德国双元制模式及其发展研究共78页文档
德国“双元制”教学模式本土化的探索
德国“双元制”教学模式本土化的探索【摘要】德国的“双元制”教学模式在本土化探索中备受关注。
本文首先介绍了德国的“双元制”教学模式，探讨了其在中国实践中的情况。
随后分析了本土化教学模式的必要性以及面临的挑战与机遇。
最后探讨了多元化本土化教学模式的发展方向，并得出结论认为“双元制”教学模式的本土化是未来教育的发展方向，需要在实践中不断完善和提升，为学生提供更适合本土需求的教育资源。
这篇文章旨在揭示“双元制”教学模式本土化的重要性，为教育改革提供借鉴和思考。
【关键词】德国, 双元制, 本土化, 教学模式, 探索, 必要性, 实践, 挑战, 机遇, 多元化, 结论, 未来教育, 发展方向, 完善, 提升, 学生, 教育资源1. 引言1.1 德国“双元制”教学模式本土化的探索德国“双元制”教学模式本土化的探索，是指将德国成功实施的双元制教育模式在本土化的基础上进行探讨和改进，以适应中国的国情和教育需求。
随着国际交流和合作的不断深化，德国的双元制教育模式逐渐引入中国，并在一些学校和机构中进行试点和实践。
本土化教学模式的必要性越来越受到教育界和社会的重视，因为只有将国外先进教育理念与本土实际相结合，才能更好地培养适应当地社会发展需求的人才。
在中国实践德国“双元制”教学模式不仅有助于提高学生的综合素质和职业技能，更为学生提供了更多就业和升学的选择。
本土化教学模式也面临着一些挑战和机遇，比如如何平衡国际化和本土化的教学内容，如何适应不同地区和群体的教育需求等。
未来，多元化本土化教学模式的探索将是教育的一个重要方向。
通过不断完善和提升本土化教育模式，为学生提供更适合本土需求的教育资源，才能更好地培养具有国际竞争力的人才，促进教育事业的可持续发展。
德国“双元制”教学模式的本土化将成为未来教育的主流趋势，为教育改革和发展注入新的活力和动力。
2. 正文2.1 德国“双元制”教学模式介绍德国的“双元制”教学模式源自于德国的职业教育体系，是一种将学校教育和企业实践相结合的教学模式。
德国双元制职业教育模式研究和思考
德国双元制职业教育模式研究和思考【摘要】德国的双元制职业教育模式以其独特的培训体系和成功经验备受世界关注。
本文从德国双元制职业教育模式的概述、特点、优势、挑战以及启示等角度进行研究和思考。
通过对这一模式的深入分析，探讨其在培养高素质技能人才和提高劳动力市场竞争力方面的积极作用，并指出其中存在的挑战和问题。
结合实际情况，探讨德国双元制职业教育模式对其他国家的借鉴意义，展望未来的发展方向并进行总结。
这篇文章旨在为读者提供关于德国双元制职业教育模式的全面了解，探讨其在全球教育领域中的价值和意义。
【关键词】德国双元制职业教育模式、研究、思考、概述、特点、优势、挑战、启示、借鉴意义、未来发展方向、总结1. 引言1.1 德国双元制职业教育模式研究和思考德国双元制职业教育模式是一种结合学校教育和企业实践的独特教育体系，被广泛认为是德国教育成功的重要因素之一。
在这种模式下，学生会在学校学习理论知识的也在企业中接受实践培训，从而培养出既有理论素养又有实际经验的专业人才。
德国双元制职业教育模式的研究和思考在全球范围内引起了广泛关注。
许多国家，包括中国、美国等，都希望借鉴德国的成功经验，引入类似的职业教育模式。
通过对德国双元制职业教育模式的深入研究和思考，可以帮助我们更好地了解这种教育体系的运作机制、优势和挑战，从而为其他国家的教育改革提供有益借鉴。
本文将对德国双元制职业教育模式进行全面分析，探讨其特点、优势、挑战以及启示，并结合国内教育实践，提出对德国双元制职业教育模式的借鉴意义、未来发展方向等方面的思考，旨在为促进我国职业教育体系的不断完善和发展提供参考。
2. 正文2.1 德国双元制职业教育模式概述德国双元制职业教育模式是德国独特的教育体系之一，结合了学校教育和企业实践，旨在培养学生在特定行业中具备实际工作技能和知识的能力。
