古代文学作品教学革新策略
创新古诗教学的三点策略
创新古诗教学的三点策略近年来，随着社会经济的快速发展和教育的不断改革，古诗教学也得到了很大的关注和尝试。
然而，面对学生的兴趣疲态和陈旧的教学模式，如何创新古诗教学，成为了教师们需要思考的问题。
下文就介绍三个创新古诗教学的策略：一、情境教学法情境教学法是一种以情境为基础，以问题为导向，以学生为主体的教学模式。
在古诗教学中，我们可以借助情境教学法的思想，设置生动有趣的情境，引导学生深入思考，理解古诗的意境和情感。
比如，通过展示一些具有代表性的古代景观或事件，让学生结合课文体验当时的社会生活和文化背景，加深对古诗的理解和认识。
或是通过角色扮演的形式，让学生充当古代诗人或其故事中的人物，感受古时的生活和情感，理解和学习古诗的情感表达和意蕴传达。
二、多媒体教学法比如，我们可以使用音像资料展示古代文化的重要元素，如传统艺术、建筑、风俗、景观等，让学生更深入地理解文化背景与传统文学作品之间的联系。
我们还可以通过PPT的形式，将古诗分章节、分句解析，让学生结合文字和视觉效果一同审美，增加学生的兴趣和理解力度。
三、跨学科教学法古诗教学除了在语文学科中的运用，我们可以结合不同学科进行跨学科教学，让学生在多学科交织的情境中学习、思考和创造。
比如，我们可以结合历史、地理、美术等学科内容，探讨相关的古代文化和艺术背景。
通过地理学习，学生可以了解人文环境，例如唐宋时期的大运河、京杭大运河等的与诗文发展的关系；通过历史学习，学生能了解诗词发展的历史背景、文人社会，例如唐朝的唐诗、宋朝的宋词，以及“乐府”诗等；通过美术学习，学生在感知其美感之余，可以了解诗词艺术创作中的美学价值和艺术特色。
这样的跨学科教学法可以帮助学生更完整地认识古代文化、认知古诗的意境和思想。
总之，情境教学法、多媒体教学法和跨学科教学法是创新古诗教学的有效方式和策略。
我们要结合教学实际，灵活运用这些策略，设计出更好、更合适学生的课程，以激发学生的兴趣，提高古诗教学效果。
创新古诗教学的三点策略
创新古诗教学的三点策略古诗是中国传统文化的瑰宝，它不仅代表着古代文人的情感与思想，更是中国文学的重要组成部分。
随着社会的不断变化和发展，传统古诗教学也需要不断创新，以适应当代学生的学习需求。
本文将从创新古诗教学的角度出发，提出三点策略，来丰富和拓展古诗教学的方式和内容。
一、注重情境体验，提升学习兴趣古诗教学往往以文本解读和背诵为主要形式，这种传统方式容易让学生产生学习疲劳和抵触情绪。
为了提升学习兴趣，创新古诗教学需要注重情境体验，让学生通过身临其境的方式去感受古诗的意境和情感。
可以通过实地体验古诗描写的地点或场景，来帮助学生更好地理解古诗的内涵。
教师可以选择一些描写自然风光的古诗，组织学生进行户外实地教学，让他们亲身感受古诗中所描绘的山水风景，加深对古诗意境的理解和感悟。
也可以通过艺术形式的表现，如音乐、舞蹈、绘画等，来展现古诗的意境和情感，激发学生的情感共鸣和创作灵感。
教师可以组织学生根据古诗的意境创作音乐曲目，或者以古诗为题材进行舞蹈编排，让学生通过艺术表现的形式去深入体验和理解古诗的魅力。
通过情境体验的方式，学生可以更加直观地感受到古诗所表达的情感和意境，增强对古诗的情感认同和体验，从而提升学习的主动性和积极性。
二、多维拓展，促进跨学科融合古诗作为中国文学的瑰宝，既承载着文学情感的表达，也蕴含着历史、哲学、艺术等多种学科内容。
创新古诗教学应该多维拓展，促进跨学科融合，使学生在学习古诗的过程中，能够涉猎更广泛的知识领域，拓展视野，增强综合素养。
可以将古诗与历史、地理、艺术等学科内容相结合，展开多维解读。
在教学古诗《登鹳雀楼》时，可以邀请历史老师一同参与，介绍鹳雀楼的历史渊源和背景，让学生在了解诗歌背后的历史故事的深入理解其中蕴含的文学意蕴。
也可以将古诗与音乐、美术、戏曲等艺术形式相结合，进行跨学科的创作和表现，使学生在表达古诗情感的拓展艺术视野，提高审美和创造能力。
