教育心理学第七章 技能的形成

第七章技能的形成»»名词解释“物质化”过程“物质化”过程：创拟确立模型的过程实际是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程。

操作技能操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

高原期[参考答案]高原期：在技能形成过程中，练习的中后期往往出现进步暂时停顿的现象，称为“高原期”，在高原期过后，练习曲线又继续上升。

原型定向[参考答案]原型定向：了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求)，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。

试述教学实践中如何运用有效措施培养学生的心智技能?[参考答案](1)激发学习的积极性与主动性任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。

学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。

在培养工作中，教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。

(2)注意原型的完备性、独立性与概括性在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。

所谓的完备性是指对活动结构(动作的构成要素、执行顺序和执行要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。

所谓独立性是指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成的模式。

所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。

(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语言语在不同的阶段上，其作用是不同的。

言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志心智动作，并对活动的进行起组织作用。

所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知，在学生熟悉动作的基础上再提出言语要求。

在用语言来标志动作时，用词要恰当，要注意选择表现力强而学生又能接受的词来描述动作。

言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映象转化。

这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上。

在这一阶段上，不仅要注意主体的言语动作是否正确，而且要检查动作的结果是否使观念性对象发生了应有的变化。

此外，要随着心智技能形成的进展程度，不断改变言语形式。

除上述三点基本要求外，教师集体教学中还要注意学生的个别差异。

简述操作整合阶段的动作特点。

[参考答案]操作整合阶段的动作特点有：(1)动作品质方面，动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。

(2)动作结构方面，动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少。

(3)动作控制方面，视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。

肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。

(4)动作效能方面，疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。

原型原型：心智活动的“原样”，即外化了的实践模式，“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序。

心智技能[参考答案]心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

动觉动觉：复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，而不是外部事物的特性。

简述操作技能的培训要求。

[答案要点](1)准确地示范与讲解。

准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映像，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。

(2)必要而适当的练习。

练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过应用不同形式练习，可以使个体掌握某种技能。

(3)充分而有效的反馈。

一般来讲，反馈来自两个方面，一是内部反馈，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈；二是外部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。

(4)建立稳定清晰的动觉。

动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性。

有必要进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。

简述我国教育心理学家关于心智形成要经过的阶段。

我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。

原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求)，从而使主体明确活动的方向。

原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。

这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。

所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

在这一阶段，活动的执行是在物质与物质化水平上进行的，因而在加里培林及其学派的著作中称之为“物质或物质化活动阶段”。

活动的最初形式可以是物质的，也可以是物质化的。

在物质的活动形式中，动作的客体是实际事物，是对象本身。

在物质化的活动形式中，动作的客体是对象的代替物，如图片、模象等。

我们称此阶段为“原型操作”阶段。

所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，动作离开原型中的物质客体及外显形式而转向头脑内部，借助于言语来作用于观念性对象，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

这一过程的关键在于学生自身反复练习运用。

本阶段可划分成出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段三个小阶段。

(2007年)智力技能【解析】智力技能：也称心智技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

是借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。

智力技能是通过学习而形成的，它是一种按照客观的、合理的、完善的程序组织起来的认知活动方式，是一种内隐的智力操作，没有明显的外部动作。

练习曲线的共同特征有哪些?[参考答案]练习曲线的共同特征有：第一，开始进步快；第二，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；第三，后期进步较慢；第四，总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。

简述安德森的心智技能形成三阶段论。

美国认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。

在认知阶段，要了解问题的结构，即起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤、算子。

对于复杂的问题而言，要了解问题的各个子目标及其达到子目标所需要的算子。

在联结阶段，学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识转化为程序性知识，这种转化即程序化的过程。

随着对某一技能的不断练习，学习者对解决问题的法则的言语复述逐渐减少，而能够直接再认出某一法则的可适用性。

在该阶段，个体逐渐产生一些新的产生式法则，以解决具体的问题。

在自动化阶段，个体获得了大量的法则并完善这些法则，操作某一技能所需的认知投入较小，且不易受到干扰。

安德森认为，复杂的技能的学习可以分解为对一些个别成分的法则的学习。

但这些个别成分并不是分散、孤立的，而是可以组成一个大的技能学习过程。

技能一般认为，技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

试比较操作技能与心智技能。

[参考答案]操作技能和心智技能是技能的两种不同分类。

操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。

操作技能除了具有技能的一般特点外，还具有与心智技能不同的特点。

首先，就动作的对象而言，操作技能活动的对象是物质客体或肌肉，具有客观性。

其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。

第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。

心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：首先，对象具有观念性，心智活动的对象是客体在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识、信息。

其次，执行具有内潜性，心智活动是借助于内部言语在头脑内部默默进行的，只能通过其作用对象的变化而判断其存在。

第三，结构具有简缩性，动作执行可合并、省略。

如何培养学生的心智技能?【要点解析】良好的心智技能的培养是学生各项能力培养的重要前提，教育的一项重要内容就是对学生心智技能的培养。

培养心智技能必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。

(1)激发学习的积极性与主动性任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。

学习的积极性与主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。

而自觉的学习需要的产生往往同对学习任务的必要性的认识及体验分不开。

由于心智技能本身难以认识的特点，主体难以体验其必要性。

因而，在主体完成这一学习任务时，往往缺乏相应的学习动机及积极性。

针对这点，在培养工作中，教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。

(2)注意原型的完备性、独立性与概括性心智技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映象。

在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。

有关研究表明，定向映象的完备性、独立性与概括性不同，则活动的定向基础就有差异，就会影响到心智技能最终形成的水平。

所谓完备性，是指对活动结构(动作的构成要素、执行顺序和字形要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。

所谓独立性，是指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成的模式。

所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。

(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语心智技能是借助于内部言语而实现的，因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。

①在原型定向与原型操作阶段，培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知，切不可忽视对动作的认识而片面强调言语标志练习。

要在学生熟悉动作的基础上再提出言语要求，以言语来标志所学动作，并组织动作的进行。

在用言语来标志动作时，用词要恰当，要注意选择表现力强而学生又能接受的词来描述动作。

②在原型内化阶段，培养的重点应放在考查言语的动作效应上。

要注意主体的言语动作是否正确，要检查动作的结果是否使观念性对象发生了应有的变化。

③随着心智技能形成的进展程度，要不断改变言语形式，如由出声到不出声，由展开到简缩，由外部言语转向内部言语。

除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。