军神

《军神》教案
（人教版五年级上册）
教学目标
1．读懂课文，了解刘伯承钢铁般的意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚强不屈、勇于战胜一切困难的伟大精神。

2．了解课文是怎样通过细致的描写来刻画人物形象、展现人物性格、表达思想感情的。

3．练习用较快的速度阅读课文，理解课文内容。

4．学习本课13个生字，认识本课3个生字，掌握由生字组成的词语。

5．有感情地朗读课文。

教学策略
1 读书指导法
《语文课程标准》十分重视朗读，“文章思有路，遵路识其真”。

带领学生走进文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。

在教学中，我把指导学生朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解课文的内容。

将通过初读、精读等对学生的读进行指导，让学生的读步步深入，在读中感悟人物高尚的品格。

2自主探究法
早在半个世纪前，陶兴志先生就深刻地指出：“教育孩子的全部奥妙在于相信孩子和解放孩子。

”《语文课程标准》也提出“学生是语文学习和发展的主体。

”根据本文的训练要求，我以学生为主体，采用“自主、探究”的教学方法，引导学生提出问题、探究问题和解决问题。

教学重点、难点
老一辈无产阶级革命家刘伯承的实际，离学生的生活太遥远，因而深刻体会刘伯承钢铁般的意志是本课的教学重点也是教学难点。

教学流程
第二课时
一回忆导入，拟定目标
1 引出课题，板书：军神
2 回忆：沃克称谁为军神？（相机板书：刘伯诚）请找出文中沃克称赞刘伯承的话，读一读。

3 课件出示重点句，读：
你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！（第一次朗读重点句）
4 质疑：你从这句话中体会到了什么？（板书：坚强不屈，意志如钢）下面请同学自渎
课文，找一找那些地方可以表现出刘伯承的这种品质，读一读，想一想，把感受批注在旁边。

[设计意图：问题是思维的向导，通过质疑，使学生明白了学习目标，调动了学生学习的兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯。

]
二自主学习，读、思、批、画，生用自己喜欢的方式自主学习
三汇报交流，朗读体会（四个部分的学习顺序有学情而定）
1 就诊时：
（1）生自由交流个人感受，可通过病人的从容镇定和“微微一笑”来体会。

（2）与同桌合作读此段，并体会。

（3）师总结。

2 手术前：
（1）生交流感受，可通过病人拒绝使用麻醉剂体会其坚强。

（2）麻醉剂有什么作用？
（3）换位思考：假如你是沃克医生，会怎么劝说刘伯承。

（4）刘伯承是怎么回答的。

[设计意图：以麻醉剂为突破口，通过角色巧妙地让学生走进课文，走进刘伯承，感受它意志的坚强。

]
（5）小组分角色读。

（6）齐读重点句（第二次），赞叹刘伯承坚强不屈的品格。

3手术中：
（1）生自由交流。

（2）师相机指导（17）自然段，齐读第（17）自然段，共同学习。

（3）你是怎样体会到刘伯承的坚强的？（可用“抓重点词句”或“联系上下文”等方法）
（4）指导朗读。

（5）在生活中，你有受伤的经历吗？是怎样面对的？
（6）师总结，引读第（17）自然段。

（7）就连一向从容镇定的沃克医生都一反常态，他——齐读第（16）自然段，思考：沃克为何会有这种表现？
（8）课件出示手术现场，仔细观察，发挥想象，刘伯承有什么表现，他此时可能在想什么？
（9）齐读重点句（第三次），再次赞美刘伯承。

[设计意图：通过学生主动地看、想、说、读，既锻炼了学生的思维及口头表达能力，又加深了对人物形象地了解，并在感情朗读中进一步深化]
4手术后：
（1）学生通过数刀数感受刘伯承的坚强。

（2）个别读——评价——练读——分角色读。

[设计意图：本环节体现了朗读训练的过程性，注重学生自读、自悟，互相评议，
让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。

]
（3）在读重点句（第四次），高声赞美刘伯承钢铁般的意志。

四紧扣“军神”，深入理解
1 课件出示“你堪称军神！”一句，质疑：（1）什么样的人可以被称之为军神？（2）
沃克由原来的“冷冷地”到后来高声称赞刘伯承为军神的神态、情绪变化，说明了什么？
2 再读重点句（第五次），赞美刘伯承。

[设计意图：通过反复朗读重点句，层层渲染，使理解逐渐深入、情感逐渐升华，让学生、文本、教师之间产生情感的共鸣。

]
五交流资料、拓展延伸
1 学生自由交流有关刘伯承元帅的资料。

2 老师总结。

[设计意图;通过对刘伯承一生丰功伟绩的全面了解，让学生明白刘伯承是一位了不起的无产阶级革命家，是当之无愧的军神。

]
3 （课件出示刘伯承照片）当我们缅怀他时，你想说什么？
六赞颂军神，升华情感
1 老师读《赞军神》一诗。

2 师生齐读此诗，再次高声赞美军神刘伯承。

板书设计
坚强不屈
军神————————刘伯承
意志如钢。