论初中语文教师在新课改下角色的转变
试论新课改背景下中学语文教师的角色转变
文章编号： １ ０ ０ ５ — ６ ３ ５ １ ｛ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ８ — ０ ０ ６ ４ — ０ ２
新课 改背 景下 ， 教师更 多 的扮演 的是 引导 者 、 辅 助者 的角色 ， 更好 的适 应社会 生 活 。 当今 社 会 ， 知识 的载 体 已 不 只是 书 本 了 ， 是 帮助 学生学 习 、 成 长 的人。＜ 语 文课程 标准 （ 实验 版修 订稿 ） 》 指 更重 要 的载体是 信 息技术 。作 为 中学 语 文老 师 ， 在 教学 过 程 中要 出： “ 教师 应转 变观念 ， 更新知 识 ……不 断提 高 自身 的综合 素养 ” ， 能 够意识 到 自己不仅 仅是 帮 助学生 学 习知识 的人 ， 而且 是 帮 助学 帮助学 生在 实践 中学会学 习 。前 苏联 教 育 家 苏霍 姆 林斯 基 说过 ， 生疏 通思 想 、 健 全 学生 思 想 体 系 的人 ， 能 够 帮助 学 生 将 知 识 和实 “ 能力 、 志 向、 才干 的培养 问题 ， 没 有 教师 的个 性 对 学 生个 性 的 直 践有 效 的结合起 来 。例如 以情 激发 学生 的思 考 与体 验 ， 每 个人 都
新课程背景下初中语文教师的角色转变
新课程背景下初中语文教师的角色转变在中国新课程改革背景下，初中语文教师的角色发生了明显的转变。
过去，初中语文教师主要是讲授课文内容，重视知识的传授与学生对内容的理解。
在新课程理念的影响下，初中语文教师的角色发生了深刻的转变，要求他们成为能够引领学生的学习与发展的“设计者”。
初中语文教师的角色转变体现在教学方式上。
过去，教师主要以讲述为主，学生被动接受知识。
而现在，教师更加注重培养学生的自主学习能力和创新意识，倡导学生在合作与探究中主动构建自己的知识体系。
教师不再是课堂的独立主导者，而是更像是课堂的学习引导者，通过提供学习任务与学习资源，引导学生主动思考、合作探究，实现知识的主动构建和学习价值的转化。
初中语文教师的角色转变还表现在教学目标上。
过去，语文教师的教学目标主要是培养学生的读写能力和文学鉴赏能力。
而在新课程改革中，教师的教学目标除了培养学生的语言能力和文学素养外，更注重学生的综合能力和未来发展需求的培养。
教师要将语文知识与跨学科思维融为一体，帮助学生从语文课程中获得审美、情感、交流、思维等方面的成长，同时拓宽视野，培养学生的创新思维和创造力。
初中语文教师的角色转变还体现在学生评价上。
过去，语文教育重视学生的文字表达与阅读理解能力的考查，评价方式主要依靠考试和作文。
新课程背景下，教师更加注重发现学生的潜能和能力，通过多元化的评价方式来全面评估学生的语文素养。
教师要根据学生的表现进行定性和定量的评价，包括课堂表现、作品展示、课题研究等等，以全面了解学生的学习情况，给予个性化的指导和反馈。
在新课程背景下，初中语文教师的角色从传授者转变为引导者，强调培养学生的自主学习能力和创新意识。
他们的教学方式更加注重合作与探究，教学目标更加注重学生的综合能力和未来发展需求的培养，评价方式更加注重发现学生的潜能和能力。
这些转变为学生提供了更多的学习机会和发展空间，促使学生能够积极参与到知识的构建与价值的转化中，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
新课改下初中语文教师角色的转变
◦语文教学与研究新课改下初中语文教师角色的转变卢丹娟(苏州中学园区校，江苏苏州215000)摘要：随着新课改的逐渐深入，对教师教学的要求也发生了变化。
为了更好地适应国家的新课改政策，初中语文教学担负着艰巨的任务，初中语文教师角色也发生转变。
本文先对传统师生关系中教师的角色定位进行阐述，然后分析新课改后初中语文教师角色有哪些转变，以及教师在角色转变中存在的问题及解决方案，最后总结出初中语文教师角色转变的积极意义。
