在中学开设《人文数学欣赏》课程的意文与实践
谈高中数学教学中人文教育的开展
谈高中数学教学中人文教育的开展高中数学教学是学生学习数学知识的重要阶段，也是培养学生人文素养的关键时期。
在进行高中数学教学时，开展人文教育是十分必要的。
人文教育旨在培养学生的情感、品德、价值观等，使他们在数学学习中不仅仅关注知识的获取，更要关注人文情怀的培养。
下面将从高中数学教学的人文教育意义、开展人文教育的方法以及人文教育在数学教学中的实际案例等方面展开论述。
1. 提高学生的人文素养高中数学教学中开展人文教育，可以让学生在学习数学的培养情感、品德等人文素养。
数学知识的学习需要学生具备较高的情感认同和抽象思维能力，而这些都可以通过人文教育来提高和培养。
通过人文教育，可以培养学生的审美情感、道德品质等，使他们作为未来社会的一员，具备更全面的素养。
2. 提高数学教学的实效性在高中数学教学中，开展人文教育可以使知识的学习更加深入人心。
学生在了解数学知识的可以理解数学的应用价值，了解数学在人类社会发展中的重要作用，从而更加主动地学习和掌握数学知识。
这样一来，数学教学的实效性也会得到提高。
3. 培养学生成为有情怀的人才高中数学教学是培养学生成为有情怀的人才的重要环节。
开展人文教育可以使学生在学习数学的过程中，懂得珍惜生活、关心社会，从而成为具有理想和情怀的人才。
这对于学生的未来成长和发展具有重要的意义。
1. 以案例教学为主导在高中数学教学中，可以引入一些与人文相关的数学案例。
这些案例可以是数学知识在实际生活中的应用，也可以是一些涉及道德、情感等方面的案例。
通过这些案例的讲解，可以帮助学生更好地理解数学知识的应用和重要性，同时也可以引发学生的思考和情感共鸣。
2. 引入与人文有关的数学题目在教学中，可以适当引入一些与人文相关的数学题目，例如通过买卖、投资等情境题目来进行数学教学。
这样一来，学生在解题的过程中不仅仅是单纯地应用数学知识，还可以了解数学在生活中的应用和社会中的作用。
3. 多维度的知识探究在教学过程中，可以引导学生进行多维度的知识探究，例如讨论数学知识与实际生活、科学技术等的联系、数学与艺术、文学等的关系等。
谈高中数学教学中人文教育的开展
谈高中数学教学中人文教育的开展1. 引言1.1 背景介绍人文教育是指在教育过程中注重人的尊重、人格修养、价值观培养等方面的教育。
在高中数学教学中，人文教育的开展不仅可以促进学生成长，还可以拓展学生的视野，培养学生的综合素质，促进数学教学的创新发展。
如何在高中数学教学中融入人文教育，成为当前备受关注的重要课题。
1.2 文化教育的重要性文化教育在高中数学教学中的重要性不言而喻。
数学作为一门抽象的科学学科，往往被视为冷冰冰的逻辑推理和计算工具。
然而，数学的内涵却远不止于此，它蕴含着丰富的人文情怀和价值观念。
通过数学教育，学生不仅可以培养逻辑思维和计算能力，更可以感受到数学在人类文明中的重要地位和作用。
文化教育在数学教学中的重要性主要体现在以下几个方面。
首先，文化教育可以帮助学生更好地理解数学背后的历史文化背景，深刻认识数学知识对人类社会发展的巨大贡献。
其次，文化教育可以促进学生对数学的兴趣和热爱，激发他们对数学学习的积极性和动力。
再者，文化教育可以引导学生在学习数学的过程中形成正确的人生观和世界观，培养学生的人文素养和综合素质。
总之，文化教育是高中数学教学中不可或缺的一部分，它能够为学生提供更丰富的学习体验和更广阔的视野，同时也能够在潜移默化中影响学生的人生轨迹和价值取向。
因此，我们有必要在高中数学教学中加强文化教育的开展，让学生不仅学会数学的计算方法，更能够领悟数学背后的人文魅力和智慧。
2. 正文2.1 高中数学教学中人文教育的意义在高中数学教学中，人文教育的意义不可忽视。
