基于供给侧改革的农村小学全科教师培养研究
高校课题申报：农村小学全科教师政校合作培养模式研究
农村小学全科教师政校合作培养模式研究学科分类：高等教育课题类别：重点课题关键词：农村教师政校合作培养模式预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）问题的提出1、培养落后地区农村学校全科教师，既是国家战略，也是地方亟需。
⑴国家中长期义务教育事业发展要求，需要大量义务教育阶段师资。
《2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》（公开征求意见稿）中，积极发展九年义务教育, 到2020年，基本实现区域内均衡发展，确保适龄儿童少年接受良好义务教育。
配齐音乐、体育、美术等薄弱学科教师，开足规定课程。
⑵国务院、湖北省政府出台支持乡村教师政策，为培养农村亟需的小学教师提供政策支持和形势利好。
2015年，国务院出台《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，要求采取切实措施加强老少边穷岛等边远贫困地区乡村教师队伍建设。
把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。
到2017年，力争使乡村学校优质教师来源得到多渠道扩充，乡村教师资源配置得到改善，教育教学能力水平稳步提升，各方面合理待遇依法得到较好保障，职业吸引力明显增强，逐步形成“下得去、留得住、教得好”的局面。
到2020年，努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍。
随着国务院《乡村教师支持计划（2015—2020年）》的颁布，湖北省人民政府迅速响应，制定了《关于加强全省乡村教师队伍建设实施办法》，从加强师德师风建设，健全乡村教师补充机制，创新乡村教师培养模式，加大乡村教师培训力度，提高乡村教师生活待遇，拓宽乡村教师专业成长渠道，建立乡村教师奖扶机制，加强城乡教师编制管理，推动城乡教师交流，强化各级政府责任等十个方面，提出了加强乡村教师队伍建设的具体措施，使农村义务教育教师队伍的补充和培养有了切实的政策保障。
⑶落后地区亟需大量合格师资补充乡村教师队伍。
以湖北×××为例，2015年春夏，×××人大组织人员对×××农村义务教育阶段师资队伍情况进行了调查。
农村教学点“全科型”小学教师培养探索
农村教学点“全科型”小学教师培养探索1. 引言1.1 研究背景农村教学点“全科型”小学教师培养探索的背景意义举足轻重。
农村教学点作为农村学生接受教育的主要场所，其教师队伍的素质直接影响着农村教育的质量和发展。
由于农村教学点教师培养资源匮乏、条件较差，现有的教师培养模式难以满足农村教学点对于全科型小学教师的需求。
全科型小学教师身兼多职，需要扎实的专业知识和丰富的教学经验，如何培养适应农村教学点教学需求的全科型小学教师成为当前亟待解决的问题。
教师是农村教育的中坚力量，其培养与提升关乎农村教育事业的发展和进步。
借助“全科型”小学教师培养的探索，旨在提高农村教学点教师队伍整体素质，助力农村教育事业持续发展。
【2000字】1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨农村教学点“全科型”小学教师培养的现状及问题，深入分析培养模式的不足之处，并提出可行的改进方案。
通过对全科型小学教师培养的探索，旨在提高教师教学质量，促进农村教学点的整体发展，更好地满足农村学生的教育需求。
本研究将结合实际案例，从实践角度出发，为农村教学点“全科型”小学教师培养提供参考和借鉴，推动农村教育事业的发展，促进农村教学点教育质量的提升。
