作为公共选修课的日本文化课程教学探讨
日本社会文化课程教学研究.docx
日本社会文化课程教学研究《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》明确规定，日语专业基础阶段的教学目的是:“引导学生扎实学习，掌握日语基础知识;训练听、说、读、写的基本技能;培养实际运用语言的能力;丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力，为高年级阶段学习打下坚实的基础。
”［1］由此可见，作为基础阶段的一二年级，除了实际运用语言能力的学习外，了解日本社会文化，培养文化理解能力同等重要。
然而，在目前笔者所调查的一部分高校中，基础阶段设置日本社会文化课程的学校并不多，是否应该在一二年级等基础阶段设置日本社会文化课程?采取何种教材、何种教学法更为合适?笔者结合自己近几年来的教学实践，围绕一年级日语专业日本文化课程的设置、教材的选用、以及教学法等问题，试与各位同行一起探讨。
一．一年级日本社会文化课程的设置笔者曾就大学本科日语专业日本社会文化课课程的开设阶段对七所高等院校日语系进行问卷调查(对外经济贸易大学、暨南大学、XXX财经大学、XXX技术师范学院、XXX师范大学、XX理工大学、首都师范大学等)，调查发现，大部分院校的日本社会文化课程(包括日本文化史、日本概况、日本经济等课型)多设在三年级，部分高校在二年级下学期开设，也有高校开设在三、四年级，而笔者所属高校在本科一年级阶段就已经开设日本文化课。
从课程的设置来看，一年级阶段是大学新生刚刚接触日语(有些地区的学生中学阶段已经有日语课，但大部分地区的高中生并未学过日语)，从零开始起步的阶段。
学生一进校，最开始的学习是语音阶段的学习，即从日语的平假名、片假名开始，包括发音的纠正，书写的正误，长、短音的区分，拗音的发音，语音语调的学习等等，一般要持续一个月以上，其过程是枯燥无味的。
而且一般一年级日语专业的课程设置由于学生水平的限制，能开出的专业课较少，一般只有基础日语和日语视听说两门课程，此时引入日本社会文化课程对于提高学生的日语学习兴趣极为重要。
一年级阶段开设日社会本文化课程除了为在枯燥无味的语音阶段提高学生的学习兴趣外，还有一个重要原因，是稳定学生的专业选择情绪。
“综合日语”课程中的文化教学
“综合日语”课程中的文化教学一、文化介绍在“综合日语”课程中，文化教学的第一步就是对日本的文化进行介绍。
包括日本的传统风俗、节日习俗、建筑风格、美食特色等方面的内容。
教师可以通过图片、视频、PPT等多种形式向学生介绍日本文化的方方面面。
可以介绍日本的传统节日如日本的新年、樱花节等，通过介绍这些节日的习俗和庆祝方式，使学生对日本文化有更直观的了解。
还可以介绍日本的建筑风格，如寺庙、城堡等，让学生了解日本建筑的特色和历史渊源。
通过这些介绍，学生可以对日本的文化有一个初步的认识，为后续的文化学习打下基础。
二、文化体验在“综合日语”课程中，文化教学的另一个重要环节就是文化体验。
文化体验可以是学生亲自进行的，也可以是通过模拟活动进行的。
可以组织学生制作寿司、和服、茶道等活动。
通过这些活动，学生可以身临其境地感受日本文化的魅力，增加对日本文化的了解和喜爱。
学生在参与这些文化体验活动的过程中，也会提高他们的语言能力和交际能力，达到事半功倍的效果。
三、文化项目在“综合日语”课程中，文化教学也可以通过文化项目的方式展开。
教师可以组织学生进行一些关于日本文化的项目，如日本文化展览、日本文化体验活动等。
学生可以自由选择并组织进行日本文化相关的项目，如从事日本传统艺术的学习、日本文化的参观等。
这样既能让学生深入了解日本的文化，又能提高学生的自主学习能力和综合能力。
四、文化讨论在“综合日语”课程中，文化教学的一个重要环节就是文化讨论。
教师可以通过引导学生进行日本文化相关话题的讨论，让学生更深入地了解和思考日本文化。