传统的数学教学注重学生的思维能力和数学技能的培养，但忽略了学生的情感、人格和价值观等方面的发展。
而人文教育则可以弥补这一不足，使得高中数学教学更加全面和有效。
人文教育可以帮助学生更好地理解数学的意义和价值。
通过了解数学的历史、文化背景和应用领域，学生可以更深入地认识数学对社会发展和人类思维的重要性，从而增强学习动力和兴趣。
人文教育可以促进学生个人品格的塑造和提升。
试论高中数学教学中人文教育的开展
试论高中数学教学中人文教育的开展高中数学教学是培养学生数理思维和解决问题能力的重要途径，但数学教育不能仅停留在数理逻辑推理上，更需要注重人文教育的开展。
人文教育是指通过对人文知识的传授和对学生人文素养的培养，促进学生全面发展和社会责任感的培养。
在高中数学教学中，人文教育的开展能够有助于学生综合素质的培养，更好地理解和运用数学知识，并服务于社会。
本文将从数学教学中人文教育的意义、方式和策略方面展开论述。
1.培养全面发展的学生高中数学教学中的人文教育能够促进学生多方面发展。
在数学教学中引入人文教育，有助于拓展学生的思维视野，使学生能够更好地理解数学知识的内涵和意义，促使学生在思维能力、情感态度、思想品质和创新潜质等多个方面都得到全面培养。
2.培养学生的社会责任感高中数学教学中的人文教育还可以培养学生的社会责任感。
通过数学知识的教学，引导学生了解数学在社会发展中的作用和意义，激发学生对社会问题的关注和解决问题的积极性，培养学生的社会责任感，使其将所学知识应用于社会实践中，为社会发展做出积极贡献。
3.促进学科交叉融合高中数学教学中的人文教育还可以促进学科交叉融合，拓展学生的知识面。
通过数学知识与文化知识、历史知识、艺术知识等其他学科进行交叉融合，激发学生对其他学科的兴趣，促进学科之间的互补和交流，提高学生的综合素质。
1.注重教学内容的人文化在高中数学教学中，教师可以通过设计一些具有人文主题的教学内容，如数学在历史、文化中的应用及相关的数学名人、数学定理的历史演进等，使学生在学习数学的过程中能够感受到数学与人文的联系，加深学生对数学知识的认识和理解。
在高中数学教学中，教师可以结合学生的实际生活和社会实践，引导学生通过调查、观察、分析等方式进行数学问题的探究，让学生在数学学习中感受到人文情感，增强学生的学习兴趣和主动性。
3.注重评价方式的人文化在高中数学教学中，教师需要注重评价方式的人文化，通过对学生综合素质的评价，引导学生在评价中感受到老师的关爱和鼓励，激发学生的学习动力和积极性，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
在初中数学教学中进行人文教育的方法分析
在初中数学教学中进行人文教育的方法分析【摘要】在初中数学教学中进行人文教育对学生的重要性不言而喻。
本文首先探讨了设定目标和愿景在人文教育中的作用，其次通过引入历史文化背景来激发学生的兴趣和思考能力。
利用数学名人的故事可以激发学生对数学的学习热情，开展数学艺术活动则能培养学生的创造力和审美观。
组织参观学习可以使学生深入了解数学在社会中的应用。
通过人文教育与数学教学的融合，可以培养学生的人文素养，提升学生对数学的兴趣与理解。
这种全面的教育方法不仅能够提高学生的学习效果，还能培养他们综合素质，使之成为具有人文关怀的数学人才。
【关键词】初中数学教学、人文教育、目标、愿景、历史文化背景、数学名人、故事、数学艺术活动、参观学习、融合、学生、人文素养、兴趣、理解。
1. 引言1.1 初中数学教学中人文教育的重要性人文教育可以让学生在学习数学的了解数学背后的历史文化背景，激发对数学的好奇心和探索欲。
通过学习数学名人的故事，可以让学生感受到数学的伟大和美妙，激发他们对数学的热爱和敬畏。