2. 正文2.1 农村教学点的特点农村教学点是农村地区设立的小学教学点，通常地处偏远山区或乡村地区，学生数量相对较少，校舍条件较为简陋。
农村教学点的特点主要包括以下几个方面：一、资源匮乏。
农村教学点所面临的资源问题主要包括师资、教材、教育设施等方面，由于地处偏远，师资流动性大，教学设施简陋，教学条件相对较为艰苦。
二、教学条件有限。
农村教学点往往缺乏现代化教学设备，图书资源匮乏，无法给予学生良好的学习环境和条件。
三、学生来源复杂。
农村教学点的学生多数来自农村家庭，家庭背景各异，学习基础参差不齐，师生之间的差距较大。
四、多科教学需求。
农村教学点一般是一所小规模的学校，教师需要负责教授多个科目，对教师的全面素质和能力提出了更高的要求。
农村教学点“全科型”小学教师培养探索
农村教学点“全科型”小学教师培养探索近年来，我国农村地区的教育发展取得了长足的进步，农村学校的教育质量和教育资源投入都得到了有效改善。
由于长期以来农村地区教育经费的不足和师资力量的薄弱，农村学校依然存在一些困难和问题，其中农村小学教师的培养和发展是一个重要课题。
农村小学教师素质的提高，对于农村教育的长远发展具有重要的意义。
目前农村小学教师多为乡村学校毕业的本地人，他们缺乏系统的师范教育和专业培训，对教学内容和教学方法的了解相对较少。
如何有效地培养和提高农村小学教师的专业素养成为一个亟需解决的问题。
在农村教育改革中，探索“全科型”小学教师培养模式是一个可行的选择。
所谓“全科型”教师培养，就是要求小学教师具备各学科教学的基本能力，能够熟练地教授数学、语文、英语、综合实践活动等多个学科。
农村小学教师培养应注重师范教育基础的打造。
对于农村小学教师而言，师范教育的基础训练非常重要。
学校和教育部门应加强对师范学生的选拔，选拔出具备较高综合素质和教育背景的学生。
在教育学、心理学、教育心理学等方面加强基础教育，为将来的教学工作打下坚实的基础。
农村小学教师培养要注重实践能力的培养。
实践能力是教师成功开展教育教学工作的重要保障。
农村学校可以与城市学校或教育机构合作，组织师范学生到城市学校进行实习，深入了解城市学校的先进教育理念和教学方法。
学校可以组织学生参与社会实践活动或社区服务，提高他们的实践能力。
农村小学教师培养要注重教学方法的培养。
教学方法对于教师的教学效果起到至关重要的作用。
农村学校应加强对教学方法的培训，通过开展研讨会、教学交流活动等，提高师范学生的教学能力和教学水平。
学校可以鼓励教师参加教育教学竞赛和培训班，不断提升自己的教学水平和教学能力。
农村小学教师培养要注重多元化发展。
农村小学教师不仅要具备教学能力，还要具备艺术、体育等方面的素养。
学校可以组织各类丰富多彩的文体活动，培养师范学生的艺术、体育等方面的素养。
农村全科型小学教师培养模式构建研究
农村全科型小学教师培养模式构建研究作者：张艳芬来源：《教书育人·教师新概念》2015年第02期小学教育专业是培养小学教师的摇篮。
目前，我国高等院校小学教育专业普遍采用的是分方向即分科培养模式。
此种模式曾经对地方基础教育的发展起过巨大的支撑与推动作用，但是，随着社会的发展，其引发的现实问题亦发人深思，那就是，分科模式下培养的小学教师已经不能适应当今基础教育对小学师资的现实需求。
一、构建农村全科型小学教师培养模式的必要性目前，我国城市小学趋于饱和，对小学教师的社会需求较低。
而农村小学数量庞大，且师资力量严重匮乏，其对小学教师的现实需求很高。
同时，农村小学的特点是，大部分规模偏小，不可能依据所开设课程配备各学科专业师资。
在这些小学里，一个教师要教授多个学科抑或所有学科，甚至在一些地处偏远、人口稀少、交通不便的农村小学或教学点，一个教师要教授所有年级的所有学科。
而规模稍大的农村小学，一至三年级教师包班教学的现象普遍存在。
由此看出，农村小学的现实特点要求小学教师能胜任小学各学科教学，即农村小学需要的是全科型小学教师。