可以讨论日本传统文化在现代社会中的地位和作用，可以讨论日本文化对世界的影响等。
通过这些讨论，学生可以开阔视野，增长见识，提高语言表达能力和批判性思维能力。
五、文化比较在“综合日语”课程中，文化教学还可以通过文化比较的方式展开。
比如可以比较中日两国的饮食文化、礼仪习俗等。
通过比较，不仅能让学生进一步了解日本的文化，还能促进学生对自己国家文化的认识。
浅谈日本文化的教学导入
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这 样 一 来就拓 宽 了 学 生 了 解 日 本文 化 的 途径 随着 大 众 媒 体 的 传播 学 生 可 以自 由的 选择 了 解 日 本文 化 的 方 式 这对 日 语 学 习 者 多渠 道 了 解 日 本文化 产 生 不小 的 好 处 但 是 有关 日 本文 化 的 教 材 的 编撰 国 语 陈 旧 老 套 只 是简 单 介 质 载体
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( 三 ) 教 学 资 源 和 社 会环境
近些年 来
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有 关 多媒 体 教学 的 方 式 已 经 被 不 少 教 师接 受
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其 次 广 泛 阅 读 网 罗 文 化 知 识 广泛 的 阅 读是 获得 不 同 文 化 知 识 的 最 有效 地 方 法 不 仅 鼓 励 学 生 积 极 地 去 阅读
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( 一 ! 教师 教师是 日 语 学 习 者 学
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教 材选择 的 优 劣 对 文化 导 入成 功与 否 起 着 至 关 重要 的 作 用 根 据不 同 年 级 不 同 层 次 的 学 生 教 师在 集 体 教学 时 可 以 自选不 同 的 辅 助教 材 针 对不 同 需 求 的 学 生 推 荐不 同 的 课 外
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本 人 在 这种 精 神 的 鼓舞 下 一 次 又一 次 的 排 除万 难 日 本 文 化 的 课 堂导 入 不 仅使 学生 更加 深 刻 的 理解 日 本 文 化 学好 日 语 更加 强 了 中 国 日 语 学 习 者 的 文 化 意识 意义 重 大
日语教学中文化导入途径的探讨
日语教学中文化导入途径的探讨摘要】让学生了解中日文化的差异是进行日语教学必不可少的环节。
本文就如何在日语教学中进行文化导入这一问题提出几点看法。
在日语教学中导入日本文化不仅有助于日语的教学，更有助于学生对日语的理解，增加学生对语言学习的兴趣，最终达成语言交际的目的。
【关键词】语言文化差异导入一、前言语言与文化有着非常密切的关系，任何语言都不可能脱离文化而独立存在。
每一种语言均带有其所属国的文化特征。
学习语言的同时深入了解与该语言相关的文化知识和文化背景，已成为外语界普遍关注的一个问题。
要真正掌握一门外语，就必须了解它包含的文化，了解该文化与学习者本国文化的差异，否则无法真正掌握该语言。
学习语言的过程也是学习文化的过程，因此，在日语教学中文化的导入显得尤为重要。
二、了解中日文化的差异达成语言交际的目的在实际的语言运用过程中，常常有这样的现象：有不少人所讲的日语，尽管在语法和结构上无懈可击，但却给人感觉词不达意，未能把想要表达的意思充分表达出来，有时甚至导致误解。
