叶仁敏的成就动机量表
成就动机与决策风险水平对后悔情绪的影响
成就动机与决策风险水平对后悔情绪的影响作者：李楠来源：《学周刊·下旬刊》2014年第10期摘要：本研究在河北师大随机选取160名大学生进行试验，首先选用叶仁敏修订的成就动机量表（AMS）进行施测，从中选出有效被试64名，其中低成就动机者32名，高成就动机者32名。
采用故事法研究范式让被试对自己作出风险决策后出现的后悔情绪去进行评定。
对实验数据进行整理和分析，结论如下：（1）在作出风险较低的决策后，女性与男性的后悔强度差异不显著；而在作出风险较高的决策后，男性的后悔强度明显低于女性；（2）在作出风险较低的决策后，成就动机较低的人与成就动机较高的人的后悔强度差异不显著；在作出风险较高的决策后，成就动机较高的人的后悔强度明显低于成就动机较低的人。
关键词：性别风险决策成就动机后悔后悔是人们在日常生活中经常会产生的情绪，当人们意识到如果自己当初做了其他的选择则可能会有更好的结果时会出现的情绪反应。
在我们的日常生活中，大家常常会看到一些人比另一些人更容易出现后悔的反应。
由此可知个体的人格特征对后悔的产生和体验可能有比较大的影响。
成就动机指的是个体做与成就相关的任务时，倾向于选择成功的可能性大的任务还是失败的可能性大的任务。
个体的成就动机包括追求成功的动机和避免失败的动机两部分。
个体在追求成功的同时也会去考虑出现失败的可能性。
因此追求成功的动机和避免失败的动机共同影响着个体去选择成就任务。
如果个体去追求成功的动机较强，他的注意力会更多地放在成功上，尽自己最大的努力以求实现目标；如果个体有较强的避免失败的动机，他更多地去关注可能导致失败的方面，更可能选择失败可能性较小的目标。
因此，本研究考查成就动机这一人格特点对做风险决策后出现的后悔情绪的影响。
一、研究方法（一）被试被试为河北师大学生160人，其中男生80人，女生80人。
收回有效问卷140份，筛查出低成就动机组32人，高成就动机组32人。
对成就动机量表的得分做独立样本T检验，两组被试的成就动机水平差异显著。
大学生主观幸福感与成就动机的相关研究
大学生主观幸福感与成就动机的相关研究摘要：关于主观幸福感的影响因素方面的研究比较多，其中研究的影响因素大部分是外部因素，关于影响主观幸福感的内部因素还比较少，所以有必要对此进行较为深入的研究。
为了研究当代大学生的主观幸福感与成就动机的关系，采用心理测量的方法，使用生活满意度量表、情感平衡量表和叶仁敏成就动机量表对南阳师范学院在校大学生226名进行测量，结果表明：大学生的主观幸福感与成就动机之间存在着显著的负相关。
关键词：大学生；主观幸福感；成就动机中图分类号：g641 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）14-0269-02一、文献回顾大学生作为社会生活中的重要团体，他们的生活质量受到了越来越多人的关注。
在人们的印象中，大学生在实现自己的大学梦后，应该是无忧无虑的。
但是，当我们深入了解大学生的生活时，却发现大学生认为自己的生活经常处在一种无聊的状态，常常有莫名郁闷的感觉，生活中经常不知道做什么。
简单地说，主观幸福感（subjective well-being，简称swb）主要是指人们对其生活质量所做的情感性和认知性的整体评价。
从某种意义上说，人们能不能感受到幸福源于自己对生活中所发生事情做出的评价，而不是源于该事件本身。
从此不难看出swb是带有个人主观色彩的，能够对整体的事件做出比较稳定的评鉴，它能够反映人们在相当长一段时期的情感反应和生活满意度。
主观幸福感由两个部分构成：情感平衡和生活满意度。
情感平衡包含积极情感和消极情感两个维度，是独立的变量。
生活满意度是个体对生活的综合评价，同时它是衡量主观幸福感的重要指标。
如果一个人对自己的生活比较满意，那么他在生活中对积极情感的感受就比较多，而对消极情感感受较少的人主观幸福感也较强。
默里（h.a.murry，1938）首次提出的“成就需要”，拥有成就动机的人在生活中勇于追求高目标，不惧怕完成较为困难的任务，同时希望自己的表现可以超越他人。
团体辅导提升初中生成就动机的实验研究
团体辅导提升初中生成就动机的实验研究成就动机是指个体追求成功的内驱力,其主要内涵是行为的目的性、坚持性和主动性,其水平决定了学生学业的成功或失败。
而中学,是青少年非常重要的学习阶段,中学生的学习和成长受到社会的格外关注。
随着国家确立了以“育人为本”的核心观念,学术界也增强了对非智力因素的认识,特别强调了对动机心理学发展的探究,因此成就动机逐渐受到研究者重视。
团体辅导对提高初中生成就动机的实验研究,一方面可以在理论上丰富成就动机的研究,另一方面可以帮助教师从内在动力上激发学生的学习动机,全面提高学生的学习成绩。
本研究采取了以下步骤开展工作。
首先,在综述以往国内外成就动机情况及干预手段基础上,采用挪威心理学家Gjesme,T.和Nygard,R.编制、我国专家叶仁敏译制的《成就动机量表》,对重庆市内5所初中做现状调查,了解初中生成就动机的现状和特点;其次,探讨时间管理、一般自我效能感和成就动机之间的关系;最后,在分析学生成就动机现状及其影响因素后,编制出一套提高初中生成就动机的团体心理辅导方案,并将此方案运用于初二的一个班级,验证了该团体辅导方案的有效性。
本研究主要得到了以下结论:(1)重庆市初中生成就动机整体水平较高。
(2)初中男生的合成成就动机得分显著高于女生,其中追求成功维度尤为显著。
(3)初一学生的成就动机显著高于初二、初三学生,独生子女的成就动机显著高于非独生子女。
(4)在生源地和父母文化程度上,初中生成就动机无显著差异。
(5)初中生的时间管理和一般自我效能感水平可以有效预测其成就动机。
(6)团体辅导是提高初中生成就动机的有效途径,其效果具有持续性。
大学生自主学习动机量表的编制-最新资料