而现有的分科培养模式，从其课程设置的特征来看，突出的是本方向的学科专业知识的学习与训练，这样培养出来的小学教师，从其知识与能力的储备以及个人的意愿与信心等方面，均倾向于适应或胜任符合自己专业方向的单一学科的教学，要承担其它学科的教学，还需要接受较长时间的职前专业训练，这在农村小学是不现实的。
事实是，个人教学实践中的摸索和尝试取代了专业的职前训练，这对农村小学教学效果的影响以及其产生的一系列社会影响是不可小觑的。
可见，分科培养模式已经不适应当今基础教育对小学师资的社会需求。
于是，面向农村，构建全科型小学教师培养模式是一种现实的呼唤，更是高等院校小学教育专业服务于地方基础教育事业的社会功能的有效发挥。
二、构建农村全科型小学教师培养模式的基本思路1.要定性在农村教育的本质是培养人的社会活动。
农村小学全科教师培养路径研究
农村小学全科教师培养路径研究随着我国城镇化速度的加快,农村教育事业的发展面临着学生人数日益减少、学校规模不断缩小、城乡教育差距不断扩大等巨大挑战。
其中师资队伍的建设一直是农村教育需要攻克的难题,是制约农村教育事业发展的重要方面。
如何更好地建立可持续的农村师资补给机制,对于提高农村小学教育质量将起到巨大推动作用。
2006年,湖南省实施“农村小学教师定向培养专科计划”,首次提出培养五年制专科层次的“全科型”小学教师。
之后,重庆、广西、河北纷纷试点进行农村小学全科教师的培养。
农村小学全科教师的培养对于缓解乡村教师师资不足,尤其是教师的结构性缺编问题具有重要作用。
而且,其培养工作依托地方性师范院校的系统化教育,通过有效合理的课程教学设计帮助师范生实现专业化成长,将有助于规范农村师资队伍建设,进而改善农村教育质量。
但是,我国农村小学全科教师培养工作起步较晚,理论与实践经验不足,培养过程中师生群体存在着种种困惑——如何对“全科型”教师实现正确认知?课程如何整合?师范生能否更好地投入到学习中,又如何更好地获取全科教学的知识与能力?……本文采用文献研究法对相关文献进行搜集、鉴别与整理,力争全面了解“农村小学全科教师”相关的研究成果以及研究态势,进而找准研究起点。
并结合问卷调查法、访谈法、文本分析法对河南省农村小学全科教师培养试点的某师范院校进行个案调查,尽可能获得对农村小学全科教师培养现状的全面了解。
在以上基础上分析培养过程中存在的问题,最终为农村小学全科教师培养工作提出可行的路径建议。
调查显示,目前农村小学全科教师培养过程中存在的主要问题有:学生报考内部动机缺乏、学习行为投入与认知投入不足、课程教学满意度低、小学全科师范生收获体验自评与就业期待定位较低。
针对以上问题,本研究认为,优化小学全科教师的培养,应唤起学生内部学习动机,不断完善课程体系建设,重构课堂教学模式,并进一步促进共同体建设,明确政策导向,提高学生的就业期待。
城乡教师专业发展供给侧改革的实践探索
城乡教师专业发展供给侧改革的实践探索随着《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》颁布，社会各界对教师队伍的关注度持续攀升，如何更好地发挥教师主体作用，使教师真正成为教育改革与发展的实践者、推动者和引领者，需要我们对新一轮教师队伍的建设进行战略思考和整体设计。
而如何通过教育行政自身职能转变，以行政外部机制重构来支持教师内生动力、自主意识的发展，教师专业发展的供给侧改革是首要而又无法回避的问题。
一、厘清教师专业发展供给结构的三个维度在深化课程改革的时代背景下，教师职后繼续教育转型机制的研究与实践迫在眉睫。
从基础教育发展对教师的需求来看，笔者认为，教师的发展分为三个维度。
第一个维度是指教师的教育能力，包括专业知识、专业能力、跨学科素养、教学艺术等，大多数区县教师教育等机构组织的各级各类培训，基本上是针对此部分内容来进行的。