关键词：新课改；初中语文；教师角色；转变新课改的成功与否，主要是看教师和学生对自身角色的转变能否适应，教师对自身角色的认知和职责变化是学生自 主学习的前提，也是新课改对初中语文教学的基本要求。
因此，初中语文教师必须加快自身角色的转变以适应新的课程标准改革，深刻认识到传统的师生关系定位的不足，对学生 的学习要加以引导，实现教学相长，教育学生的同时，自身的 专业素养也能得到提高。
此外，教师的教学方式只有尽快地适应新课改，才能促进我国教育事业的发展。
一、新课改下初中语文教师角色的转变(一） 教师是学生发展的引导者和促进者古人云：授之以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。
”语言学家吕叔湘先生也曾说过：教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。
”传统的教学模式，严重束 缚了学生的创造性思维，即“呆板教学”，新课改下，教师教学 的目标已经不是要求学生一定要掌握多少知识量，而是传授 学生学习方法，培养学生的自主学习能力，在教学过程中担任导学、导看及导思等任务。
所以，新课改下初中语文教师的角色定位不再是为教而教的机器，而是学生发展的引导者和促进者。
(二） 教师和学生的关系更融洽随着初中语文新课改的实施，教师已经从原来高高在上的位置退下来，融入在学生团体里面，与学生共同学习、共同 进步。
于学生而言，教师应该是可以倾诉的朋友，而不是严肃的说教者，新的师生观念不是学生绝对服从教师，而是平 等相处，教师的权威是由其本身的人格魅力所致，只有和学 生共同相处，才能得到学生发自内心的尊重。
刍议新课改下,语文教师的角色
刍议新课改下，语文教师的角色【摘要】新课改教师必须转变观念，学习新课改理念，改变一言堂的教学方式，促进学生有个性的学习，为学生的终身学习打下基础。
文章就新课改下初中语文教师的角色进行了探索。
【关键词】新课改；促进者；参与者；建设者“初中语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”这是语文课程的性质。
(1)充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。
(2)正确把握语文教育的特点。
(3)积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
以上三点是《初中语文新课程标准》对初中语文教育提出的教育理念，它充分体现了“以人为本”的教育思想，这就要求我们的语文教学必须改变传统的“以教师为中心，以中考为轴心”的一贯做法。
以学生为中心，以全面提高学生的语文素养为目标。
那么，在新课改下，我们语文老师扮演什么角色呢？1．要做学生学习的促进者教师即促进者，教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。
现代科学知识量多且快，教师要在短短的几年学习教育时间里，把所教学科的知识全部传授给学生已经不可能，而且也没有必要。
教师作为知识传授的统治地位被动摇。
教师作为学生知识源的地位已经动摇。
学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂了，不只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息渠道的方法。
2．要做学生学习的领航者教学探究活动中，教师要善于引导学生走进教材与教材交流，解决学生与教材交流时出现的障碍，在学生学习的过程中遇到困难或出现偏差时，及时点拨、指导、协调，帮助学生制定适当的目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。
但在实际教学中，有的教师往往放任自流，游离教学目标，脱离文本，让学生信马由缰，该给学生引导的不“引”，该给学生讲解的不“讲”，漫无目的地去“探究”。
新课程背景下初中语文教师的角色转变
新课程背景下初中语文教师的角色转变随着新课程的实施，初中语文教师的角色也必须进行相应的转变。
新课程强调学生为中心，教师因此需要从传统的知识传授者，转变为学生学习的引导者和学习过程的设计者。