大学生自主学习动机量表的编制分类号 B841.71.引言自主学习的研究在教育领域及心理学领域中，一直受到极大关注。
自主学习（self-regulated learnlng）是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程（Zimmerman，1989：Zimmerman&Schuk，2012），其核心为学生积极主动地控制调节自己的学习。
在教育领域，研究者一般以培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标，重点探讨促进学生自主学习的有效教学方法。
在心理学领域，研究者侧重于考察影响学生自主学习的不同因素，以及自主学习发生、发展的内在机制，以期为教育领域研究者探讨学习理论和方法提供重要参考。
从20世纪50年代开始，自主学习就是教育心理学研究的一个重要课题，90年代后，国外对自主学习的研究越发深入。
目前，国外已经有了中小学生及大学生自主学习的测试量表，如Zimmerman编制的“自主学习访谈表”，Martinez-Pons等人编制的“学生自主学习结果评定：教师用量表”等。
而国内对于大学生自主学习的测评，主要有朱祖德、王静琼、张卫和叶青青（2005）编制的“大学生自主学习量表”，由动机分量表和策略分量表两个部分组成，包括了学习自我效能感、内在目标、学习控制感、外在目标、学习意义感、学习焦虑，以及一般方法、学习求助、学习计划安排、学习总结、学习评价、学习管理共12个因素。
另外还有庞维国（2001）编制的“中小学生学习自主性量表”，单志艳和孟庆茂（2006）编制的“中学生自主学习问卷”，董奇和周勇（1995）编制适用于中学生的“学习自我监控量表”等。
但是，研究自主学习动机的量表较为缺乏，仅有针对普遍学习的动机量表，如Printrich（1990等人编制的“学习动机和策略问卷”，问卷由8个项目组成，共分两个维度：动机和策略，以及池丽萍和辛自强（2006）编制的“大学生学习动机量表”。
成就动机量表计分方法
指导语:
请你仔细阅读每一个题目，根据自己的实际情况做出判断。
如果某个句子所描述的情况和你的情况非常符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写4;如果句子描述的情况和你的情况比较符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写3:如果比较不符合，请写2;
如果非常不符合，请写1。
每一个问题都请做答。请注意:
E量表分：
分数高于15，表示人格外向，可能是好交际，渴望刺激和冒险，情感易于冲动。分数低于8，表示人格内向，如好静，富于内省，不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活方式，情绪比较稳定。
N量表分：
分数高于14表示焦虑、忧心仲仲、常郁郁不乐，有强烈情绪反应，甚至出现不够理智的行为。低于9表示情绪稳定。
P量表分：
分数高于8表示可能是孤独、不关心他人，难以适应外部环境，不近人情，与别人不友好，喜欢寻衅搅扰，喜欢干奇特的事情，并且不顾危险。
76.别人是否认为你是生气勃勃的？
77.别人是否对你说过许多谎话？
78.你是否对有些事情易性急生气？
79.若你犯有错误，是否都愿意承认？
80.你是一个整洁严谨，有条不紊的人吗？
81.在公园里或马路上，你是否总是把果皮或废纸扔到垃圾箱里？
82.遇到为难的事情，你是否拿不定主意？
83.你是否有过随口骂人的时候？
25.那些看起来相当困难的事，我做的时候很担心
26.我不喜欢在不熟悉的环境中工作，即使无人知道也一样
27.如果有困难的工作要做，我希望不要分配给我
28.我不喜欢做那些要发挥我能力的工作
29.我不喜欢做那些我不知道能否胜任的事
30.当我碰到我不能立即弄懂的问题时，我会焦虑不安
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高职院校学生的一般自我效能感与成就动机的关系
第 ３ 第ｌ ０卷 ０期
安庆师范学院学报（ 社会科学版）
Ｊ ｕ ｌ ｆ ｎ ｉ ｅ ｃ ｅ ｏｌ ｅ Ｓ ｃ ｌ ｃ ｎ ｅＥ ｉ ｎ ｏ ｍａ ｏ Ａ ｑ ｇＴ ａ ｈ ｒ Ｃ ｌｇ （ ｏ ｉ ｉ ｃ ｄ ｉ ） ｎ ｓ ｅ ａＳ ｅ ｔ ｏ
分别以性别 、 专业 （ 文科 、 理科 ） 自 为 变量 ， 以
一
般 自我效能感作为因变量 ， 进行 ２ ２ 单因变量 ｘ
方差分析 （ Ｎ Ｖ ） 考察文科和理科男女高职生 Ａ ＯＡ ， 的一般 自 我效能感是否存在差异 。结果发现 ， 性
情境的具体性以及 自 我效能随着时间和环境的改 更是处于匮乏状态。然而 ， 高职院校培养的学生 变而变化的特点将 自 我效能分为具体任务 自我效 已成为我国现代化建设事业的重要人力资源。他
能（ａ － ｅｉｃｓ ｆ ￣ｃｃ ） 领域效 能 （ ｏ ａ ｔ ｋｓ ｃ ｅ － ａｙ 、 ｓ ｐ ｆ ｌｅ ｉ ｄｍ ｉ ｎ ｓｆ ｆｃｃ） ｅ－ ａｙ 和一般 自我效 能 （ｅｅ ｌｓ － ｃ— ｌｅ ｉ ｇｎｒ ｅ ｅ ａ ａ ｌｆ ｆｉ
性质相反的成分构成 ： 一是力求获得成功的意向；
二是避免失败 的意 向。近年来 ， 自我效能与成 对 就动机关系的研究受到了国内外众多学者的广泛 关注。Ｂ ｎｕａ ａｄｒ 的研究发现 ， 个体 的动机受到他
从山东省一所高职院校共抽取 １２名学生 ， ７ 剔除无效问卷后共有 １９ 。其 中男性 ７ ５人 ０人 ， 女 性 ８ 人； ９ 文科 ５ 人 ， ６ 理科 １３ ０ 人。
多次成败的经验来判断自己是否能够成功地完成 某一行为活动所具有的信念 、 判断或主体 自我感
