学习“洋思课堂教学模式”的几点体会共4页文档

学习“洋思课堂教学模式”的几点体会“先学后教，当堂训练”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式，简称“洋思课堂教学模式”。

去年笔者有幸被派到江苏洋思中学学习了半个月，下面谈谈自己的一些心得与体会。

一、有效的目标展示
新课程的教学目标是多元的，它不仅要求教师要关注学生对基础知识、基本技能的掌握，还要求教师要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度及价值观。

目标导学是洋思课堂教学的第一个环节，其“学习目标”与“教学目标”的设置正迎合了新课改的要求。

洋思中学的“教学目标”是指教学中学生通过教学活动后要达到的预期学习结果与标准，是教师在备课时对学生学习结果的一种预期愿望，是教师“教”的目标。

“学习目标”是对学习者通过学习之后将能做什么的一种明确、具体的表述，是教师站在学生的立场上，将多元的教学目标综合转化为站在学生角度理解的学习目标，能使学生明确自己的学习任务，能充分体现学生的主体性。

洋思课堂上展示的目标，其读者是学生，其作用是引领学生自学，让学生全部的学习行为都围绕目标有序开展，是对学生自学的一个总的要求。

二、有效的自学指导
指导自学是洋思课堂教学的第二个环节。

有效的自学指导能引领、督促每个学生紧张地自学、思考、实践，最终实现目标。

在学生自学之时，教师巡视、督学，关注学习能力欠缺的学生以及行为习惯较差的学生，适时给他们关心和帮助，以使他们在规定的时间内完成自学任务，确保营造
一个高效的自学课堂。

同时还要做到四个明确：
1.明确自学内容，即明明白白地告诉学生自学课本哪一页到哪一页，哪一行到哪一行。

如果知识点多、容量大，则可将自学内容分成几段，学一段教一段。

2.明确自学的方法和要求，即告诉学生方法：边看边记，边看边做，边看边思考等。

3.明确自学的时间。

自学时间不是随意给出的，而是教师结合学生的实际做出的估算，即将自学时间控制在5～7分钟，一般不超过8分钟，好让学生有一种紧迫感。

4.明确自学后的检测方式，即明确告诉学生自学之后是模仿例题做类似的练习，还是回答设计好的问题等。

三、有效的自学检测
首先，检测题的设置要有效，不能贪多、贪全、贪难，应针对学生的学情、贴近学生的认知层面设计。

洋思课堂教学在设计上注重了“低起点、多层次”，检测题从最基本的知识开始设计，一般分为三个层次，可以形象地概括为：“牛刀小试→大显身手→攻坚克难”。

这样的设计，层层推进，逐阶而上，不同层次的学生均有收获，极大地调动了每个学生学习的积极性。

其次，有效的自学检测，更重要的是检测对象的确定。

洋思课堂教学不仅关注优秀学生，更多的还关注学习中下等的学生。

这些学生的问题往往带有倾向性、代表性，这些学生的问题解决了，课堂教学自然也就落到了实处。

所以，洋思课堂上提问的、检测的对象往往是中下等学生，以求
尽可能多地暴露他们自学后还存在的问题，为“后教”积累素材。

四、有效的“后教”
“先学”已经为“后教”积累了第一手素材，“后教”就是教学生自学后还不会的、存在问题的地方。

那谁来教？怎么教呢？洋思课堂教学主要采用的是“兵教兵”的教学方式，也就是：会的学生教不会的学生，学生以两人、三人或者四人组成学习小组，打破传统的小组建制，学生间相互帮助、答疑解惑。

我在教“解一元一次方程移项内容”时，就采用了引导学生点评的方法，打破了传统的点评模式。

整个过程我的直接讲解很少，我更多的是引导学生思考、探索，在解放了学生的同时，也解放了自己。

五、有效的当堂训练
“当堂训练”是洋思课堂教学的最后一个环节，即要求学生在规定的时间内独立完成规定的作业。

洋思数学课堂作业一般分为三个层次：“必做题”是每个学生都必须完成的；“选做题”是对做作业速度快的、优秀学生的进一步要求；“思考题”则是给学有余力的同学留的任务。

这既能对学生做作业的态度、速度，好的习惯养成进行训练，也能让学生把所学知识加以应用转化为能力，更让老师很好地了解了学生对知识的掌握情况以及教学目标的达成度，为促使老师反思自己的课堂、为进一步作出相应的改进措施做了很好的铺垫。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。

2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。

3、世界会向那些有目标和远见的人让路。