教师要以学生为本，以学生的需求为出发点，针对不同的学生，制定不同的教学策略和教学方案，以满足学生的不同需求和能力水平。
教师需要建立深厚的师生关系，关心学生的思想、心理、身体健康和学习进步，促进学生全面发展。
在此认识的指导下，初中语文教师的角色和职责发生了巨大的变化。
首先，初中语文教师应成为学生引导学习的指导者。
教师需要将课堂变成一个学习共同体，让学生主导学习过程。
教师应当首先了解学生的学习成就和特点，并根据学生的学习需要和兴趣，提供适当的教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，在课堂上，教师要尽可能地帮助学生解决疑难，引导学生探究问题，理解知识点和概念，并激发学生反思、批判和创新的思维能力。
在课外，教师要鼓励学生阅读和写作，在教学上为学生提供多方面的支持，建立向上的互动关系，提高学生的学习和参与程度。
其次，初中语文教师应扮演学生学习传统文化和现代文化的参与者。
在当前文化多元化的大环境下，学校教育急需打造一支能够传承和发展优秀的中华文化和现代文化的培育队伍。
这需要初中语文教师对传统文化和现代文化的理解和探究，开展多种形式的教学，提供一系列的资源，多方面地倡导中华文明的优良传统和现代文化的价值观。
同时，在语文教学中，教师应该注重学生的情感教育，培养学生的感悟力、感恩心、自信心和社交能力，以促进学生的全面发展。
最后，初中语文教师应成为学生教育的协同者。
在新课程背景下，学校和家庭两个环境的融合是极为重要的，这就需要初中语文教师在课堂教学之外，与学生家长建立良好的互动关系。
教师要积极参与学生家长会议，向家长介绍学生的学习情况和成绩，并与家长商讨教育方案，挖掘学生的个性和潜力，提出个性化的培养计划，实现家校互动、相互配合、共同育人的目的。
新课改下初中语文教师角色的四个转变
新课改下初中语文教师角色的四个转变新课程改革更加关注学生学习的主体体验，提出要将学习的主动权还给学生，让学生以学习主体地位参与到教学活动中来，亲历知识的形成过程，在学习过程中得到能力与素养的全面发展。
这对以教师为中心的传统教学提出了挑战，我们要以新课改为指导思想，还学生以学习主体地位，引导学生主体参与。
那么在新课改下教师要以什么身份来参与教学呢？全新的教育形势赋予了教师更多的责任。
我们必须要转变传统教学中事无巨细的管理者、知识的权威者的观念，要加强组织与引导，成为学生学习的领路人。
笔者现结合对新课改的认识与语文教学实践对教师角色的转变来展开论述。
一、校本课程的开发者教师在以往是教材的消极接受者，一切以教材为中心进行消极的教学活动，可以说教材怎么写就怎么教，一切照搬教材，不敢越雷池半步。
教师并没有真正地参与到课程资源的开发中来。
新课改对此提出了明确要求，“实行国家课程、地方课程与校本课程三级管理模式”，要求教师要成为积极的课程开发者，参与资源的开发与课程的决策。
在教学中融入先进的教学理念与独特的教学风格，使教学更具特色化与个性化，更贴近本地区、本校、本班学生的实际情况，能够为学生的个性发展与全面发展创设平台；更能促进教师的专业发展，让教师真正成为校本课程的开发者。
校本课程是以学校为本位，由学校自行确定的课程，这是国家课程的有效补充，充分考虑到了学校与学生的差异，更加突出学校的特色，更利于发挥学生学习的自主性，突出了学生学习的主体性，充分发挥学生学习的主体作用与主观能动作用；更能突出教师教学的特色，调动教师教学的激情。
开发校本课程已成为新课程改革的一个核心内容，是广大学校的重点课题。
对于推进教学改革，提高学生能力，提高教师能力等具有非常重要的推动作用。
因此在新形势下我们要改变课程消极接受者的被动地位，而要成为课程的主动开发者，让我们的课程更加贴近本校实际，更符合学生的特点，更能促进学生的全面发展与学校特色的形成。
新课改下初中语文教师角色的四个转变
浅议新课 改下的高 中历史教 学
张 培 （ 宁晋 县第 二 中学 ， 河北 宁晋 ０ ５ ５ ５ ５ ０ ）