通过多维拓展，不仅能够丰富古诗教学的内容和形式，还能够促进跨学科的交流和融合，使学生在学习古诗的过程中，能够获得更广泛的知识启迪和思维拓展。
古代文学教育革新思路
古代文学教育革新思路古代文学教育一直是中华文化重要的组成部分，也是中国古代教育体系的重要组成部分。
在不断推进现代教育的同时，需要不断对传统的古代文学教育进行革新，以适应时代的需要，现代的文化需求。
下面，我们就来探讨一下“古代文学教育革新思路”。
一、拓宽文学范畴，重视多元文化的融合传统古代文学教育主要包括《诗经》、《论语》、《孟子》、《左传》等古典经典著作，这些著作的确是中华文化内涵的重要组成部分，但是，传统教育只着重于这些典籍的研读，却忽略了其他种类的文学作品。
现代教育需要重新审视文学作品的范畴，补全古代文学教育的不足。
在古代，除了经典著作外，还有《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等另类作品，这些作品同样是中华文化的重要组成部分。
因此，拓宽文学范畴，使其能够承载更多元文化的内容，将是古代文学教育必须走向的方向。
二、加强阅读实践，提高学生的文学综合素质古代文学教育之所以被传承下来，是因为它具有很高的文化积淀和人文价值，更重要的是其对提高学生的综合素质有很大的帮助作用。
然而，仅仅把古代文学著作读一遍，就能够领悟到其中的人文精髓，是不够的。
教学在传授文学著作的同时，必须更加重视阅读实践，引导学生进行深度的文学理解，提高学生的综合素质。
三、与现代科技相融合，增加生动性在传统古代文学教育中，学生只是独自默读，听课时只能静静地听老师讲解。
这种教育方式没有太多的生动性，也缺乏与现代科技的深度融合。
与此相反，现代教育更加注重与科技相融合，如利用多媒体技术进行直播授课、推行在线学习等等。
在古代文学教育方面，可以利用现代科技手段，如通过电子书籍、文学APP等进行互动阅读和互动交流，增加学习趣味性和生动性。
四、注重培养学生成为有文化精髓的人古代文学教育的最终目的，是培养学成为有文化精髓、情感丰富、思维敏捷的人。
现代教育需要注重培养学生作为读者的文化素养，包括对文学作品的分析能力、嗅觉、观察能力以及批判性思维。
古代文学教育的革新，需要根据现代社会需求，对古代文学教育进行更深入的思考和创新，才能更加适应现代化的教学需求，让学生更好地掌握中华文化的精髓，更好地实现人格的独立和价值的完善。
中国古代文学作品选课程教学改革策略
中国古代文学作品选课程教学改革策略
一、建立良好的课堂环境：
1.注重营造良好的课堂氛围，呼应古代文学作品的审美特色，将各式各样的古典文学特色浓缩在课堂空间里，营造一种和谐、宁静、朴素的学习氛围；
2.努力调动学生的积极性，利用课堂上的古典文学作品，引导学生深入浅出地学习，培养学生汲取熟练的解读能力；
3.注重加强师生的良好沟通，实现教师和学生的学习共赢。
二、科学有效的授课结构：
1.结合历史背景，重点对古代文学作品的内容，人物关系，文学成就等方面进行系统讲解；
2.根据学生需求，结合课堂教学，结合实际，给学生带来活力，培养学生解决问题的能力；
3.引入古代文学作品的实际例子，使学生更加深入地理解古代文学作品。
三、常态化评价考核：
1.以古代文学作品的文学成就，作品的文化典故等为评价的基础，以形成良好的古代文学作品学习习惯为目标；
2.坚持不懈地教学研究古代文学作品，以提高课堂教学质量，以及增强学生对古代文学作品的学习兴趣；
3.开展古代文学作品的常态化考核，以提高课程教学质量，达到良好的教学效果。
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语文教育专业古代文学教学革新
语文教育专业古代文学教学革新语文教育专业古代文学教学革新1、对接小学语文课改，修订教学大纲经过多年的尝试，我院语教古代文学课改已迈出这基础又艰难的一步。