在这种模式下，学生可以通过在企业实习和学校学习相结合的方式，获得更全面的职业教育。
这种模式为学生提供了更丰富和全面的职业发展机会，使他们在学业和工作之间建立了更紧密的联系。
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德国双元制模式及其发展研究
6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克 7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德
8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
德国高等教育领域双元制培养模式发展评析
德国高等教育领域双元制培养模式发展评析国从世纪年代开始在高等教育领域中出现双元制培养模式。
高等教育领域的双元制培养模式凭借其理论与实践紧密结合，整体学习时间短，学生获得双证书以及满足企业对高层次应用型人才需要等优势在德国迅速发展，规模不断扩大。
本文重点介绍德国高等教育领域双元制培养模式的发展历史、特征、培养类型及现状。
关键词：德国；高等教育；双元制；培养模式－－－德国高等教育领域双元制培养模式是高校与企业或社会组织共同承担培养学生的一种培养模式。
高等教育领域双元制培养模式注重学生实践能力的培养，其中理论学习在高校，实践培训在企业或组织。
德国高等教育领域双元制培养模式有近年的历史，虽然相对于德国职业学校双元制培养模式时间较短，但凭借其众多优势，在德国迅速发展。
该培养模式目前已发展到德国的职业学院(ba)、双元制学院(dhbw)、应用科技大学(fh)及综合型大学(uni)等多种类型的高等教育领域。
一、德国高等教育领域双元制培养模式的特征及类型.高等教育领域双元制培养模式的特征德国高等教育领域双元制特征具体表现在：高校和企业或组织机构两个学习场所，理论与实践两项学习内容，通常还可以获得高校学位与职业资格证书两份证书。
高等教育领域双元制培养模式入学前提是学生具有一般高校入学资格或带有专业限制的高校入学资格以及与企业签订的实习或培训合同。
学生既要满足企业对于人才的岗位需要，又要符合高校的入学条件。
德国高等教育领域双元制项目的流程通常是：企业或组织机构首先与高校先签订联合培养协议，然后企业或组织机构向社会提供培训的位置，学生根据自身条件向企业或组织机构申请培训岗位，申请成功后，学生和企业或组织机构根据具体项目情况签订到年的培训合同。
最后，学生再向大学注册学习，本科学生在高校要完成个学分的学习，与德国其他类型本科学生的学分要求相同。
学生在大学学习的同时还要在企业或组织机构参与培训。
通常一半时间在高校学习。
一半时间在企业或组织机构培训。
德国“双元制”职业教育模式特色及启示研究
德国“双元制”职业教育模式特色及启示研究摘要：德国“双元制”职业教育模式是最出色的职业教育模式，许多学者一直致力于其特色与应用研究。
文章在对德国“双元制”职业教育模式简要阐述的基础上，深入分析其典型特色，并在此基础上揭示了这一模式对我国职业教育发展的启示，以期对我国职业教育发展提供一些有价值的参考。
关键词：双元制；特色；启示中图分类号：G726文献标识码：A中国的职业教育起步比较晚，一直在艰难的探索中前进，前进的过程中势必会遇到一些棘手的问题，其中一个最突出的问题就是职业教育模式与职业教育发展不相适应。
传统高职教育沿用的是普通高等教育的“学院式”教育模式，这一教育模式更加注重学生系统理论知识的传授，忽略了学生职业技能的培养，致使职业院校毕业生职业能力不强，职业教育也因此失去了应有特色和竞争力。
德国一直是经济与科技最强大的国家之一，学者们在探索其中奥秘的过程中得出了惊人相似的结论，那就是德国的优势突出表现在国民的高素质和发达的职业教育上。
德国职业教育模式是世界上最优秀的职业教育模式，文章就是想通过深入分析其“双元制”职业教育模式的特色，在此基础上分析其对我国职业教育发展的启示。