受。它是用 以解释人类复杂动机行 为的重要 因 素【 。当个体确信 自己有能力进行某一活动时 ， ｌ Ｊ 则会使他们高度的自我效能， 并会选择该项活动。 Ｇｂｏｓ ｉ ｎ 等人根据 自我效 能所涉及 的活动、 ｂ 任务、
成就动机量表(Achievement Motivation Scale,简称AMS)
成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS）【指导语】请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述符合你的情况的程度。
请选择1-5来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合1、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。
2、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。
3、我在完成有困难的任务时，感到快乐。
4、在结果不明的情况下，我担心失败。
5、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。
6、在完成我认为是困难的任务时，我担心失败。
7、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。
8、一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安。
9、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力10、我不喜欢那些测量我能力的场面。
11、对于困难的任务，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。
12、我对那些没有把握能胜任的工作感到忧虑。
13、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。
14、我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样。
15、我会被有困难的任务所吸引。
16、在那些测量我能力的情境中，我感到不安。
17、对于那些我不能确定是否能成功的工作，最能吸引我。
18、对需要有特定机会才能解决的事，我会害怕失败。
19、给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作。
20、那些看起来相当困难的事，我做时很担心。
21、能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。
22、我不喜欢在不熟悉的环境下工作，即使无人知道也一样。
23、面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。
24、如果有困难的工作要做，我希望不要分配给我。
25、如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣。
26、我不希望做那些要发挥我能力的工作。
27、对我来说，重要的是做有困难的事，即使无人知道也无关重要。
28、我不喜欢做那些我不知道我能否胜任的事。
29、我希望把有困难的工作分配给我。
成就动机量表(Achievement_Motivation_Scale,简称AMS)
成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS）【指导语】请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述符合你的情况的程度。
请选择1-5来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合1、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合2、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合3、我在完成有困难的任务时，感到快乐。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合4、在结果不明的情况下，我担心失败。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合5、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合6、在完成我认为是困难的任务时，我担心失败。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合7、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合8、一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合9、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合10、我不喜欢那些测量我能力的场面。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合11、对于困难的任务，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合12、我对那些没有把握能胜任的工作感到忧虑。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合13、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合14、我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合15、我会被有困难的任务所吸引。