开展数学艺术活动也是人文教育的重要组成部分，可以帮助学生在数学中找到乐趣和创造力。
组织参观学习活动可以让学生亲身感受数学在现实生活中的应用和意义，激发他们对数学的兴趣和理解。
人文教育与数学教学的融合可以培养学生的人文素养，提升他们对数学的兴趣与理解，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
在初中数学教学中，人文教育绝对不可或缺。
2. 正文2.1 设定目标和愿景设定目标和愿景是初中数学教学中进行人文教育的重要一环。
通过设定清晰的目标和愿景，可以帮助教师和学生更好地理解人文教育在数学教学中的意义和作用。
教师可以通过设定目标和愿景来明确教学的方向和重点，指导教学活动的开展和评价。
学生可以通过设定目标和愿景来激发学习的动机，增强对数学学习的兴趣和热情。
设定目标和愿景还有助于培养学生的综合素养和全面发展，使他们在数学学习中不仅仅是追求成绩，更能够在人文教育的指导下，培养出独立思考、创新意识和社会责任感。
在中学开设《人文数学欣赏》课程的意义与实践
在中学开设《人文数学欣赏》课程的意义与实践作者：陆广地来源：《教学与管理(中学版)》2013年第03期一、问题的提出从教学实践来看，中国大陆的数学教育取得了许多长足的进步与发展，一些经验甚至走出国门，走向世界，成为全球讨论的焦点。
但是必须承认，在中国数学教育取得巨大影响的同时我们也有无法回避的隐忧。
我们学生的计算能力、分析能力较好，但是解决实际问题的能力并不强，同时因为片面追求升学率的原因，造成学生一边为了取得高分而被迫“恶补”数学，但是从心里却痛恨数学，一旦考入大学，便会丢弃数学。
换句话说，他们仅仅把数学当成“敲门砖”，用完后即过河拆桥，没有把数学作为现代科学的典型自学带入自己的专业学习和生活应用。
这与我们的科学传统缺失有关，也与我们的不当教学方法有关，更与我们数学课程的过分抽象、缺少文化元素有相当的关系。
让人欣喜的是，我们的数学教育界已经关注此问题，并开始了探索数学文化的步伐。
通过调查研究和从现实出发，并借鉴其他中学开设数学文化课程的经验与教训，我们尝试在我校的初高中开设《人文数学欣赏》新课程，几年的实践取得了一些成效。
本文在此基础上试作探讨。
1.数学课程价值的不可替代性数学课是中学的一门核心课程，对于理解数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值、应用价值、思维价值，锻炼提出问题、分析和解决问题的能力，训练理性思维具有基础性的作用，对于学生其他课程学习及职业生涯的终身发展，具有十分重要的意义。
[2]虽然数学课程如此重要，但是学生普遍感觉很难，有厌学的倾向，使一线教师进退两难，怎么办？数学课程的重要性，决定了我们必须重视数学教学，努力培养好学生的数学能力，就要努力提升质量，借其他课程的力量和文化的内驱力激发学生内心的激情和强烈的学习动力。
2.课程改革的必然趋势许多数学教育工作者对数学课程进行了深刻的探究。
面对数学教学有效性左右徘徊的现实，许多教师和研究者提出了许多方案，但是并不能彻底解决问题。
人文数学论文
人文数学论文人文，是指人类社会的各种文化现象，包括人的信仰、情感、道德、价值观、美感等。
数学作为一种人类文化，自然蕴含着深厚的人文属性。
从文化的高度理解数学，数学的学科价值和人文价值是共生的。
所谓人文数学就是把数学的思想方法、数学产生发展的文化背景、数学家的思维方式与价值观念、数学其它文化的联系等，融合到数学中去，充分发挥数学独特的文化教育功能。
数学是一门基础学科，它以培养人的抽象思维和数理逻辑为主，教给人一种严肃的认识世界的科学方法。
课堂上不仅要培养学生掌握与运用知识的能力，更要教育他们学会做人，使知识恢复鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，呈现出生命态。