第二个维度是指教师的教育情怀，包括教育视野、文化底蕴、理想信念、精神气质等，笔者认为这是当前教师培训必须加以关注、对教师长远发展至关重要的部分。
但是从实践层面来看，往往很难通过以往的培训方式得以实现，不是给老师做几场师德报告、给老师讲几次职业素养教育等就能够内化生成，而是要基于“人的发展”这个教育理念设计，更多采用的方式是唤醒、激活、引导和支持。
第三个维度是指教师的个人修养，包括个性品质、审美情趣、生活品位、人际互动等，笔者认为这部分也要予以一定的关注，我们平时在规划教师培训的时候，可能首先关注的是教师这个身份、关注的是教师的职业角色定位，却较少关注教师个体、关注其作为人本身的问题，即“怎么让教师成为完整的人”的问题。
有关教师的个人修养的部分，也应该纳入到教育管理者的视野当中来，不能让教师职场专业发展遮盖了对教师生存状态的关照。
二、优化教师专业发展供给结构——“五高一小”研修策略群众“上好学”的愿望越来越迫切，“择校不如择师”也越来越形成社会共识，有效破解“择校”难题、培养更多“好老师”成为教育发展的现实需要。
全科教师培养农村小学教师教育改革新动向基于全科教师培养理念 培养目标和专业特质新探
目录
01 全科教师培养理念应 运而生
03
挖掘全科教师专业特 质新探
02
明确全科教师培养目 标
04 参考内容
全科教师培养：农村小学教师教 育改革的新动力
当清晨的第一缕阳光洒满大地，一所位于乡村的小学热闹起来。学校的老师 纷纷到校，准备开启新的一天。然而，在这支教师队伍中，出现了一些全新的面 孔——他们就是全科教师。正是他们，成为了农村小学教师教育改革的新动力。
全科教师培养理念应运而生
全科教师培养理念的产生，源于对教育公平与普及的深层次思考。这一理念 认为，为了给农村小学生提供优质、全面的教育，教师必须具备全面的知识与技 能，能够胜任不同学科的教学任务。全科教师的出现，可以有效缓解农村小学教 师资源紧张的状况，同时也可以提高教师的综合教学能力。
明确全科教师培养目标
六、
参考内容二
随着时代的进步和社会的变迁，小学教育在培养目标和教育方法上也在不断 地进行调整和改革。新时代背景下，小学全科教师的培养目标应该如何定位，这 是当前教育界需要深入思考和探讨的问题。本次演示将从以下几个方面对新时代 小学全科教师培养目标的定位进行分析。
一、具备高尚的师德素质
师德是教师的灵魂，是小学全科教师不可或缺的基本素质。新时代的小学全 科教师不仅要有扎实的专业知识，更要具备高尚的师德，包括热爱教育事业、热 爱学生、具有教育责任感等品质。只有具备了这些品质，才能够真正做到用心去 教育学生，用爱去感化学生，成为学生健康成长的引路人。
全科教师培养目标旨在培养具有高度职业素养、教育教学能力、研究能力和 领导力的全面发展的人才。首先，全科教师必须具备优秀的职业素养，包括良好 的师德、敬业精神、服务精神等。其次，全科教师需要具备全面的教育教学能力， 包括课程设计、教学方法、评价策略等。此外，他们还需具备一定的研究能力和 领导力，以便更好地从事教育教学研究和管理。
面向农村培养小学全科教师的实践探索
面向农村培养小学全科教师的实践探索作者：张永明来源：《现代教育科学》2017年第09期[摘要]自2014年教育部实施卓越教师培养计划以来，陇南师范高等专科学校以课程教学改革为抓手，全面培养未来小学教师的综合素质，提升其农村小学教育的适应能力，并围绕培养“卓越全科小学教师”构建了以“综合培养，发展特长，注重能力，突出实践”为特色的卓越小学全科教师培养体系。