为 了更 好 地 落 实 素质 教 育 的要 求 ． 切 实 地 推 动 学 生 的全 面 也 比较 容 易 但 专 题 与 专题 之 间 的衔 接 出 现 了 断层 。专 题彼 此 发展 。 高 中 阶段 的新 课 改 在 我 国全 面 推 进 。 新 课 改 的实 行 ， 对 于 之 间 的内 容前 后 好 像 失 去 了联 系 。除 了 由古 至 今 ． 由 国 内 到 国 我 们 高 中阶 段 的 教 学 提 出 了 新 要 求 ． 作 为一 位 工 作 在 教 学 一 线 外 再 到 世 界 之 外 ． 好 像 就 没 有别 的联 系 了 的 高 中 历 史 教 师 我更 是 感 触 颇 深 ．下 面 我 结 合 自己 的 教 学 实 面对教学 中的困惑 ． 经过一段时 间的摸索 ． 我 谈 谈 自己 在 教学 中 的措 施 。 践． 谈 谈 自己 的 看 法 。 １ ． 提高 学 生 的学 习 兴趣 。必须 承 认 的是 这 是老 话 重提 。 但 学 在 内容 的编 排 上 。 新 教材 变化 非 常 大 ． 主要表现在 ： 新 教 材 伟 大 的教 育 家孔 由原 来 的 通 史 编排 模 式 改 编 为 现 在 的专 题编 排 模 式 在 初 中历 习兴 趣我 们 不 能不 说它 是人 们 学 习的 最大 动力 。 史 教 学 内 容 的基 础上 ． 把 历 史 知 识 以 专 题 的 形 式 作 了内 容 上 的 子也 曾经 说 过 ： “ 知之 者 不如 好之 者 。 好知 之 不如 乐之 者 。 ” 那 么怎 整合 ． 避 免 了之 前 的 高 中 历 史 看 似 又 把 初 中 历 史 学 习 了 一 遍 的 样提 高学 生 的学 习兴趣 呢 ？ 首 先导 入新 课 是激 发学 生 学生 学 习兴 现 象 。教 材 在 每 一专 题 的编 排 内容 上 中 心 主题 明确 ． 知 识 点 突 趣 的好 时机 。好 的导人 能 集 中学 生的 注意 力 ， 使 学 生很 快 进 入学 其次 ． 在课 堂 教学 过程 中教师 也要 学会 随机应 变 。 虽 然 我 出。 在编排结构上有层次 、 多样化。 适 应 了 社会 需 求 的多 样 化 和 习状 态 对 学 生 素 质 教 育 的 培 养 学 生 知识 掌握 的 广 度更 宽 了 ． 同时 也 们 不能 控 制学 生在 课 堂 中掌握 知 识 的量 ． 但我 们在 这 个过 程 中起 加 强 了历 史 深 度 学 习 当 然 教材 的变 化 也 加 深 了学 生学 习 的难 到推 波助 澜 的作 用 特别 是 在讲 到难 掌握 枯燥 的 内容 时 。 在 课 下 度 ．这 也 是 随着 学 生 成 长 在 接 受 事 物 时 由简 到 难 的 必 然 过 程 ． 教 师 就要 做好 应 对 的准备 ． 不 要拘 泥 于课 本 的 内容 。 ２ ． 不 要 拘 泥 于新 教材 的专 题 模 式 既 然 我们 意识 到 了新 教 避 免 了 因重 复学 习简 单 知 识 而 带来 的枯 燥 但 在 具 体 的 教 学 过 材 在专 题 的设 置 上 缺 乏 了历 史 宏 观 整 体 性 和 系 统性 。 所 以我 们 程中 ， 却 产 生 了一 些 矛 盾 。 １ ． 学生 的基 础 差 ． 教 材 内容 与 学 生 的接 受 能 力 产生 的矛 盾 。 在 教 学过 中需 要 借 鉴 通 史 教 材 模 式 ． 对 教 材 内容 进 行 必 要 的整 就历史而言 ． 学 生 的基 础 差 ， 底子薄 ， 初 中 的 历 史 知 识 体 系 几 乎 合 把新 旧教 材 相 结 合 ． 在 处 理 复 杂 问题 时可 以用 旧教 材 的相 是一片空 白 而 专 题 史 对学 生 的要 求 就 是 一 定 要有 很 好 的初 中 关 内容 把 知识 概 括 、 简化 。 使重点更突出。 毕 竟 教 材 的 改 革 是 为 而不 是 大刀 阔斧 地 进 行 高 中历 史 内 历史基础。 但 是 一 些学 生 的情 况 截 然 相 反 ， 所 以就 出 现 了 “ 反 复 了更 好地 培养 学 生 的能 力 ． 讲 了好 几 遍 ． 学生做题还不会” 的 现象 。 