如某旅行社的领导和一个日本交流团见面，要分别时说了句“祝你们明天玩得愉快”。
刚大学毕业的中国人翻译在现场就将该句子直接译为：“皆さん、明日楽しんで遊んでください。
”从语言层面上看，该句子的日文翻译是正确的，但从交际效果看，那样的翻译又是不恰当甚至是很奇怪很别扭的。
这句话，站在日本人的角度思考的话，他们真正想表达的是希望对方好好地享受那个过程。
因此，该句子的正确翻译应该是：“皆さん、明日どうぞごゆっくりお楽しみください。
”看起来用词似乎字字有据的日文翻译在日本人看来缘何那么别扭呢？原因就是没有越过交际的文化障碍，没能很好地掌握日本人的心理及其在特定场合的深层意思和习惯的表达方法。
从某种意义上说，中日文化存在着很大的差异，语言上的障碍比较容易克服，而要克服文化上的干扰和文化上的障碍就不是那么简单了。
三、克服文化的干扰越过语言障碍在现代日语教学中，教师在课堂中应注重引入日本各个方面的相关知识，让学生在学习日语的同时，了解日本民族的性格以及文化特征，分析其与中国文化之间的差异，并达成以下共识：抛开文化内容的日语教学已非完整的日语教学。
日语选修课学习心得体会
日语选修课学习心得体会对中国日语学习者来说，最难习得的并非文法，而是母语中原本不存在的日语语言现象。
接下来就跟着小编的脚步一起去看一下关于日语选修课学习心得体会吧。
日语选修课学习心得体会篇1 大学选修课是为丰富大学生的知识而开设的课程，目的是让大学生在学好自己专业课的同时，也能了解其他方面的知识，开阔视野，提升素养。
我院是一所高职院校，日语在我院是作为一门选修课开设的。
到现在，日语选修课已经开设有两年了。
在这两年的教学过程中，笔者根据经验总结了几点日语教学方法。
一、学习兴趣大部分学生选择选修课都是基于自身对这门课程的兴趣，因此兴趣是最好的学习动力。
选择日语作为选修的学生也不例外。
随着现在社会上哈韩哈日之风的盛行，年轻人对这两个国家充满了向往，渴望了解它们的文化、社会现状等方面的情况。
所以要充分利用学生对这门课程的兴趣，引导他们认真学习，调动学生的学习积极性。
(1)在讲课的过程中应该让学生先充分了解日本这个国家的基本情况，提升学生的学习兴趣。
可以先请学生把自己所了解的有关日本的国情介绍一下，然后再进行补充或修正。
日本基本国情的介绍，包括它的地理位置(中国东部，包括四个大岛和6 300多个小岛)、名字来源(日出之国，传说为太阳神所创)、人口比例(男少女多)、民族成分(大和族和阿依努族)、教育体制(6334体制)等。
(2)说明中日交流的起源。
中日相交已有两千多年的历史了，也就是说，在我国的汉代两国就有了往来，在隋代和唐代达到顶峰，出现了遣隋使和遣唐使以及留学生。
他们从中国学习了当时先进的教育、文化、宗教、法律等制度和建筑方面的知识并把它们带回日本，如当时日本的京都、奈良等城市都是仿造中国的长安建造的。
所以，在文化方面，两国有很多相通之处。
在教学中学生通过参与讲解或者提出疑问，不仅可以大大提升学习积极性和主动性，而且对所学知识会有更深的印象。
二、文字读音这部分的讲授要耐心，因为很多学生看到日文汉字会认为就跟中文汉字一样，是同样的读音或者同样的拼写。
日语教学中的文化融入策略探究
日语教学中的文化融入策略探究一、意识到文化因素的重要性在日语教学中，传达日语语言外，也包括或应该包括日本文化和世界文化的一些相关知识。
日本文化在世界文化中占有举足轻重的地位，包括日本传统文化以及现代流行文化等方面。
传达文化知识不仅有助于学生们更好地学习和理解日语语言，还能够丰富学生们的语言学习体验。
同时，引导学生们掌握文化知识也有助于促进日本文化和其他国家文化之间的交流，增强文化认同。
二、教学内容和手段的选择文化融入的教学方式有多种，包括直接教授文化知识、讲解文化相关背景、使用文化元素的教学材料等。
在选择教学内容和手段时，要考虑教学目标和学生水平，选择合适的内容和适合学生的教学手段。
