往往每个家庭的父母都有小吵小闹，闹小矛盾的时候，有的家长不注意影响，直接当着孩子面争吵，或者随便就讲一些不文明的语言，这或多或少都给孩子的心理造成负面影响，我和孩子的妈妈有一次争吵没注意到孩子，可对孩子的感触很大，后来跟外公，外婆及老师都有提起过，说明孩子对事物或一些现象是认知能力很强的，一定要注意这方面的影响。
二、杜绝长辈对孩子的溺爱，要不断提醒长辈对孩子的爱要适可，不能盲目城市的发展，我们年青人生活节奏加快，闲暇时间少，孩子还要靠我们父辈来带，他们是吃苦的一代，所以对待孙辈就比较娇惯，助长了孩子的倔强脾气。
在这一点上，孩子还是要以我们自己带为主，多花点时间精力，经常与孩子沟通，交流，要正确引导孩子，不能孩子要什么就买什么，孩子想怎么玩，就怎么玩，要适度。
要同孩子好好沟通，讲道理给他听，不能让孩子产生我要什么爷爷，奶奶就会给我买什么，我要玩什么，外公，外婆，爸爸，妈妈就会带我去玩什么的不健康心理。
三、注重细节，培养孩子的良好的生活与学习习惯孩子从小就是一张白纸，大人怎样画出一幅美丽的图画呢？我认为应该从小事做起，要让孩子养成自己的事情自己做。
在家里，孩子玩玩具，弄得到处都是，不玩了也不收拾，这时，我们家长一定要教育孩子做任何事情，要有始有终，玩完玩具要自己收拾好，摆放整齐。
3～6岁儿童学习与发展指南之数学认知
园本培训资料幼儿数学启蒙不只是数数和加减，打好这些地基将来才能不掉队，提供清晰的小中大班目标定位清单主持人：林李燕时间：2016年3月4日有人说数学是个很奇怪的科目，在越来越复杂的学习过程中存在着一种“梯次掉队”的现象。
因为，数学是人类的高级思维活动，越往顶层走的时候，需要的各种思维能力就越多，当思维能力不足的时候，掉队是必然的。
比如说——小学三年级以前，数学只需要记忆力，记住一些计算规则就能搞定，所以女孩子们的表现特别突出；但到了小学四年级，光有记忆力就不行了，还要逻辑能力，这时逻辑思维能力不足的小朋友就掉队了；到了初中，还需要空间想象力，空间想象力不足的学生就跑不动了；到了高中呢，可能还要用到抽象、归纳、演绎等思维能力，这方面综合能力不足的学生，就力不从心了。
这就有点像打地基起高楼，儿童时期打的地基越深越牢，未来起的楼就越高越雄伟，就越不会中途掉队。
那么数学启蒙的地基到底是什么？怎么打才能让地基结实牢固，足以支撑未来越搭越高的数学学习高楼呢？今天，就来说道说道。
一、集合与对应（一）集合日常生活中经常把同类的事物归放在一起，如在水果里挑出5个苹果放在一起。
在数学里把具有某种相同属性的事物的全体称为集合，组成集合的每一个事物叫做集合的元素。
在数学启蒙中，手口一致数苹果（1/2/3/4/5）后，在所有苹果外面画一个圈，能帮助幼儿感知和说过总数是5个。
”1“和”许多“也是在集合的范畴内感知的元素数量。
集合与集合之间可以存在着包含关系，如水果集包含苹果集。
集合与集合之间还存在着交、并、补、差等关系，这些关系就被称为运算。
从集合的角度看，幼儿数学中的加法和减法就是求集合之间的元素数量运算，所以说，集合间的关系是幼儿进行数运算的感性基础。
换句话说，经常以日常生活事物进行集合相关的游戏，有助于幼儿在后期顺利理解和掌握数的加减运算。
所以，老师可以带着幼儿玩这些游戏：*盘子内装有颜色、形状、大小不一的糖，让幼儿尝试把和其他不一样的糖拿掉。
_3_6岁儿童学习与发展指南_数学认知_部分的理解与思考_林菁
从 横 向 角度 细 分 了
有 用 和 有趣 ”
一 岁
到
“用 数 来 描
“感 知 和 理 解 数 、 量 及 数 量 关
一 岁
再到
“用 数 学 的 方 法 来 解 决 ”
系 ”
“感 知 形 状 与 空 间 关 系 ” 三 条 幼 儿 数 学
, 体 现 了 不 同年 龄 段 幼 儿 的 渐 进
学 习 与 发 展 的 目标 , 凸 显 以 下 两 个 特 点
幼 儿 数 学 学 习的 主 要 内容 — 及 盘 全 关 系 , 形状 与 空间 关 系子 。 长期 以来 ,
数 、 全
和
一 岁 的 幼 儿 都 提 出 了 集 合 比较 的 学 习 , “比 较 ” 技 能 的 掌 握 一 岁 ,
但 两 个不 同阶 段 的学 习与发 展 有一 定 的 不 同 ,
一 算 的学 习与 发 展 , 体现 了 以下 几 个侧 重
如
一 岁 , 初 步理 解 量 的相对 性 。 集 合 比 较 。 集 合 是 具 有相 同特 征 的
事 物 组成 的整体 。 长期 以来 , 人们 普 遍认 为 ,