一、德国“双元制”职业教育模式概况在1984年，德国教育委员会在《对历史和现今的职业培训和职业教育的鉴定》中首次提到了“双元制”概念。
这里的“双元”指的是企业和学校，即校企合作，联合办学。
在“双元制”教育模式下，职业院校学生在学校学习普通文化知识和专业理论知识，在企业里面完成职业技能的训练。
可见，“双元制”教育模式是在企业与学校紧密合作的基础上，将理论教学与实践教学有机融合，最终实现了培养应用型人才的目标。
德国的职业教育是其教育体系中一个最重要的分支，其教育模式一直采用“双元制”结构，其中的一元是职业院校，另一元是企业。
学生进入职业院校之后，在学校里面主要是学习普通文化知识和专业理论知识，在校内实训室或校外企业进行技能训练。
德国双元制
一、德国双元制的历史沿革1. 一元——“企业培训”起源于学徒制，学徒不仅要在生产车间里跟师傅学习实用技术，还要到学校学习必要的理论知识。
2. 1821 年，萨克森魏玛大公国的行业协会法律以及学校里的课程规定既要补充职业方面的专业知识又要提高学徒的普通教育水平。
3. 19 世纪中后期，不少城市明确要求学徒有义务到职校接受必需的理论知识学习。
1900 年许多大城市将学徒期青少年的进修学校教育定为义务教育，并决定让企业参加职业培训，承担主要培训责任。
与此同时，又用职业学校教育补充企业实训。
4.第二次世界大战以后，“双元制”的正式称谓是在1948年德国教育委员会在《对历史和现今的职业培训和职业学校教育的鉴定》中首次使用了这一名称。
在1969年提出了《联邦职业技术教育法》，确立了“双元制”职业教育的法律地位。
“双元制”培训是德国技术发展的支柱，德国的技术骨干大多是由“双元制”培训体系培训出来的，在联邦德国的企业中，经过双元制培训的技术工人在企业人员中所占的比例达到 40% 左右。
二、双元制的模式核心：企业与学校合作学生在 9、10 年级的时候，想进入双元制职业学校，得先向企业提出申请，得先有企业接收他，不过目前企业中学都会选实科中学的毕业生。
（企业都会选基础知识比较扎实的毕业生。
）双元制中德国承认的职业有三百五十几种，所以说职业教育的学生中最大的比例是双元制的学生。
双元制学校中的学生在企业里学习实践课，在学校里进行理论学习。
在企业和学校的时间比为 3:1,或 4:1（学生一周在企业待 3 天或者 4 天）。
双元制培训体系的“双元”特性主要体现在以下几个方面：（1）两个教育体——企业与职业学校（这是双元制职业教育的两个基本场所，企业着重进行实际操作的技能的训练，学校着重理论知识的传授。
）（2）受训者的双重身份——学生与学徒（就企业而言，受训者在初中毕业后与所选择的企业签订的培训合同中，明确规定了其在培训期间所应履行的学徒的权利和义务。
德国双元制模式
“双元制”模式德国“双元制”模式，是在上世纪20年代至50年代后期逐步形成的，是一种青少年既在企业里接受职业技能培训，又有部分时间在职业学校里接受专业理论和普通文化知识的教育形式，它将企业与学校、理论知识和实践技能教育紧密结合起来，是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。
德国“双元制”模式呈三角形结构，起连接作用的是各方的责任和义务，这些责任和义务是由《职业教育法》等系列法律制度规定的。
这种模式，目前已在德国职业技术教育领域内占有主导地位，并在德国政府、各州政府、企业以及社会各界的大力支持和扶植下日趋完善、合理和有效。
二、德国“双元制”模式的特点(一)法制性：企业和学校依据法律、法规密切合作德国职业教育的发展，离不开法律保障和政府支持。
德国规范职业教育的法律、法规很多，基本法律有三个，即联邦《职业教育法》、联邦《职业教育促进法》和《手工业条例》，此外还有《青年劳动保护法》、《企业基本法》、《培训员资格条例》等。