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叶仁敏的成就动机量表
成就动机的核心是一种追求高标准的倾向。
西方学者将成就动机定义为“个人对自己认为重要的或有价值的任务,不但愿意去做,而且力求达到更高标准的内在心理过程”。
其表现包括完成有难度的任务;高效率地完成任务;超越自我或他人等。
成就动机常常突出表现在学业、体育等成就领域,但实际上,成就动机的表现可以非常多样。
因为不同的文化、性别、社会角色,乃至不同的个体,对于什么是重要的任务、怎样是高标准的具体界定常常是不同的。
成就动机可进一步划分为趋近性和回避性的两个因素,分别可称为希望成功的动机和回避失败的动机。
前者关注的是如何获得成功,而后者关注的是如何避免失败。
在希望成功的动机的影响下,个体会主动从事学业等重要任务,并会选择有利于任务高质量完成的策略,坚持努力,以求成功。
在回避失败的动机的影响下,个体面对重要任务时可能会采取两种不同的方式。
一种方式是防御性的,个体力图逃避任务以避免失败;而另一种方式则较为积极,个体会非常努力以避免失败。
成就动机的类型和强弱对于个体的学业成就具有重要影响。
研究表明,成就动机不仅可以预测学生短期内的学业成绩,而且可以预测个体长期的成就水平。
此外,成就动机对于企业的发展、国家经济的发展都有重要影响。
成就动机量表(Achievement Motivation Scale,简称AMS),由挪威心理学家Gjesme, T.和Nygard, R.于1970年编制,并几经修订,渐趋完善。
中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet, K.A.于1988年合作译制,并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。
有研究表明,此量表在中学生样本中施测获得的内部一致性系数分别为.83(希望成功的动机分量表)和.84(回避失败的动机分量表),未发现显著的性别差异。
此量表在我国有广泛的应用,是成就动机研究中常用的一个主要量表。
总体来说,量表的两因素结构稳定,是一个比较成熟的量表。
此量表的一个主要优点为同时测量成就动机的两个因素,与仅仅测量趋近性的成就动机的量表相比,其结果更有利
于预测个体的成就行为及结果。
但此量表具有与社会赞许性有中度相关的特点,因此测量结果可能具有一定偏差,尤其是向趋近性因素得分的偏差。
但这也是绝大多数成就动机量表具有的特点。
【参考文献】
Atkinson JW (Ed.). Motives in fantasy, action, and
society.Princeton, New Jersey: Van Nostrand. 1958.
McClelland DC. Human motivation. Glenview, IL: Scott, Fjoresman. 1985.
孙煜明主编(1993)动机心理学,南京大学出版社。
叶仁敏、Hagtvet,K. A.(1992)成就动机的测量与分析,心理发展与教育,3, 14-16。
【指导语】
请认真阅读下面的每个句子,判断句中的描述符合你的情况的程度。
请选择1-5来表示你认为的符合程度,数字越大表示越符合。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合
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1、我喜欢新奇的、有困难的任务,甚至不惜冒风险。
2、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。
3、我在完成有困难的任务时,感到快乐。
4、在结果不明的情况下,我担心失败。
5、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。
6、在完成我认为是困难的任务时,我担心失败。
7、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。
8、一想到要去做那些新奇的、有困难的工作,我就感到不安。
9、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力
10、我不喜欢那些测量我能力的场面。
11、对于困难的任务,即使没有什么意义,我也很容易卷进去。
12、我对那些没有把握能胜任的工作感到忧虑。
13、面对能测量我能力的机会,我感到是一种鞭策和挑战。
14、我不喜欢做我不知道能否完成的事,即使别人不知道也一样。
15、我会被有困难的任务所吸引。
16、在那些测量我能力的情境中,我感到不安。
17、对于那些我不能确定是否能成功的工作,最能吸引我。
18、对需要有特定机会才能解决的事,我会害怕失败。
19、给我的任务即使有充裕的时间,我也喜欢立即开始工作。
20、那些看起来相当困难的事,我做时很担心。
21、能够测量我能力的机会,对我是有吸引力的。
22、我不喜欢在不熟悉的环境下工作,即使无人知道也一样。
23、面临我没有把握克服的难题时,我会非常兴奋、快乐。
24、如果有困难的工作要做,我希望不要分配给我。
25、如果有些事不能立刻理解,我会很快对它产生兴趣。
26、我不希望做那些要发挥我能力的工作。
27、对我来说,重要的是做有困难的事,即使无人知道也无关重要。
28、我不喜欢做那些我不知道我能否胜任的事。
29、我希望把有困难的工作分配给我。
30、当我遇到我不能立即弄懂的问题,我会焦虑不安。