儿 童 数 概 念 的获 得 是 从 基 数 开 始 的 , 认 为 只 要 反复 地 教 儿 童 数 数 , 自然 就 认 识 了 数 。 这
儿 数 学 学 习的 内容 有 了更 明 晰 的 了 解 。 它 主 要涉 及 以下 几 个方 面 。 最的比较 。量是指客观世界中事物 或 现 象所 具 有 的可 以 通 过 测 最 等 手 段 加 以 认 识 的属 性 。 对 物 体 量 的认 识 , 是 人 们 对 客 观 世 界认 识 的 一 个 重要 部 分 , 认 识 常 见 的量 也 是 幼 儿 数 学 教 育 的内 容 之 一 。 人们 在 观 察 和 认 识 周 围 的事 物 时 , 常 常要 比 较 和 测 定 它 们 的大 小 、 长 短 、 高 矮 、 粗细 、 厚 薄和 宽 窄等 , 这 就 是且 的 比较 。
《幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南》数学领域培训资料(整合)(1)
数学案例分析：
在一所幼儿园，我看到大班的教室里墙面和黑板上张贴着很多加减法算式，老 师说，孩子们已经完全掌握了20以内的加减法。但当天给我们看的是一个操作 活动，孩子们用瓜子皮，玉米皮，小棍，豆子等，粘贴妈妈的头像。我问身边 的一个男孩：“你知道3+5等于几吗？”孩子立刻回答“8”。我又问“那3+8等 于几呢？”孩子也很快回答“11”，此时老师走过来听我们的谈话。我接着问： “你看你粘贴的画，这个妈妈的左边眉毛用了几个瓜子皮？”孩子从左到右用 手指着数“1，2，3，4，5。5个。”我又问“右边眉毛用了几个瓜子皮？”孩 子再一次从左到右用手指着数“1，2，3，4，5。5个。”“那么，两个眉毛一 共用了几个瓜子皮？”孩子用手指着从左到右数“1，2，3，4，5，6,7,8,9,10。 10个。”我便回头问老师：“你看出什么问题来了吗？”
①案例中幼儿数学认知的发展水平和 经验如何？
❖ 掌握了10的基数概念 ❖ 没有真正掌握加法算式的意义 ❖ 不能应用所学的数学解决相关的问题
②结合案例反思当前存在的对幼儿数 学学习与发展的价值追求方面的问题 是什么？
❖ 对儿童的数学学习和发展的期望经常会过高 ❖ 过于注重表面的“教”的结果、轻内在的“学”的
2、强调幼儿在真实情境中理解和应 用 数学能力的发展
每一个实体背后都隐藏着数学世界
各种物
排序
大小、数量
形状
对应
餐具
排序
4、梳理幼儿数学教育的主要方法和策略
引导幼儿在生活中感知并运用数学
幼儿园3—6岁儿童发展指南内容数学
3～6岁儿童学习与发展指南-数学认知篇3～4岁儿童数学认知1．感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。
2．体验和发现生活中很多地方都用到数。
3．能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用应的词表示。
4．能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。
5．能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数。
能按数取物。
6．能用数词描述事物或动作。
如：我有4本图书。
7．能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述。
8．能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词。
4～5岁儿童数学认知1．在指导下，感知和体会有些事物可以用形来描述。
2．在指导下，感知和体会有些事物可以用数来描述，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。
3．能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。
4．能通过数数比较两组物体的多少。
5．能通过实际操作理解数与数之间的关系，如：5比4多1，2和3合在一起是5。
6．会用数词描述事物的排列顺序和位置。
7．能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型。
8．能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行分类。
