教育心理学第七章学习动机
大学《教育心理学》课后简答题及答案汇总
第一章教育心理学概述1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么?答:是要研究的是教与学,包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
2、说说学与教过程的模式。
答:学与教过程是一个系统过程,该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
在这一模式中,学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用,共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。
3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面?答:(1)研究学习者的主体性。
(2)研究学习者的能动性。
(3)研究学习的内在过程和机制。
(4)研究社会环境的影响。
(5)研究实际情境的影响。
(6)研究文化背景的影响。
(7)研究学习环境设计和有效教学模式。
(8)研究信息技术的利用。
第二章学生心理发展与教育1、简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征。
答：6-12岁的小学生处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段。
在这一阶段，小学生思维发展特征是：（1）思维中形成了守恒观念；（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不能改变；（4）思维具有可逆性。
2、简述学生心理发展的基本特征．答:(1)连续性与阶段性．个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性．(2)定向性与顺序性．心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的．(3)不平衡性．不同个体心理的发展速度不同，起步发展可达到成熟水平的时期不同以及最终达到的高度不同，具有不平衡性．(4)差异性．同一种心理机能在发展的速度、最终达到的高度以及发展的优势领域等方面因人而异，具有个体差异性．第三章学生个体差异与因材施教1、简述流体智力与晶体智力的区别与联系。
答:流体智力与基本心理过程有关的能力。
心理学第七章 动机与情绪情感
1、动机☞内部心理过程 or 内在动力 2、激发、维持、调节 → 活动 二、动机的功能（考点：领 会）
1、激活功能 2、指向功能 3、调节与维持功能
考点（识记）
需要
需要是有机体内部生理与心理的 不平衡状态，它是有机体活动的动 力源泉。 动机在需要的基础上产生的。
考点（识记）
诱因 诱因是指能够激起有机体的定向行为， 并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
第三节 动机理论
考点
一、识记： 1、本能理论 2、匮乏动机 3、成长动机 二、应用： 1、匮乏与成长动机理论 2、认知与期待理论
一、本能理论 主要观点（识记）:
有机体生来即具有一些特定 的先天倾向，这些倾向是维持生 存所不可缺少的，人们的行为是 受这些本能力量所驱动的。
理解要点：
1、本能是人特定的天生倾向 2、行为受本能驱动
理论简述 1、动机的认知理论。重要的人类动机不是来自客观的事实, 而是来自人们对客观事实的解释。 2、动机的期待理论。动机的力量是目标价值与目标期待的 乘积。即，动机力量=效价×期待 对校长成功之处的分析与评价 1、校长运用了动机的认知理论原理，用解释和讨论的方式 来提高教职工对总体发展目标和发展蓝图的认识，从而激发 了动机。 2、校长巧妙地运用了动机的期待理论,通过加深教职工对 总目标价值的理解,提高了对总目标的效价。通过对目标实 现的可能性的讨论,坚定了教职工的信心和决心。提高了教 职工的期待水平。 3、促使教职工根据总目标制定个人行动目标,从而把组织 目标转化成为教职工的个人目标,把学校的事情变成大家个 人的事情,有助于把教职工的积极性变为具体的行动。有助 于使每个教职工的行为始终与学校的总目标保持一致，使动 机水平始终保持最高。
学习动机的培养方法
学习动机的培养方法学习动机的培养方法有了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生、重视立志教育，加强对学生进行成就动机训练等。
1、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。
学生学习动机的产生需要了解学生内在的需要，而教师则需要在了解这些需要的需求上适当地有效地根据这些需要做出适当的满足，以促进学习动机的产生。
2、重视立志教育，加强对学生进行成就动机训练。
立志教育能够让学生认知学习的意义，加强学生的志向与国家、社会的联系。
其成就动机对国家、民族、个体都产生不一样的影响，应该加强这些方面的训练。
3、帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感。
自我效能是指个体对自己能否成功地进行某一行为的能力的主观判断，它影响着个体对行为的选择，付出多大努力以及坚持多久。
教师应该从学生的自我概念开始，帮助学生逐渐获得自我效能感，促进其对学生自己的学习行为的引导。
4、培养学生努力导致成功的归因。
不同的归因方式将会导致个体不同的认知、情感与行为反应，具体表现在：成功与失败的情感反应、对成功与失望、所投入的努力和自我概念。
因此，教师要多引导学生进行成败归因。
学习动机的激发：1、创设问题情境，激发学生的认知好奇心。
激发学生好奇心的关键在于创设问题情境，问题情境就是一种适度的疑难情境。
作业难度是构成问题情境的重要因素。
要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。