同时，还要注意把文化内容和语言知识有机结合起来，避免教授单纯的文化内容，而将文化知识作为语言学习的一个要素来理解和学习日语语言。
三、借助场景启发学生思维文化融入的教学除了单纯传递日本文化的知识，也可以通过创设情境来启发学生们进行思考和探究。
例如，通过引导学生了解日本的生活保健制度或者体育文化等，激发学生们的好奇心和探索欲，并引导学生们了解和思考自己国家的文化与这些方面的异同，让学生们能更加亲身地感受到不同的文化带来的差异和魅力。
四、学生的主动参与和互动在文化融入的教学中，有一个比较重要的因素，即学生的主动参与和互动。
学生在学习中应该不仅是被教授，更应该是参与其中的角色，通过课前、课中或课后的讨论、演讲或其他形式展示，从中获得更多文化方面的启发和思考。
同时，还可以组织课外活动、观影会、讲座等，让学生们更深入地了解日本文化，并与其他同学进行交流和沟通。
总之，日语教学中的文化融入与日俱增，对于促进跨文化的相互理解和交流，让学生们更好地掌握日语语言，提高语言学习效果无疑有着重要的作用。
因此，为了更好地融入文化，教师应尽可能地将文化元素和日语语言知识相结合，让学生在语言学习中得到丰富的文化体验和启发，并引导学生们主动探索和学习。
日本文化概况教学设计
日本文化概况教学设计前言日本作为一个东亚国家，其独特的文化吸引了众多人的关注。
在全球化的今天，了解日本文化已成为一项必要的素养。
因此，学习日本文化概况已成为学生学习的必修课程。
本文将介绍一种日本文化概况教学设计，以期为日本文化概况课程的教师提供一些有用的参考。
教学设计教学目标本文化概况课程的目标是让学生了解日本的地理位置、历史背景、文学艺术、饮食文化、宗教信仰、传统礼仪等方面，从而帮助他们全面了解日本文化。
教学内容1.日本的地理位置：介绍日本位于世界地图的哪个位置，以及日本的地形地貌、气候特点。
2.日本的历史背景：介绍神话传说、古代史、中世纪史、近代史等方面，让学生了解日本的历史演变。
3.日本的文学艺术：介绍日本的文学、绘画、雕塑、建筑等方面，让学生了解日本的艺术传统。
4.日本的饮食文化：介绍日本的传统饮食、食材、烹饪技巧等方面，让学生了解日本的饮食文化。
5.日本的宗教信仰：介绍日本的佛教、神道、基督教等宗教信仰，让学生了解日本的宗教背景和现状。
6.日本的传统礼仪：介绍日本的礼仪、礼节、规矩等方面，让学生了解日本社会的传统文化。
教学方式在本课程中将采用多种教学方式，以帮助学生更好地了解日本文化。
具体包括：1.多媒体讲解：使用多媒体设备对日本文化进行讲解，介绍日本地理位置、历史背景、文学艺术、饮食文化、宗教信仰、传统礼仪等方面。
2.讲解与讨论：教师通过讲解和引导学生进行讨论，让学生更深入地了解日本文化。
3.群体讨论：将学生分成小组，进行群体讨论，以激发学生的主动学习兴趣。
4.观摩学习：参观日本文化相关的展览、景点、博物馆，以更直观的方式了解日本文化。
教学评估1.初识考核：在开课初期进行一次选择题测试，以了解学生对日本文化的基础了解情况。
2.课程作业：让学生撰写短文、制作PPT、创作漫画、录制视频等各类作业，以使学生深入了解日本文化。
3.期末考核：通过期末考试对学生对日本文化的掌握情况进行综合考核。
(完整)日语公共选修课大纲
《日语公共选修课》教学大纲与教学计划一、课程说明1.课程性质:公共选修课2.适用专业:全校各本科专业3。
学时数：32学时（每周2学时,共16周）4。
开课单位：外国语学院5。
本课程的性质、地位和作用日语课程是面向全校各本科专业开设的一门公共选修课.针对它的教学对象的日语零起点的现实情况，本课程旨在通过词汇、语法等训练，加强口语练习，使学生掌握基本的日语知识和简单的日语口语,培养学生学习日语的兴趣，使学生养成自主学习的习惯，为今后的继续学习奠定扎实的基础。