一方面，教师主动与小学语文学科对接，通过带队实习、社会实践、参加基地小学教研活动等方式听取了大量的语文公开课，并参与评课析课，熟悉了小学语文一线教学的实际情况;同时开展小学教师专业发展培训活动，跟踪了解当前小学语文教育师资队伍的变化和新要求，从而改进古代文学的教学。
另一方面，教师带领、指导学生研读语文课标，重点是其对古诗文学习的要求，比如每个学段量的积累、程度的递进、方法的变化等;同时要求学生梳理人教版、北师大版、苏教版等不同版本的小学语文教材，了解各自的编排特点，汇总入选的古诗文，比较各版入选篇目的异同，使学生对未来的教学任务有了初浅的了解。
在修订教学大纲时，我们适当调整了讲授篇目和内容，在现有大纲的基础上，增列了几首小学语文教材及课标推荐背诵篇目中较有深度的作品作精讲，比如李白的《独坐敬亭山》、陆游的《游山西村》、朱熹《观书有感》、纳兰性德的《长相思》等，站在新的高度重新讲解，能给学生以新的启发。
其他的则列入课外自读篇目，要求学生温习背诵。
2、确定重点，遴选作品古代文学课的内容博大精深、源远流长，是传统课程中时数最多的。
但随着高校课改的进行，在“以就业为导向”的高职院校，课程设置向实践倾斜，很多传统的理论课被大量削减课时。
比如语教专业的古代文学，目前已压缩至98课时(本科院校为200课时左右)，如果还是像以前一样，系统地讲授古代文学的发展史，详细地介绍分析各个历史时期的作家作品，其结果要么造成学生对知识的学习囫囵吞枣，难以消化，要么根本完不成授课任务。
要解决“容量大、课时少”的矛盾，提高教学效率，首先应正确处理文学史与作品选的关系，合理分配两者的课时。
文学史犹如一条奔流的大河，文学作品就是那涓涓浪花，就学科性质而言，文学作品才是古代文学教学的核心内容，且文学作品的分析和鉴赏相比文学史难度更大，故而教学要以作品为本，以史论为辅，时间分配上约为7:3。
创新教学策略分享如何教授古代文学作品中小学语文教案解析
创新教学策略分享如何教授古代文学作品中小学语文教案解析创新教学策略分享：如何教授古代文学作品中小学语文教案解析一、引言古代文学作品是语文教学的重要内容之一，对于学生的文学素养和审美能力的培养有着至关重要的作用。
然而，由于古代文学作品的特殊性，教师在教学过程中常常面临着一系列的挑战。
本文将会介绍一种创新的教学策略，旨在帮助教师有效教授古代文学作品。
二、分析与规划1. 分析学生的基础知识水平在教授古代文学作品之前，教师应该首先了解学生的基础知识水平以及他们对于古代文学作品的理解能力。
有了这些了解，教师可以对于教学目标进行明确规划，并为学生提供适当的学习资源。
2. 规划教学内容和教学过程在教学内容方面，教师应该根据学生的年级和课程标准选择适合的古代文学作品。
在教学过程中，可以采用分层教学的方式，先从故事情节入手，引起学生的兴趣，再深入讲解文学特点、作者背景等内容，激发学生对于文学的好奇心和探究欲望。
三、教学方法与策略1. 利用多媒体技术在教学过程中，教师可以利用多媒体技术，如投影仪、音频设备等，展示古代文学作品的相关图片、音频和视频。
通过图文并茂的展示方式，能够让学生更好地理解和感受古代文学作品中的情节和氛围。
2. 引导学生主动参与教师可以设立一些互动环节，鼓励学生积极参与讨论和互动。
例如，可以组织小组讨论，让学生共同解读古代文学作品的意义和价值。
同时，教师还可以设计一些小活动，如角色扮演、故事改编等，让学生在活动中深入理解文学作品，并提升他们的创造力和表达能力。
四、评估与反馈1. 设计评估方式在教学结束后，教师应该设计一些评估方式，以评价学生对于古代文学作品的理解和掌握程度。
除了传统的笔试和口试外，也可以采用一些创新的评估方式，如文学创作、讲解文学作品的PPT等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 提供个性化反馈教师应该针对每个学生的表现给予具体的反馈，并提供个性化的学习建议。
通过及时的反馈和指导，可以帮助学生不断提高，并培养他们对于古代文学作品的兴趣和热爱。