9．能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。
5～6岁儿童数学认知1．能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。
2．能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。
3．初步理解量的相对性。
4．借助实际情境和操作（如合并或拿取）理解“加”和“减”的实际意义。
5．能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算。
6．能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。
7．能用常见的几何形体有创意地拼搭或画出物体的造型。
8．能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品。
9．能辨别自己的左右。
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5岁
1、能按照长短顺序把物体（至少5个）排成一排；
2、能发现并说出事物排列的简单规律。如地颜色种植。
3、在知道今天是星期几的情况下，能说出昨天与明天分别是星期几。
6岁
1、能发现并创造出规律的动作或图案等。如拍手、拍肩、拍膝；
2、知道一年四季的顺序；
3、认识整点、半点，能按照重点说出当天的主要活动顺序。
第五部分:衡量用数学知识解决问题的标准
年龄
标准内容
备注
4岁
1、会用一一对应（重叠、并放）的方法比较两组物体数量的多少；
2、会用直接比较的方式判断两个物体的长短。
5岁
1、借助实际情景和操作（如合并或拿取）来解决简单的实物加减问题；
2、能借助其他物体比较实物高矮、长短、粗细等问题。如用绳子做工具比较两棵树的粗细。
6岁
1、运用加减法运算来解决生活和游戏中遇到的问题；
2、会以某个物体（如小棍等）为单位来进行长度测量和比较；
3、会借助某种方法或工具（数数、沙漏、钟表等）估计时间长短。
2、在提供一种几何形状轮廓图的情况下，用至少5块拼出这个几何图形；
3、能辨别常见物体照片拍摄的角度；
4、能根据简单示意图中所标的位置拿取或放置物体。
第三部分:衡量会进行物体分类的标准
年龄
标准内容
备注
4岁
能根据一种外部特征给物体分类
5岁
1、能根据两种或两种以上的特征给物体分类、如换季时，把衣服同时按棉衣和单衣、大人的和小孩的分开放置；
2、能按功用给生活中常见的物体分类。如把桌、椅归为一类，把碗、筷归为一类。
6岁
1、能按照简单的类别概念给常见的物体分类。如能区分学习用品和生活用品；
2、能按照自己额标准给物体进行分类并说明分类的理由。
第四部分:衡量按一定规律给事物排序的标准
年龄
标准内容
备注
4岁
1、能按高矮或大小给3个常见的物体排序；
2、通过数数来比较两组物体（每组物体的数量在10以内）的多少；
3、能指出一排物体（10个以内）中的任意一个物体是第几个；
4、能运用数字、图画或其他符号来表示10以内物体的数量。
6岁
1、能运用两个两个数、5个5个数的方法确定物体的数量；
2、不受摆放形式（如排列的疏密程度、摆放的形式等）的影像，比较出两组物体（6个以内）的多少；
3、用阿拉伯数字正确写出10以内物体的数量；
4、在有参照的条件下，可以不用数数，就能大致估计出物体（20以内）的数量。如以5个纽扣做参照，估计出10个纽扣的数量；
5、能运用一些方法解决10以内的加减问题。
第二部分:衡量对空间关系的认知标准
年龄
标准内容
备注
4岁
1、能按含有方位词（上下、前后、里外）的指令行动；
2、在提供一种几何形状轮廓图的情况下，用至少3块几何形状拼版拼出这个简单的图形。如用3块方形拼版拼成一个正方形。
5岁
1、能按含有方位词（远近、中间、旁边）的指令行动；
2、在提供一种结合形状轮廓图的情况下，用至少4块几何形状拼版拼出这个简单的图形。
6岁
1、能以自己为中心判定左右，如几个人坐在一起时，能说出谁在自己的左边，谁在自己的右边。
3-6岁儿童学习与发展父母大讲堂数学认知笔记
第一部分:衡量对数概念理解的标准
年龄
标准内容
备注
4岁
1、通过点数说出10以内物体的数量。
2、能根据所出示物体的数量（5个以内）从一堆物体中拿出数量相等的物体。例如，桌上有5只碗，儿童能从一堆勺子中拿出5把勺子。
5岁
1、能完成15以内的按数取物。如从一堆纽扣中正确取出12个纽扣；