正是这些法律、法规，同时还有一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育实施监督系统，使德国的职业教育在培养目标、专业设置、经费来源等方面均有了明确而具体的要求，保护了学生接受职业教育的权利，规定了企业和学校双元打造技术人才的义务，进而完善了职业教育的管理，促进了职业教育健康有序地发展。
(二)实用性：同生产紧密结合德国“双元制”是一种以实用为本位的模式，强调技能和实践能力的培养，旨在培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力，在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力及其操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、交往、自学等一系列关键能力。
在这一思想的指导下，德国“双元制”职教体系无论教育和实践训练时间的分配，还是培训的运行机制都体现了明显的实用性。
(三)社会性：与企业广泛结合“双元制”职教体制下的学生具有双重身份：职业学校的学生和企业的学徒，有两个学习地点：职业学校和企业。
德国“双元制”本土化教学模式应用于“机电专业群”的研究与开发-精选教育文档
德国“双元制”本土化教学模式应用于“机电专业群”的研究与开发德国“双元制”教育模式是该国职业教育最重要的特色，同时也为各国的职业教育提供了借鉴。
所谓“双元制”职业教育就是指在学期间，教学主体由学校和企业构成。
学校教育是为企业的实践教育做理论指导，并巩固企业的实践学习成果。
故教学效果较好，人才的培养就是为企业服务，理论学习与生产实践紧密结合。
我国对德国的“双元制”职业教育研究在90年代后期形成了一些成果。
其中的《德国双元制教学模式初探》为我们的职业教育借鉴双元制教学模式提供了很好的理论依据。
我校汽车检测与维修技术专业与汽车营销与服务专业全面引进了“中德诺浩”公司的教学模式，设备以及教材。
在教学实施的过程当中，学生的学习兴趣、主动性和动手实践能力都得到了较大的提升。
在教师教学方面，教师利用寒暑假期间到该企业组织的培训学校进行培训、学习和考试，有力的提升了教师的理论教学水平和实践教学能力，教学效果良好。
在教材方面，教学所使用的教材也是全面引进了该公司的教学资料包，该教材资料注重理论与实践的有效结合，注重学生的主动性学习的培养，同时也要求教师必须提前准备相关的理论与实践教学资料。
总之，“中德诺浩”教学模式的引进为我系汽车检测与维修技术专业与汽车营销与服务专业的理论与实践教学展开了很好的局面，并为学生的就业打下了坚实的基础。
鉴借汽车检测与维修技术专业与汽车营销与服务专业的成功案例，机电一体化专业群（包括机电一体化技术专业、机械设备维修与检测技术专业、无人机操作技术专业）开展了德国“双元制”本土化教学模式的应用与研究。
下面主要从以下几个方面阐述研究成果。
一、教学资源的整合1.与机电一体化专业群建立校企合作的企业的专家开展人才培养方案的修订工作。
整合现有的课程资源，将最新知识、技术与技能要求编入课程标准，将最新的岗位要求转化为学习任务增加到人才培养方案中。
2.整合课程资源，将现执行的人才培养方案中的12门课程，整合为11个学习领域。
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36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
39、没有不老的誓言，没有不变的承 诺，踏 上旅途 ，义无 反顾。 40、对时间的价值没有没有深切认识 的人， 决不会 坚韧勤 勉。
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
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