数学知识从深层次内涵来说，也是一门人文科学。
要想使数学变得更加亲切，数学教学过程不仅应该充满理性智慧，而且应该充满人文关怀，放射着人性情感的光芒。
从教育哲学的角度来看，数学教育是在人文主义教育思想和科学主义教育思想交互影响下不断发展的历史过程。
世纪之交，当今教育的一个重要主题是提高公民素质，培养新型的科学文化人。
因此，一种新型的教育观——素质教育应运而生。
根据马克思主义的历史唯物观，这种教育观不是对传统观念的机械否定，而是历史的继承、沿革，是传统科学教育与人文教育以整合态势的新发展。
一、整合的内涵、特征整合，从字面意义上来说，是“统筹下的融合”，即有机结合、相互渗透，是科学学新近使用的一个概念，表述的是各门学科与知识经高度综合产生的学科（边缘学科、跨学科）的知识。
这一术语现已被广泛借用到各门学科之中。
数学教育中科学与人文的整合并不是将科学教育与人文教育思想进行简单的调和、相加，生成一种“混合物”，而是具有特定的内涵和特征。
数学是独立于人文科学与自然科学之外的一门独特的科学。
现代数学哲学的研究表明，数学不仅是科学的工具，更是一种文化；数学教育不仅具有科学价值，而且还具有文化价值，对人的全面发展、形成完善人格具有不可估量的作用。
数学教育的历史发展和数学教育哲学研究，为数学教育中实施科学教育与人文教育的整合的可行性提供了理论依据。
谈高中数学教学中人文教育的开展
谈高中数学教学中人文教育的开展
高中数学教学作为高中教育中不可或缺的一环，一直以来都是以学科知识为主要内容，培养学生的逻辑思维和数学能力。
随着教育理念的不断更新和变革，人文教育逐渐被引入
数学教学之中，强调数学知识与人文精神的结合，以培养学生的全面发展和综合素质。
在高中数学教学中开展人文教育，可以推动学生的人文素养、情感态度、价值观念等
方面的提升，有利于激发学生对数学学科的浓厚兴趣，增强其学习的积极性和主动性。
高
中数学教学中开展人文教育尤为重要。
高中数学教学中的人文教育可以促进学生的情感态度的培养。
数学的学习往往需要耐
心和坚持，这对学生的情感态度有着重要的影响。
通过数学教学，教师可以引导学生培养
正确的情感态度和人生观，比如用数学中奇妙的逻辑推理来锻炼学生的坚韧不拔精神，让
学生懂得成功的本质是努力的结果；通过数学的历史、发展和应用，帮助学生理解数学的
魅力，培养学生对数学的热爱和兴趣。
在实际教学中，高中数学教师可以采取多种方式，开展人文教育，例如结合古今中外
数学家的故事，让学生了解数学背后的人文精神；通过数学的历史、文化、发展等方面的
讲述，激发学生对数学的兴趣和热爱；通过数学与其他科学领域的交叉应用，引导学生认
识数学的普遍性和社会意义，培养学生的价值观念。
高中数学教学中的人文教育是当前高中教育的一个新的方向和趋势。
在人文教育的引
导下，数学教学可以成为学生素质教育的有效途径，促进学生全面发展并增强其综合素质。
高中数学教师应积极倡导人文教育，将人文元素融入数学教学中，从而更好地培养学生的
综合素质和追求卓越的品质。
浅谈在初中数学课堂教学中实施人文教育
浅谈在初中数学课堂教学中实施人文教育把人文教育贯彻于数学教学之中，使数学教学能为提高学生的整体素质、发展学生个性特点、提高其人文意识服务，是当前数学教学改革的中心议题。
数学训练对提高人的分析能力、抽象能力和创造能力方面的作用，是其他学科无法达到的。
下面我就教学中如何实施人文教育谈几点粗浅的认识。
一、建立和谐的师生关系和谐的师生关系是人文精神的最直接体现。
老师在教学过程中要努力消除与学生的对立因素，塑造具有亲和力的人格形象，并以渊博的知识、高尚的师德和谦虚好学的作风影响学生，形成师生间良好的心理氛围，进而与学生融合为高效的师生关系。