此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。
根据期望价值理论，问题难度系数在50%时，最容易激发学生的学习动机。
2、运用强化理论，激发学生的学习动机。
充分利用奖惩措施，维护好学生的学习动机。
根据三条定律，奖励可以激发动机，而惩罚不可以；滥用外部奖励会破坏内部动机，奖惩影响成就目标的形成。
表扬应该针对学生的具体行为，而不是整个人；态度要诚恳，要强调学生的努力。
3、开展学习竞赛，激发学生的学习动机。
教育心理学课件 学习动机
学习动机
你为什么学习？ 小时候你的老师和父母是怎样激励你学 习的？
案例：卡尔．刘易斯给十年级的学生上美 国历史课。在上课铃响之前同学们早已在座位 上了，大家都急切地等待上课。但是迟迟看不 到刘易斯先生的身影。上课铃响两分钟之后，
刘易斯装扮成乔治．华盛顿的模样走了进来。 他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，“现
drive）、自我提高的内驱力（egoenhancement drive）以及附属内驱力
（affiliative drive）。”
认知内驱力 是一种要求了解和理解
的需要，要求掌握知识的需要，以及系统
地阐述问题并解决问题的需要。
自我提高的内驱力 是个体因自己的 胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需 要。
不给。
结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给 钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹 了。
德西效应
[实验]心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。 第一阶段，所有的被试者都无奖励； 第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可 得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报 酬； 第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者 在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验 组(奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续 解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组 (无奖励组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明 兴趣与努力的程度在增强。
二、学习动机的基本结构
推力，拉力，压力
你的学习动机是什么？ 换句话说：你为什么刻苦努力地学习？
想学到知识，提高能力，将来能找份好工作。 想让父母高兴。 想证明自己的能力与价值。 ……
发展与教育心理学,第七章
第七章高中生心理的发展第一节高中生发展的概述一、高中生的生理发展（一）身体和体重的发展与初中生相比，高中生身高增长的速度已经变得缓慢。
高中生的体重和他们的身高一样，也进入了缓慢增长的时期。
（二）身体形态的发展高中阶段，在神经系统与内分泌系统的调节下，男女生第二性征已充分显示出来。
（三）神经系统的发展高中生的大脑重量已达到成人的水平。
大脑皮层联络神经元的结构和皮层细胞的结构在迅速发展并逐渐趋于成熟。
二、高中生生理发展对其心理发展的影响（单选、简答、论述）高中生性机能逐渐成熟，直接影响他们的心理发展。
这种影响主要表现在性意识的发展上。
（一）性意识发展的阶段美国心理学家林洛克提出，青春期性意识的发展经历以下四个阶段:阶段一，性反感期。
该时期的青少年对异性持敌意和反感态度。
进人青春期后，由于身体机能和形态发生了显著变化，特别是他们发现了人类性生理的奥秘，于是产生了对性的不安，害羞和反感，他们头脑中出现了这样的观念，即恋爱是不纯洁的行为表现，所以他们对异性采取回避、粗暴、冷淡的态度。
阶段二，向往年长者的“牛犊恋”期。
该时期的青少年对异性的年长者，像小牛恋母牛似的，倾慕其一举一动。
迷恋的对象可能是高年级的学生或某个方面的明星。
在迷恋过程中，引起精神方面的共鸣和喜悦要大于身体接触所带来的喜悦。
阶段三，接近异性的狂热期。
该时期的青少年一般把与自己年龄接近的异性作为向往的对象。
需要指出的是，此时青少年虽然喜欢与异性相处，但没有固定的交往对象，因此有人也将此阶段称为“泛爱期”。
阶段四，浪漫的恋爱期。
该时期的青少年喜欢接近的异性对象固定为一个人。
基于赫洛克的观点，大部分高中生处于阶段二和阶段三，少部分高中生处于阶段四。
（二）性意识发展的特点高中生第二性征的发展已非常明显，他们的身高和体型已接近于成人。
他们的性意识发展表现出以下特点:（1）身心发展不平衡（2）对自身发育的喜悦和烦恼（3）对异性产生兴趣三、高中生主导活动发展的特点（论述）高中生的主导活动仍然是学习，但与初中生相比，其学习活动已有了很大变化。
学习动机 (教育心理学)复习进程
（动机起作用时间长短来划分）
（3）内部动机和外部动机（心理学界公认分类） （本书《教育心理学》从这方面分析）
（二）西方心理学界的划分 （1）生理性动机和社会性动机 （2）内部动机和外部动机 （3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 （奥苏泊尔成就动机）
学习动机的种类（分类）
（一）内部动机与外部动机的组合状态（来源分类）
学习 需要
学习 期待
内驱力
诱因
• 需要——因欠缺而求获得满 足
• 认知：求知、解决问题 • 自我提高：地位、自尊 • 附属：赞许、接纳、交往
期待——目标的主观估计
影响因素：父母对子女的要求； 原来的学习成绩；学生在班级中 的成绩名次；教师对学生的期望 水平。
积极诱因 消极诱因