[关键词]全科小学教师；实践导向；全面育人[中图分类号] G4512[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）09-0091-05[DOI]1013980/jcnkixdjykx201709018一、陇南师专培养小学全科教师的时代背景（一）基于甘肃省农村小学教育发展的现实需求甘肃省地域跨度大，地形复杂，人口居住分散，受地理环境等客观因素的限制，农村小学数量较多，分布分散且规模较小，据统计截至2015年全省10人以下学校有3 700余所[1]。
面对这样严峻的现实，许多学校不得不采取“复式班”或“包班式”教学模式。
由于甘肃省农村环境恶劣，造成农村小学师资严重短缺，教师学历不高且师资流失现象严重。
农村小学教师在学校往往需要同时承担多项教学任务，一名教师既要求有主教课程又要有辅教科目，如语文老师教思想品德，数学老师教科学等现象普遍存在；甚至有些学校存在一名教师要承包整个班级或整个年级所有教学科目，同时兼任英语、音乐、体育和计算机等科目的教学工作的现象，形成了一人多能的局面。
因此，培养全科型小学教师对提高甘肃省农村小学教育质量，缓解农村师资困境，促进城乡教育公平均衡发展具有重要的现实意义。
（二）基于小学教师教育发展的必然趋势欧美等发达国家将小学教师看作一种综合性职业，而且小学阶段一般多是采取小班制或包班制的教学组织形式。
全科教师最早出现于英国的小学教育阶段。
人们认为如果采取分科教学的形式可能会导致教师无法关注学生的综合表现，容易仅凭学生某一方面或某一科的不良表现，造成对学生的误解或误判，影响学生参与学习的主动性和积极性，从而阻碍学生的全面发展。
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湖 南 长 沙 ４ １ ０ ２ ０ ５ ）
要： 农 村 小学全科教 师培 养是一 项高校与 小学共 同维持 小学教 育可持 续发展 的 系统工程 。作为 需
求端 的农 村 小学存 在 学校规模 缩 小、 教 师队伍结构 失衡 、 教 学改革环境 缺乏等 问题 ； 作 为供 给端 的高校 存在
师承担多 门不同学科的课程 ， 这使得一个教师要 图１ 小学生人员分布情况图
一
求承担多门课程现象在农村小学普遍存在。
（ 二） 农 村 小 学教 师 队伍 结 构 不合 理 ， 小学教
师老龄 化 严重
般 的居 民到县 市 级城 市 租 房 或买 房 ， 也 带 子女
到县市上学 ； 条 件 差 的 居 民无 法 居 住 城 市 ， 只 能 将 子 女 安 排 到 乡镇 小 学 或村 办小 学 就 读 。这 种
学生从教 热情较低 、 分科教 育转全科教 育 困难 、 信 息沟通不健全 等问题 。我们 必须基 于供给侧进 行教 育体 系 框架改革 、 实践教 学模 式改革 、 职前职后一体化服 务改革 ， 全力提 高小 学全科教 师的培养质量 ， 打造引领农村 小学教育的“ 乡村教育 家” 。
关键词 ： 供 给侧改革 ； 农村 小 学； 全科教 师 中图分类号 ： Ｇ ４ ５ １ ． ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — ６ ４ ６ ９ （ ２ ０ １ ７ ） 一 ０ ５ — ０ ０ ９ １ — ０ ７
全科教师 。 ２ ０ １ ４ 年教育部《 关于实施卓越教师培养计划 当前农 村小 学教师 队伍普 遍存 在“ 年龄老
的意见》 中指 出“ 针对小学教育实际需求 ， 重点探
索小学全科教师培养模式 ， 培养一批热爱小学教
育事业 、 知识广博 、 能力全面 、 能够 胜 任 小学 多 学
化、 结构失衡 、 素质不高 、 流失严重” 的现状 ， 以及
２ ０ １ ７ 年 １ ０月 第５ 期
昌吉学 院学报
Ｊ ＯＵＲＮ ＡＬ ＯＦ Ｃ ＨＡＮＧ Ｊ Ｉ ＵＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
ｏｃ ｔ ． ２ ０１ ７
Ｎ０． ５
基 于供 给侧 改革 的农村小学全科教师培 养研 究