究其 原 因 ， 是 学 生 缺 乏 容 的 改 革 所 以新 旧教 材 的 历 史 内容 我 们 可 以相 互 借 鉴 。 学 习新 知 识 的 基 础 没有 基 础 就 不 能 深 入 理 解 教 材 含 义 ． 就 算 ３ ． 在教学过程 中要使用 “ 重复教学 ” 。 我 们 和 一 个 人 只 见 勉 强 背 下 了也 会 很 快 忘 记 过 一 面 我们 可 能 记 不 住 他 的名 字甚 至 是 相 貌 ，但 是 如 果 反 复 ２ ． 教学任务重 、 教 学 有 限 的 时 间 与教 学 内 容 容 量 大 产 生 的 见 面我 们 不 但 能 记 住 他 ．还 能 更 深 人 地 去 了 解 他 。 同样 的 道 在学 习中 ， 学 生 需 要 把 所 学 的 知 识 通 过 复 习 重 复 记 忆 。我 矛盾 。 新 课 改 后 的教 材 内容 多 ， 容量大 。 课 堂教 学 处 理 困 难 且 主 理 ． 线不突出。 很 多知 识 跨 度 很 大 ， 知识容量多 。 如 果 教 师 把 教 材 内 们 在讲 课 的 时 候 也 要 坚持 重 复 教 学 ．在 学 习 新 知 识 时 如 果 遇 容 展 开 让 学 生对 每 一 次 历 史 事 件 的背 景 、 过程 、 结果 、 影 响 都 有 到 和 之 前 所 学 知 识 有 关 的 内容 一 定 要 提 到 ．可 以通 过 向学 生 提问的方式 ． 这 样 可 以 帮助 学 生 复 习 ． 同 时 也 帮 助 学 生 做 好 了 个 清 楚 的认 识 ． 又 会 有 教 学 时 间不 够 长 的尴 尬 局 面 发 生 。 ３ ． 每 个 专 题 的 内容 安 排 充 实 合 理 ． 专 题 间 的衔 接 和 学 生 的 新 旧知 识 的链 接 总之 ． 新 课 改 后 的 教 学 工 作 任 重 道 远 。 教 师 只 有 不 断 地 在 传 统 思 维 模 式 出 现 的矛 盾 我 们 在 学 习 课 本 的 每 一 专题 的 内容 中． 会 感 觉 每 一 专 题 的 内容 安 排 十 分 合 理 ． 而 且 每 一 专 题 内部 实 践 中发 现 问题 ， 解决问题 。 才能逐渐适应新教材 ， 教 学 效 果 才 都 有 一 条 非 常 明 显 的 主线 只要 能认 清 主线 ． 再 把 专 题 中 的每 能 越 来 越好 【 责 编 田彩 霞 】 课 内 容 加 以充 实 ． 学 生 的学 习兴 趣 就 会 提 高 ． 接 受课 本 内容
新课程背景下初中语文教师的角色转变
新课程背景下初中语文教师的角色转变近年来，我国教育改革日新月异，新课程标准也不断推出和完善，其中新课程标准对初中语文教学提出了更高的要求，也给初中语文教师带来了新的角色转变。
今天，我来谈谈新课程背景下初中语文教师的角色转变。
首先，新课程背景下，初中语文教师要从传授知识的角色向促进学生综合能力发展的角色转变。
新课程标准明确要求，语文课程要注重培养学生的综合素质，而不是仅仅传授知识。
因此，初中语文教师需要更多地注重激发学生的思维能力、语言能力、表达能力以及创新能力等等，这需要教师在课堂上放手让学生参与课堂教学，积极的引导和启发学生，鼓励学生能够表达自己的观点和想法。
其次，新课程背景下，初中语文教师需要更多地关注学生的情感体验和人文关怀。
新课程标准要求语文教材要体现人文情怀，要注重培养学生的情感体验和文化品位等方面。
因此，在教学过程中，初中语文教师需要通过多种途径，如阅读、讲座、讨论等方式，让学生感受到语文学科的美感和人文情怀，德育教育也应该融入其中。
在这个过程中，教师需要注重学生的情感体验，了解他们的成长需求和困扰，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
最后，新课程背景下，初中语文教师需要更多地关注学生的跨学科和实践能力的培养。
新课程标准要求学科课程需要与现实生活和社会实际相联系。
语文课程也不例外，要注重培养学生的跨学科能力和实践能力，为他们未来的发展做好铺垫。