学习动机的基本结构（构成）
（5）霍尔，他的典型论断为“一两的遗传胜过一吨的教育”。 （6）高尔登，“优生学”的代表人。
2、外铄（shuo）论
外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育。
代表人物及观点：
（1）荀子,认为“人之初，性本恶”。 （2）洛克，提出“白板说”。 （3）华生，认为“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成为从领 袖到小偷等各种类型的人”。 （4）斯金纳，继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在强化和惩罚手段来加以 塑造、改变、控制和矫正。
一、学习动机的含义和结构（构成）
• 1、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一 目标的内在心理过程或内部动力。
• 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起 的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在 过程或内部心理状态。
教育心理学 动机和能力的关系
耶克斯-多德森定律表明，动力不足或过分强烈都会影响学习效果。 第一，动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效 果随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。 第二，一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。 第三，动机水平与行为效果呈倒U型曲线。
学习效果反作用于学习动机。所学知识的增多，学习成就的取得可以进一步激发学 习的好奇心、求知欲，进一步提高学生的自信心等，从而增强学生进一步学习的学习 动机。教师在强调动机对学习的重要作用的同时，也应该看到所学的知识反过来又可 以增强学习的动机。对于那些尚无学习动机或者学习动机不高的学生，尤其是年龄较 小的学生，教师没有必要推迟学习活动。教学的最好办法是，把重点放在学习的认知 方面而不是动机方面，致力于有效的教他们掌握有关知识，让他们获得成功的体验。 学生尝到了学习的乐趣，就有可能产生或者增强其学习的动机。
同时，学习动机对学习效果的促进作用并不是直接的，而是通过一些中介机制 间接的起增强与促进学习的效果所起的作用具体表现在:唤醒学习的情绪状态；加 强学习的准备状态；集中注意力；提高努力程度和意志力。
此外，还必须通过学习者的学习行为这一中间环节才能运用于学习效果，而学 习效果又不单纯是受学习动机的影响，它还受一系列主客观因素，如学习基础、 教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约，因 此，学习动机与学习效果之间的关系并不是完全成正比的，只有把学习动机、学 习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既 一致又不一致的关系。
目标激励法。由于各种原因，一班学生成绩各有差异。因此，每次单元测验时，在客观情况大致相同的情况下，要求学生均比自
己前一次进步五分至十分。由于分数跳跃不大，只要同学们努力一跳，就能摘到成功之果。所以他们都勇于应战，积极投入，力争上游。
教育心理学思维导图(全)
第二章第二节个体心理发展理论（一）皮亚杰认知发展理论
（二）维果斯基的发展观
（三）弗洛伊德的理论
（四）埃里克森的认知发展理论
第二章学生的心理发展与教育
第三章学习理论第二节学习理论
行为主义学习理论
认知学派学习理论
第三章学习理论二、认知学派学习理论
小结：
第四章第一节知识学习
第四章知识与技能
第一节知识的学习（补充）
第二节技能的学习
第五章态度与品德
第一节态度与品德的含义及关系
第二节品德发展理论
第三节态度与品德的形成与培养
第六章问题解决与创造性第一节问题解决
第六章问题解决与创造性第二节创造性
第七章学习动机第一节学习动机概述
第七章学习动机第二节学习动机理论
第七章学习动机
第三节学习动机的培养与激发
第八章学习策略
第一节学习策略概述
第二节典型的学习策略
第三节学习策略的训练与培养
第一节学习迁移概述
第二节学习迁移理论
第九章学习迁移
第三节学习迁移与教学
第一节教学设计
第十章教学心理第二节课堂管理。
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√
应用：引导学生对学业成败作合理的归因
原因的稳定性影响对未来行动结果（成功 与失败）的预期。原因的部位（内外源） 与可控性将响情绪反应。
积极的归因模式（请仿写第二句）
（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望 →愿意从事有成就的任务。
（2）失败→ →
/
→
。
消极的归因模式（请仿写第三句）
教育心理学第七章学习动机
二、需要层次论
人本主义心理学家马斯洛（Maslow） 提出了著名的需要层次论。
基本观点
（1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、 尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需 要和审美的需要。）
（2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。 （3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才
能成为行为动力。
教育心理学第七章学习动机
二、需要层次论（续）
（4）高一级需要产 生时，低级需要并 不消失。同一时期 内，人就有多种需 要并存，但有的需 要占主导地位。
“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”