古代文学课程改革途径
古代文学课程改革途径近年来，随着时代的发展，古代文学课程的教学形式也逐渐发生了变化。
传统的古代文学授课方式已经不能满足时代的需求，需要进行改革。
本文就古代文学课程的改革途径进行研究。
一、注重对传统文化的深入研究古代文学课程作为传承和弘扬中华传统文化的重要组成部分，应该更加注重对文化传承的深入研究。
通过精心策划，设置好每个节目的主题与内容，让学生更好的能够了解和学习古代文学的知识，更好的帮助他们领悟到传统文化的内涵并且让大家了解和鉴赏古代文学作品的技巧和方法。
二、注重实践、注重体验古代文学课程的教学应该注重实践、注重体验。
通过组织现场观摩、实地讲解、作品创作等活动，让学生切身体会古代文学的魅力，感受文化传承的意义。
通过实践、体验，让学生从晦涩难懂的理论中汲取知识，在情感上建立与古代文学作品的联系，加深对古代文化的理解和认识。
三、注重创新教育方式古代文学课程的教学方式应该注重创新，采用多元化的教学手段，为学生创造更多的参与机会。
可以采取小组工作、现场演讲、讲座等多种形式，让学生在交流中自我发掘、自我认知。
同时鼓励学生创新思维，引导走心写作，帮助学生更好的理解古代文化并且更好的将古代文化的精髓传承下去。
四、注重课程文化育人古代文学课程应该注重文化育人，培养学生的美学情趣和审美能力。
通过对古代文学作品的欣赏和解读，引导学生在审美上升华，并培养学生对文化的认同、对自身的尊重和包容，让学生在情感上接受古代文化，并在文化共同体中自觉地实现和自我完善。
总之，古代文学课程的改革需要从多个方面进行深入，注重注重文化传承、实践体验、创新教育方式、文化育人等方面的整合，来形成整体的改革方案，以更好地推进古代文学课程的教学，让学生更好地意识到古代文学与现代文化的联系，及早拓宽眼界，探索出一种更适合当代学生的古代文学授课方式。
中小学语文教学中的古代文学教学方法
中小学语文教学中的古代文学教学方法在中小学语文教学中，古代文学是一门非常重要的学科，它不仅可以帮助学生了解中国传统文化，还可以培养学生的语言表达能力和审美能力。
然而，由于时代的变迁，新的教学方法和技术的出现，中小学语文教学中的古代文学教学方法也在不断革新和拓展。
本文将探讨中小学语文教学中的古代文学教学方法。
一、课堂教学中的古代文学古代文学作为语文教学中的重要一环，可以通过课堂教学的方式进行传授。
教师可以选择经典的古代文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，进行深入讲解。
在讲解时，教师可以采用短讲、读书分享或解读小组讨论等方式，让学生更好地理解和感受古代文学作品的内涵与魅力。
同时，在课堂教学中，教师可以通过古代文学作品的选读，帮助学生提高朗读能力、理解能力和表达能力。
通过课堂上的模拟演讲或小组讨论等活动，让学生参与其中，积极表达自己的观点，培养学生独立思考和表达的能力。
二、线上教学中的古代文学随着科技的发展，线上教学作为一种新的教学模式，已经广泛应用于中小学教育领域。
古代文学的线上教学也得到了重视和发展。
通过线上平台，教师可以上传古代文学作品的电子版或音频版，让学生自主学习和欣赏。
在线讨论与交流也是古代文学线上教学的一种重要形式。
学生可以通过线上平台，参与讨论和交流，分享自己对古代文学作品的理解和感受。
教师可以起到引导和指导的作用，促进学生之间的互动和交流。
三、课外拓展中的古代文学课外拓展是中小学教育中的重要环节之一，通过课外拓展活动，可以进一步加深学生对古代文学的了解和认识。
学校可以组织学生参观相关的文学展览、古代文化遗址等活动，让学生亲身感受古代文学的魅力。
此外，学校还可以开设古代文学研讨会、亲子读书会等形式多样的活动，使学生和家长共同参与其中，共同感受古代文学的乐趣。
同时，学校可以组织学生参加古代文学创作比赛，激发学生的创造力和表达能力。
总结中小学语文教学中的古代文学教学方法不断革新和发展，旨在通过不同的教学模式和活动形式，培养学生的语言表达能力、审美能力和独立思考能力。