李新 国
（ 湖 南第一 师 范 学院信 息科 学与 工程 学院
继 续 紧缩
专多能 ’ 的乡村教师 。 ” 如何培养适合农村小
学需要的小学教师是高校不可回避 的问题 ， 也是 高校教师值得 探索 的问题 。 目前我 国各行业正 在进行供给侧改革 ， 我们有必要基 于教育供 给侧
改革视 域 ， 对 农 村 小 学 全 科 教 师 培 养 进 行 深 入
小学教 师培养过程 中存在 “ 生源质量不高 、 专业
情 意 不牢 、 教 学 技 能不 强 、 学 科 知识 不 宽 、 就业 机
科教育教学需要的卓越小学教师。 ” ｍ ２ ０ １ ５ 年 国务 院颁发 的《 乡村教师支持计￣（ ２ ０ １ ５ －２ ０ ２ ０ ） ｝ 提出 “ 鼓励地方政府和师范院校根据 当地乡村教育实
为 了弄清湖南农村小学 的师资情况， ２ ０ １ ６ 年 笔者带领课题组对湖南省的 ｌ ３ 个地市 ５ ６ 所小学 进行 了的调查 ， 调查得到的农村小学教师基本情
况 如表 １ 所示 ：
现象 的直接后果是 ： 城市小学人满为患 ， 农村小
学严重空置 ， 形成一个倒金字塔形 的小学生人数 分布格局。Hale Waihona Puke 外 ， 由于计划生育的影响和城镇化
研究 。
由于城乡小学教育教学资源的差距 ， 随着收
入 的增 加 ， 我 国农 村 居 民越 来 越 重视 子 女 的教 育
问题， 大部分农村家庭都愿意将子 女送人教学资
源 丰 富 的城 市上 学 。 目前 城 乡 小 学 生 人数 分 布
情 况如图 １ 所示 ， 条件好 的居 民到省级或地市级 需求侧 的诉求 ： 农村小学需要 “ 一专多能” 的
作者简介 ： 李新 国（ １ ９ ６ ５ 一 ） ， 男， 湖 南邵 阳人 ， 湖 南第一师范学院信 息科 学与工程 学院教授 ， 研究方向： 基础教育教 学理论。
昌吉 学 院学报
２ ０ １ ７ 正
建设 的加速 ， 使得城市小学人数急速澎胀 ， 农村 小学生人数逐步减少 ， 农村小学撤并现象越来越 严重。根据笔者调查 ， 近５ 年来 ， 湖南省各地市农 村 小学 撤并 １ ５ ０ 多所 ， 小学生人数减少 ２ ０ 多万 ，
学生 人 数少 于 ５ Ｏ 人 的乡村 小 学有 ８ ０ 多所 。 因农 村小 学 生人 数 的减少 产 生 连锁 反 应 ： 学 生人 数 减 少一 小 学 学 校 减 少一 小 学 教 师 编 制 减 少 一 小 学
开设课 程减少 。若 国家教育行政部 门规定各级
小 学都 要 开 齐所 有 课程 ， 唯一 的办法 只 有 一个 教
城 市 买房 或 租 房 ， 将小孩安排在城市上学 ； 条 件
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ７ — ０ ７ — １ ２
基金 项 目： 湖 南省教 育科 学“ 十 三五 ” 规 划项 目“ 新时期湖 南师 范教 育供 给侧 改革研 究” （ Ｘ Ｊ Ｋ ０ １ ６ Ｂ ＧＤ０ １ ２ ） 阶段性研 究成 果； 基础教育信 息化湖 南省重点实验 室项 目“ 基础教 育信息化实验 室建设研 究” （ ２ ０ １ ５ Ｔ Ｐ １ ０ １ ７ ） ｈ ＇ Ｐ ￣ 性研 究成果。
表１ 农 村 小学教 师 基本 情况
由表 １ 可 以看出 ， 现在 的农村小学教师主要 由三部分构成 ： 第一部分是民办转公办的招录教
际需 求 加强 本 土 化 培养 ， 采取 多 种 方式 定 向培养
‘
一
制不畅” 等问题 ， 农村基础教育状况堪忧。因此 ， 通过拓展农村教师补充渠道 ， 提高农村教师综合
素质 ， 全面提升农村教育质量 ， 促进教育公平 ， 是
农村基础教育供给侧改革 的主要 目标。 （ 一） 农村 小学规模快速缩小， 小学教师编制