教育心理学第七章学习动机
二、需要层次论（续）
启示：
为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生 的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；
（3）成功→ →
/
→
。
（4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对
成功的期望→缺乏对教育有心理成学第就七章任学习务动机的坚持性。
参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对
和条件如：。需求要知欲
诱因 如：奖
动机
励
教育心理学第七章学习动机
二、学习动机的分类
（一）交往性动机与威信性动机（Sawrey & Telford
）
社会动机
交往性动机
如：为自己喜欢的 老师而努力学习某 课程。
威信性动机
如：期望得到别人 的尊重、肯定和赞 扬，向往获得成就 等等。
教育心理学第七章学习动机
教育心理学第七章学习动机
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第一节 学习动机概述
人为什么要学习？
教育心理学第七章学习动机
一、学习动机的含义
定义：学习动机指个体发动、维持其学习 活动并使其指向一定目标的内部动力。
结构：在学习动机结构中需要和诱因是两 个主要的因素，而需要又是更为基本的。
诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境
第七章 动机与学习
本章知识要点 1、掌握学习动机的含义； 2、掌握并熟悉各种学习动机理论； 3、掌握学习动机的培养与激发。
重点 学习动机的培养与激发, 难点 学习动机理论
进入
教育心理学第七章学习动机
第七章 动机与学习
第一节 学习动机概述 第二节 学习动机理论 第三节 学习动机的培养与激发 本章复习思考题
5、学习动机对学习的作用表现在三方面： （1）激活作用
小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。
（2）指向作用
小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。
（3）维持作用
哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。
教育心理学第七章学习动机
链接：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）
罗森塔尔效应：教师对学生寄以期待，学 生就会发生相应于这种期待的效应。
教育心理学第七章学习动机
二、学习动机的分类（续）
（三）内部动机与外部动机
内部动机
外部动机
由学习活动本身提供 奖励所维持的动机
好奇心（求知欲）； 胜任力（完成欲）； 自居作用（认同欲）； 互易性（互惠欲）。
由学习活动以外的情境 提供奖励所维持的动机
。
外部强化与强化物： 一级强化物：食物、水 、安全、温暖、性等； 二级强化物：金钱；社
三、归因。他提出 ，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性
维、度可控性。稳定性
内外在性
关系 因素
稳 定 不稳定 内在 外在
可控制性
可控 不可控
能力高低 √
√
√
努力程度
√
√
√
任务难度 √
√
√
运气好坏
√
√
√
身心状态
√
√
√
外界环境
√ √ 教育心理学第七章学习动机
会接纳、活动等：
教育心理学第七章学习动机
二、学习动机的分类（续）
（四）亲和动机与成就动机
社会性动机
亲和动机
希望同社会中的人 保持亲近关系的动 机。
成就动机
个人对于他认为是 有价值的工作愿意 去做，并力求有所 成就的动机。
教育心理学第七章学习动机
三、学习动机的作用(考试内 容)
1、学习动机既不是学习的必要条件，也不是 学习的充分的条件。但它是对学习起促进 作用的重要条件。
教育心理学第七章学习动机
第二节 学习动机的理论
一、强化理论 二、需要层次论 三、归因理论 四、成就动机论 五、自我效能论 六、自我价值论
教育心理学第七章学习动机
一、强化理论
行为主义认为，一种操作发生以后，接着 呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率 就增加。
强化后果对操作行为的增强作用是自动实 现的，无需认知的中介作用。
2、对于长期进行有意义学习来说，学习动机 是绝对必要的。
3、学习动机不直接影响和改变学习中的认知
过程，因而它对学习的影响是间接的。
讨论：学习动机
属于非智力因素
教育心理学第七章学习动机
吗？
三、学习动机的作用（续）
4、中等强度的动机水平有利于各种学习。 耶尔克斯—多德森定律
教育心理学第七章学习动机
三、学习动机的作用（续）
三、归因理论（续）
归因理论是一种比较系统的认知动机理论。
归因影响个人期望的改变和情感反应（归
因后果），归因后果又影响后继的行为。
于是归因就具有动机情功感反能应。
对行动成败的归因
如，沮丧、灰心
如，将竞赛失败
归于能力差
对行为结果的期望
后继行为
如，丧失动力、 很少参加竞赛
如，下次也不能成功
教育心理学第七章学习动机
二、学习动机的分类（续）
（二）情境动机与人格动机
情境动机
人格动机
在一定情境下产生， 暂时的、可变的
如：遇到危险时人能产生 巨大的力量逃出生天；
平时偷懒不用功的学 生，考试前临时抱佛脚。
不随情境的改变而改 变，长期的、概括的
如：影响人一生的兴趣 爱好、价值观；
高成就动机者有三 大特征：工作狂、有节 制的冒险、需要反馈。
注意需要的层次性。
教育心理学第七章学习动机
三、归因理论
归因（Attribution）：个体对某一事件或行 为结果的原因的推断过程。
学生对自己学业成败结局原因的推断的过 程叫学业成败的归因。
归因理论是由美国社会心理学家海德（ Heider）在其对人际知觉的研究中首先提出 的。
教育心理学第七章学习动机