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古代文学作品教学革新策略
一、关于与中学选文、文学史例文的关系
作品选教材中百分之九十以上篇目都是中学学过或文学史课程中涉及
过的作品。
那么如何才能突出作品选课的课程特点，使学生获得与以
往学习中不一样的收获呢？我认为重点篇目讲全、讲透，熟篇讲出新
意既是对教师教学水平的更高要求，也是实现上述教学目标的关键。
如像《离骚》、《逍遥游》、《项羽本纪》中学、文学史都讲过或涉
及过。
但中学所讲均为节选：《离骚》、《逍遥游》都是只选取第一
部分；《项羽本纪》选“鸿门宴”一节。
而文学史课涉及到这些篇章
时也只是作为例文为所讲内容服务。
那么对于这些在文学史上占有重
要地位的作品，在作品选读课程中就要讲全、讲透，以体现它们各自
的特征和地位。
如作为中国古代第一首政治抒情长诗，对《离骚》的
解析重在对其情感脉络的梳理。
通过勾勒出屈原禀赋美好，满怀理想，遭群小排挤，君王疏远，理想受挫，退而自修———就重华陈词，坚
定了信念，明白过错不在自己，而是不遇时，无明君———上天寻求
遇合之君、理想同志，以失败告终———向灵氛、巫咸求告，劝他离
开楚国，到理想国度实现人生目标———周游四方，但最终不可能离
开楚国，陷入极度悲痛———在进退艰难、矛盾难解之时唯有从彭咸
之所居这一情感脉络，使学生深切地体会到，这是一首屈原用血泪凝
成的诗篇。
它把作者一生所有理想、追求、痛苦、挫折、矛盾尽情表
现出来，因此说它达到了抒情诗的最高境界。
熟篇能否讲出新意更是
这门课成功与否的关键。
像《陌上桑》、《行行重行行》这些篇目，
同学们很熟，甚至能够背诵。
但它们确实又是汉乐府和文人诗的精品，不可回避，而且其影响力和典范意义又很明显。
对于这种情况就要把
篇章的讲授放在汉代诗歌创作，甚至中国古代诗歌发展进程中去解析。
如关于《陌上桑》我设计了“好女”与时代基调、“采桑”与桑间濮
上传统、“夸夫”与汉乐府叙事特征三个问题作为切入点，以对此篇
的主题特征、历史文化蕴含及其带有汉乐府叙事特征的不求细节真实
与情节完整，突出对理想特征的描绘及夸张、排比与铺陈等手法进行
总结归纳。
而《行行重行行》篇的分析重点则放在其内蕴阐释上。
通
过其与《诗经》相思伤别类作品的比较，得出其并非传统题材的重复，而是增加了更为深沉的内容，即人生短促的生命意识的结论。
同时再
结合儒家诗教传统引导学生讨论，为什么说《十九首》中男女相思之
情等世俗情怀的袒露，为文人抒情诗创作开辟了一条新的道路这样一
个贯穿中国古典诗歌发展脉络的问题。
这样以选篇为基点，再深入到
本阶段诗歌创作乃至整个诗歌发展进程去理解、分析该诗作价值地位
的方法，会使我们的作品选课程获得更好的教学效果。
二、加强教学实践，锻炼学生自学能力
1998年10月，在巴黎召开的世界高等教育大会通过的大会宣言《21
世纪的高等教育：展望和行动》中指出：“在当今日新月异的世界，
高等教育显然需要以学生为中心的新视角和新模式。
”作品选课程教
学大纲涉及选讲篇目很多，而教学时数有限。
因此，只靠课堂上的学
习是远远不能满足或实现教学目标的要求。
而充分加强实践教学，突
出学生的中心地位，锻炼学生自主学习的能力是解决这一难题的有效
途径。
1.课堂讲授与学习探究相结合。
古人云：《诗》无达诂，文学作品的
解读不同于科学计算，它没有一个固定的结论，而是根据鉴赏者身份、经历、情感、水平的不同得出各异的认识。
因此，在课堂讲授中，我
设置一些有争议或需要深入研讨的问题，让学生通过课下查找资料和
讨论交流的方式，充分调动他们学习的主动性和解决问题的能力。
如《诗经东山》篇写的是一位久从征役的士兵在归途中思家的诗，属于《诗经》战争与徭役诗的范畴。
而《诗经》这类作品在情感趋向上有
一个明显的特点，就是思乡怀归，据此，我设置了“《诗经》中的征