学生之间可以互相交流、互相补充、互相启发、互为质疑、互相辩论，双方可以向对方敞开和彼此接纳，使学生有话想说，有话敢说，有话能说。
在这种双方情感的约定中，师生平等相处，互相尊重，双方以心灵耕耘心灵，以智慧点燃智慧，以个性催生个性。
在这种良好的人际氛围中，教师会以完美的教育艺术为学生创设优越的成长环境，从而开发学生的潜能，促使学生的身心得到和谐健康充分的发展。
和谐的师生关系是一种民主平等、尊师爱生、情感交融、彼此悦纳、协力合作的新型师生关系。
正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触”。
师生间在心理上一旦产生较大的距离，教师也就失去了对学生的教育力量。
因此，教育的价值内涵和人文旨趣都可以蕴含在师生关系之中，教育过程甚至可以看作是师生关系形成和完善的动态过程。
二、提供必要的自主空间随着课改的逐步推进，学生的主体意识逐渐增强，但学生的主体意识与参与效果需要老师合理的安排和调控，教学过程中要善于发现个体主体活动的特色及方式、方法，防止由于老师过度讲授，挤占学生学习时间和长时间放任学生的情况。
老师的过度讲授，会使学生失去在一定难度的理解中发展自己的机会；同时对学生自主活动的放任自流，也放纵了学生的主体性，影响教学效果。
因此，要求老师在培养学生自主学习时，要在指导和学生自主之间找到平衡点，要培养学生在自主学习过程中的自律和自我组织能力。
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意义。 ｌ ２ １ 虽然数学课程如此重要， 但是学生普遍感觉很难， ｌ 较单调 ， 学 生没有选择提升 自己数学素质的余地 ， 无法 根
有厌学的倾向， 使一线教师进退两难， 怎么办？ ｌ 据 自己的发展需要进行选 择和调节 ，拓展 自己的视野翻 。
该 文为江苏教科院 ２ ０ １ ２年重 点课题“ 苏北职校 网络 游戏 与学科教 学整合的研 究” （ ２ ０ １ ２ 一 Ｒ 一 ２ ２ ３ ８ ５ ） 、 江 苏教科
长足的进步与发展 ， 一些 经验甚至走 出国 门， 走 向世 界 ，｝ 课程 的力量和文化 的内驱力激发学生 内心的激情和强烈
成为全球讨论 的焦点 。 但 是必须承认 ， 在中国数学教育取 １ 的学习动力 。
得巨大影响的同时我们也有无法回避的隐忧。我们学生 ｌ 的计算能力、 分析能力较好 ， 但是解决实际问题的能力并 ｛
二、 开设人文数学课程的意义
１ 人文科学与 自然科学之外的一 门独特科学 。数学不仅是
ｌ 科学的工具 ， 更是一种文化 ； 数学教育不仅有科学价值 ， ｌ 还具有文化价值， 对人的全面发展、 形成完善的人格具有 当前许多中小学的数学教学模式仍然是满堂讲 ， 一
ｉ 理化 ”平分秋色的科学体 系已经无法体现数学 的核心价 数学 文化 中有许多激动人心 的美学 因素能引人 人胜 、 激 荡人心 。借鉴其他学校开设 的《 数学文化》 课 程和普通高 Ｉ 值 。近 日， 有学者提 出在科学与技术 的研究方法体 系中 ，
校 开设 的《 数学 史与数学美学》 等课 程 ， 以及在高校 文科 ｌ 除了大家通常所讲的理论与实践的两大类方法，必须承 专业开设 的《 文科数学》 课程 ， 我们尝试在本校 开设 《 人文 Ｊ 认特别重要的第三类方法——数学方法。数学是独立于 数学欣赏》 课程 。
几位数学家 、 数学教育家 、 院士相继 出版 了一些数学文化 通过调查研究 和从现实 出发 ，并借鉴其他 中学开设 ｔ
数学文化课程的经验与教训 ， 我们尝试在我校的初高中 ｊ 的书籍。其 实 ， 在一段时间内 ， 数学教育工作者都在积极