二、本课程的教学目标对学生进行听、说、读、写、译的基本训练，使学生掌握日语的基础知识和基本技能，使之具有初步的日语运用能力，是本课程教学设计的主要目的。
使学生掌握基本的日语语言知识，基本技能以及日语学习策略，培养起对日语的兴趣，初步了解日本的社会和文化，养成自主学习的习惯，并借以提高文化素养。
为了防止阅读技能的发展与其它技能脱节。
在认真抓好课内教学的同时，引导学生积极创造条件开辟第二课堂，鼓励学生参加各种日语课外活动。
三、课程基本要求、内容（一)基本要求主要包括语音、文字、词汇、语法、句型、功能意念等6个项目.1.发音标准，语音语调正确。
2.掌握日语单词400个左右。
3.掌握基本句型约20个、约20句日常用语。
4.能说出常用的问候语，能用学过的单词句子进行简单的交流.5.通过语言的学习，充分了解日本社会、政治、经济、文化概况。
（二）内容《新中日交流标准日本语》第1章発音入門①教学目的；通过本单元的学习,能按行背诵日语五十音图，正确书写所学的日语发音标记，能区分相似音和相似形，具备较好的辨音能力。
同时配合发音掌握200个左右的单词，通过做大量的练习和自我测试题，全面掌握日语的发音。
②教学内容；本单元分为5个知识点（5课），对日语语音知识进行全面、系统的介绍.各课的内容分别为为五十音图、浊音和半浊音、拨音长音和促音、抝音和抝长音、相似音|形的对比.同时有大量的练习题和测试题，由浅入深地使学生掌握日语的语音知识和发音要领。
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作为公共选修课的日本文化课程教学探讨
作者：刘念
来源：《求知导刊》2015年第15期
摘要：公共选修课作为高等院校课程体系的重要组成部分，在满足学生不同兴趣要求、促进学生个性发展、拓宽学生知识面及培养学生的创新精神等方面均有积极的作用。
本文针对作为公共选修课的日本文化课程的需求，探讨了日本文化课程教学内容的选择和课堂教学的实施。
关键词：公共选修课；日本文化；教学方法
大学教育课程体系主要由公共必修课、专业必修课和专业选修课、公共选修课四部分组成。
专业必修课和专业选修课重在培养学生专业知识和专业技能，使之具有一技之长，公共必修课和公共选修课则是为了提高学生的人文素质而设的，拓宽学生视野，促进文理渗透和学科交叉，使学生一专多能。
本学期，笔者根据湖北经济学院（以下简称“我校”）增开各类公选课以满足学生不同兴趣要求和拓宽学生知识面这一要求，开设了“日本文化概况”这一公选课。
笔者结合本课程备课、讲课中的亲身体验，就作为公选课的日本文化课程在教材和话题的选择、课堂教学的实施等方面谈一下自己的感受。
一、教材的选择和处理
“日本文化概况”一般是日语系二年级学生的专业必修课，到了这个阶段，日语专业学生已经学习了一年的曰语，对曰语和日本已经有了一定的了解。
现有“日本文化概况”的教材几乎都是为曰语专业学生开发设计的。
作为公选课的“日本文化概况”则不同，由于我校并未开设日语专业，选课的学生全都来自全校各个院系，选课理由是似乎对日本文化有点兴趣。
这些面向专业学生的教材虽然内容系统，体系严密，但由于大部分教材图片太少，对于非日语专业的公选课学生来说很难听懂。
经过权衡，最终笔者并未在公选课上让学生统一购买某一教材，而是列出一个推荐阅读书目，让感兴趣的学生自行去图书馆借阅。
每次上课的提纲上传到为公选课准备的邮箱，学生课后复习时自行下载即可。
二、话题的选择
“日本文化概况”作为日语专业学生的专业必修课，一般会开设一学年。
公选课只能开设一个学期，学时仅为32学时，非常有限。
而文化是一个非常广泛的概念，通常指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、思维方式、价值观念等。
在短短的32个学时内要想将所有方面的内容囊括是不现实的。
所以备课面临的又一个问题就是话题的选择——到底该讲些什么？