战诗为什么多表现思乡怀归主题？”这样一个问题。
屈原的《离骚》“是屈原在政治上遭受严重挫折以后，面临个人的厄运与国家的厄运，对于过去和未来的思考，是一个崇高而痛苦的灵魂的自传”。
同时，
屈原又是我国著名的爱国文人，因此在梳理《离骚》篇情感脉络的基
础上，设置“如何理解屈原的爱国精神？屈原的爱国与后代有什么不
同？”这样的思考题，请同学讨论交流。
通过讨论使学生能深入理解到，《诗经》战争徭役诗中多思乡恋土情感的表达，是与周人以农业
为主的社会生活和在此基础上生成的以家庭为核心的生活观念相关。
屈原能把自己真正和整个国家融为一体，与当时楚国还仍然保留着较
强的封建宗法意识有关。
这种极强的家族血缘意识，使氏族成员对自
己国家的眷恋，远远超出于一般公民对国家的情感，也使屈原永远也
不能把自己和楚国分开。
楚国就是他的家，楚国的生命就是他的生命。
这种把自己和国家完全融为一体的爱国主义精神，在中国历史上的确
是没有第二人的。
有了这样的讨论和交流，同学们就会达成一个共识
性的理解，即今天我们学习屈原的爱国主义，并不是说要像他那样去
爱楚国，而是要像他那样，执着于对我们今天的伟大社会主义祖国的爱，对今天的中华民族大家庭的爱。
因此，探究式的学习方式，使学
生个体或小组学习的目标更明确。
这对于深化篇章的理解、锻炼学生
自主学习能力同样是大有裨益的。
2.课堂精讲与学习指导相结合。
为了既突出讲授重点，又涵盖大纲内容，同时锻炼学生自主学习的能力，我采用了课堂精讲和学习指导相
结合的形式。
精讲即教师利用课上的时间对重点篇目及具有典范意义
的篇目进行深入阐析，以使学生了解并掌握分析不同文体样式和题材
作品的方法和途径，掌握分析鉴赏文学作品的技巧。
学习指导即是对
大纲中其他篇目采用发放学习指导材料的形式，以学生自学为主。
所
下发的学习指导材料包括了选篇的主旨、思想蕴含、艺术表现特征、
思考题、参考书目等内容，这既保证了学生对作品的特点和价值有明
确的认知，同时，也可引导他们在拓展阅读或思考探究中加深对作品
的理解。
三、改革考评方式，激发学生学习兴趣
多途径又具实操性的考评方式，是激发提高学生学习兴趣和自主学习
能力的重要保证。
根据本课程特点和学生的实际水平，我采用了个人
平时成绩和小组集体成绩相加两种考评方式。
个人平时成绩意在调动
学生学习的主观能动性。
这包括课堂上对所留思考题回答的踊跃和准
确，也包括展示个人学习水平的知识竞赛。
如对于魏晋南北朝和唐代诗歌，学生熟悉度较高，自学起来也比较容易，我设置了在规定的时间里背写一个时代诗歌的作者、诗名、诗意的竞赛内容，以写得最多最准者为胜。
这样的方式极大地激发了学生的学习兴趣和取胜愿望，同时，也使学生对作品的掌握程度得以提高。
合作、探究能力的提高对现代学生而言也是诸多学习能力中的重要环节，因此，我尝试将激励机制与群体互动方式引入教学，以激励学生为团体荣誉而努力。
对此，我将班级中的同学分成学习小组，根据大的主题要求，让每组自定题目、自做策划方案、自行准备，同时，由学生推举出主持人、评委、计时、计分等成员，在课堂上集中展示汇报各组的学习成果。
如在“走进司马迁，重读《史记》”实践教学活动专场，各小组分别设置了一站到底———《史记》知识竞猜；对话史哲；“鸿门宴”新片发布会；“渑池会见”新片发布会；司马迁与《史记》专题学术研讨会；《史记》原稿考古发现新闻发布会；关于司马迁民族观的形成；史记中女性人物形象纵横谈等主题活动。
各组成员积极准备，实践教学活动现场精彩纷呈。
他们采用的知识竞赛、新片发布、新书发布、学术研讨等形式，再辅之以现场表演和场外录像，丰富了教学内容，也使传统的课堂教学模式得以创新。
同时，让学生评委进行点评，并为每小组打分的活动设计，也使学生个人潜力和集体荣誉感都得到了充分的展现。
总之，明确的教学理念和思路，强化的实践能力训练，多渠道的考评方式，是我在中国古代文学作品选课程教学与改革过程中的实施方略，也是本门课程获得良好教学效果的重要保障。
古代文学作品教学革新策略。