探 索这个 问题 ：在进行理论思考的 同时也积极开发一些 开设《 人文数学欣赏》 新课程 ， 几年的实践取得 了一些成 ｌ 效。本文 在此基础上试作探讨 。 － 课 程资源的教学案例 、 课例 ， 尝试如何将“ 数 学文化” 渗透
《 教学与管理》
２ ０ １ ３ 年３ 月１ 日
在中学开设《 人文数学欣赏》 课程的意文与实践
◎ 江苏省宿迁经贸高等职业技术 学校 陆广地
一
、
问题的提出
ｌ
数学课程 的重要性 ， 决定 了我们必须重视数学教学 ，
从教学实践来看，中国大陆的数学教育取得了许多 １ 努 力培养好学生 的数学能力 ， 就要努力提 升质量 ， 借其他
４ｌ ・
陆广地 ： 在中学开设《 人文数学欣赏》 课程的意义与实践
所 以变革是必须的。
Ｊ 力， 首先要有数学实力［ ７ 】 。 数学早已成为 与自然科学（ 主要
数学知识 比较枯燥无味 ， 无法调 动学生 的兴趣 ， 但是 ｌ 是理化生等学科） 平行发展的独立科学体系， 传统的“ 数
与我们的科学传统缺失有关 ， 也与我们的不当教学方法 Ｉ
在近年的高中数 学课程改革 中 ， “ 数学与 文化 ”系列
有关 ， 更与我们数学课程 的过分抽象 、 缺少 文化元素有相 ： 课题成为数学教育工作者最关 注的问题之一 ，相关 的数
当的关系。 让人欣喜的是， 我们的数学教育界已经关注此 Ｉ 学杂志 《 数学教 育学报》 、 《 中学数学教学参考》 、 《 中学数 问题， 并开始了探索数学文化的步伐。 ｌ 学教与学》 、 《 数学通报》近年来发表了许多讨论的文章 ，
２ ． 课程改革的必然趋势
许 多数学 教育 工作 者对数 学课 程进行 了深 刻 的探
不强 ， 同时因为 片面追求升学率 的原 因 ， 造成学生一边为 ｝ 究。 面对 数学教学有效性左右徘徊的现实 ， 许多教师和研
了取得高分而被迫“ 恶补” 数学， 但是从心里却痛恨数学， Ｉ 究者提 出了许多方案 ， 但是并不能彻底解决问题 。 要切实
１ ． 数 学课程价值 的不可替代性
Ｊ 到 日常教学 中 ， 让学生从 其 中获得营养 、 提 高数 学修养 ，
数学课是中学的一门核心课程，对于理解数学与自 ｌ 进 而再进行一些理论构思上的完善 ， 从 实践 到理论 ， 开展
然界 、 数学 与人类社会 的关 系 ， 认 识数学 的科 学价值 、 文 ： 些实证研究工作囟 。
一
化价值、 应用价值、 思维价值， 锻炼提出问题、 分析和解决 ｆ
在课程改革 的形势发展 中，高 中的数学选修课和高
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
问题的能力， 训练理性思维具有基础性的作用 ， 对于学生 Ｊ 校普遍开设数学文化课程（ 包括理科 、 文科和工科 几乎所
其他课程学 习及职业生涯的终身发展 ，具有十分重要 的 有专业 都开设 ） ， 相 比之下 ， 我们学校 的数 学课程显得 比
一
旦考入大学， 便会丢弃数学。换句话说， 他们仅仅把数 ｌ 解决问题 ， 需要从源头分析 ， 从 大处着 眼 ， 从小处着手 ， 研
学当成“ 敲门砖” ， 用完后即过河拆桥， 没有把数学作为现 ： 究学生需要 ， 研 究学生实际 ， 研究学生 接受能力 ， 研究学
生 的实 际 想 法 ［ １ ］ 。 代科学的典型自学带人自己的专业学习和生活应用。这 ｌ
院现代教 育立项课题” 苏北职校 构建基 于现代教 育技 术的有 效教 学模 式研 究” （ ２ ０ １ １ － Ｒ 一 １ ８ ９ ０ ３ ） 、 江 苏省宿迁市职业 教 育与成人教 育研究课题“ 数 学实践 活动课程的设计与 实施 ” （ ２ ０ １ ２ ０ ０ １ ） 的部 分研 究成果
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