通过翻阅教材，笔者认为日本文化课程的教学内容首先还是应涵盖日本的历史和地理知识，使学生对日本有基本了解。
因此选择了两讲一“图说日本简史”及“跟着照片去日本旅行”。
日本著名语言学家铃木孝夫指出：普通人觉察到的所谓文化的差异是比较容易发现的，多停留在具体的现象中，称其为“显在文化”，主要指衣食住行、风俗习惯、宗教等。
笔者通过“日本料理”“日本人的宗教信仰”及“日本的传统节日”等专题为学生介绍这些“显在文化”。
铃木孝夫同时也指出：与“显在文化”相对，把眼睛看不到的，仅从表面很难发现的文化称为“潜在文化”，主要指思维方式、价值观、行动样式等。
“潜在文化”才是理解跨文化的关键。
因此，笔者认为日本文化课程也应重视“潜在文化”的教学，通过“日本武士道精神”“日本人的国民性”及“日本人的礼仪”等专题为学生介绍这些“潜在文化”。
此外，笔者和选修“曰语”公选课的学生进行交流，让学生选择了一些他们普遍感兴趣的话题——如“日本动漫的发展史与现状”“日本的爱猫情结”等。
最终，确定了15个话题，每次课即2个学时讲一个话题，共30学时。
最后2学时作为复习及答疑时间。
考核方式采取提交课程论文这一形式。
三、课堂教学的实施
首先，在教学手段方面，要充分利用各种现代化手段。
除了PPT的讲解外，色彩鲜明的图片更具说服力，且会给学生留下深刻的印象，弥补文字的缺憾。
通过节选日本纪录片和电视剧的片段制成的小视频，展示了原汁原味的日本生活场景，让学生对日本文化有一个直观的认识，激发学生的学习兴趣。
介绍宫崎骏动漫作品的同时，让学生倾听一些经典配乐，也可以培养学生对艺术的欣赏能力。
其次，在教学方法方面，应根据教学内容的不同特点，采用不同的教学方法。
1.横向启发法
在地理教学中可以采用横向启发法。
即一方面着重于地理知识的介绍，另一方面注意适当地把课堂教学内容引申开来，结合日本社会所面临的一些现实问题，组织有关内容的最新资料提供给学生，引导学生思考。
2.纵向排列法
在日本历史这部分教学中可以采用纵向排列法。
由于日本概况课中对于日本历史的授课时间极为有限，所以抓重点就成为最主要的课题。
有关日本各个历史时期的资料非常丰富，为了避免单纯灌输给学生过于支离破碎的表象知识，就必须要求教师在大量阅读资料的基础上进行取舍，着重于沿时间轴顺序对各个时期的历史变迁进行连续性的整体归纳。
3.对比法
上文提过的“潜在文化”是跨文化理解的关键，而属于“潜在文化”的思考方式、行动意识、价值观念等很难用图片、文字描绘。
只有放在两个民族的对比中才能凸显。
如果只是单纯地介绍日本文化的某些特点，而不把其与中国文化的特点进行对比性的讲解，或者是仅仅停留在讲解阶段，会导致学生忽略掉冲突背后可能蕴含的民族心理的差异，不利于学生正确理解日本文化。
四、教师自身文化素质的要求
在备课过程中，笔者深刻体会到由于日本文化课程的特殊性，对教师本身提出了较高的要求。
因为教学中需要引用大量的案例，对教师而言就不仅仅是照本宣科的知识讲解，更是教师日本文化理解的熟练应用。
这就要求教师对日本文化有深刻的理解。
此外，前面已经谈过了中日文化差异讲解的重要性。
对于文化差异的认识，要建立在对祖国文化研究的基础之上。
因此，作为日本文化课程的教师，不仅要对日本文化有较深刻的理解，同时还应该具备较深刻的中国文化底蕴。
为了具备这些能力，就要求教师平时大量阅读各类相关书籍，进行知识积累和沉淀。
日本文化课程的教学内容必须包括历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式等“显性文化”，还应重视行为规范、思维方式、价值观念等“潜在文化”的教学。
在教学手段方面，要充分利用各种现代化手段，利用图片、声音、视频和实物的展示来弥补文字的缺憾。
在教学方法方面，应根据教学内容的不同特点，采用不同的教学方法。
活到老，学到老，不断读书充电是每一位教师胜任文化课程的法宝。