因此，初中语文教师需要引导学生跨学科学习、实践探究和实践创新，让学生了解并掌握各种实用技能，例如信息技术、语言交际和创新思维等，为他们未来的求职和创业打下更加坚实的基础。
总之，新课程背景下，初中语文教师需要扮演全新的角色，不仅要传授语文知识，更需要注重学生的综合素质和情感体验，关注学生的跨学科和实践能力的培养等方面。
只有这样，才能更好的推进学生的全面发展，为他们的未来打下更加坚实的基础。
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神 州 教 育
蔺祥 涛
河北省邯郸市磁县阜才中学 ０ ５ ６ ５ ０ ０
论初中语文教师在新课改下角色的转变
摘要 ： 随着新课程理念 的不断深入 ， 要 求我们教师 的角色 也在 不断发 生变化 ，由单纯的授业解 惑转 变为怎样 引导初 中 生 自主学习， 由原来的课 堂的主体转 变为现在 的引导 ， 由传统 的老师如 父转 变为现代的老师如友 。 随着老师角色的 变化 ， 初 中生的角 色也在相应地做着调整 ，他们 由传 统的知识接 受者 变为课堂的互动者、 参与者 ， 由被动接 受者变为主动探 究者。 关键 词 ： 初 中语 文 教 师 角 色 转 变调 整 主 动 探 究
二、 教师 由原来主体地位变为现在的主导地位
由于初 中生在语文这一科 目上学习方法的变化 ，要求老
师尽快从传统 的角色中转变过来 。 新课程理念要求 ， 老师应帮 助初 中生制定合适的学习计划 ，并寻找到达计划的最有效的 方法 ， 从七年级一入学就培养他们好的学习习惯 ， 掌握好 的学 习方法 ， 并且为他们学 习创造有利的环境 ， 激发他们 的学 习兴 趣， 为孩子们学习提供一切有利的条件。 在初 中语文课 堂上老 师要与孩子们共 同探讨 问题 ， 一起寻找问题的答案 。 当孩子们 初中语文新课程理念的不断深入 ，要求 我们 教师的角色 为某一 问题争得 面红耳赤时 ， 老师要认真地听 ， 仔细地 观察 ， 必要时要给予及时 的帮助与指导 。 也在不断发生变化 ，由单纯 的授业解惑转变为怎样引导初中 切身体会他们的所作所为 ， 生 自主学 习， 由原来的课堂的主体转变为现在 的主导 ， 由传统 在语文课堂上 ， 老师利用多种 多样 的教学手段 ， 活跃孩子们的 的老师如父转变为现代 的老师如友。 随着老师角色的变化 ， 初 思维 ， 激发孩子们 的学习热情 ， 在小组合作 中共 同学习 ， 共同 中生 的角色也在相应地做着调整 ，他们 由传统 的知识接受者 进 步， 并且 培养他们 的团体意识 和集体 主义精神 。 在这一过程 变 为课堂 的互动者 、 参与者 ， 由被动接受者变为主动探究者 中教 师一定不要忽视那些所谓 的“ 学 困生 ” ， 及时帮助他 们确 初 中语文教学改革的根本 目的是为 了促进初 中生身心等 定 目标 ， 并且要 不断鼓励他们 ， 从而激发他们 的学 习欲望和兴 健康 发展 ， 它不但要兼顾初 中语文的特征 ， 还要符合学 习者的 趣 ， 使他们积极 主动地投入到学习中去。 心理 特点 ， 重点让初中生从 自身 的实际情 况出发 ， 依据 自身 的 三、 教师由原来 的知识不变者变为不断学 习者 随着当今社会 的不断发展 ，教师 的深 造与学习如逆水行 生活经验 ， 将要解决的问题 系统为一定的知识框架 ， 并加 以阐 不进则退 。教师不应该 只满足于现状 ， 要不 断加 强 自己的 释和运用 ， 从而使他们在 获取知识时 ， 进 而使身 、 心都能得到 舟 ， 锻炼 。 新课程理念的进一步实施 ， 迫切要求教师要尽快地转变 自己的角色 ， 成为新理念 、 新思想的领 路人。成为新课 堂的创 新者与操作者。 教师作为课 堂教学 的主导 ， 要努力使 自己尽快 从教育理念 、 教学手段等各个方面做 出实质性 的调整。
为， 以初中生参 与课堂活动为主 ， 教师也不再是传统教学 的操 纵者， 而是初 中生学 习的引导人 。 要想让初中生积极 主动地参 与到教学活动 中 ， 教师应探索 以下问题 ： 第 一探索学 习兴趣 。 俗话说 得好 ， 兴趣是最好 的老师 。 只有让初 中生对所学科 目产
教材进行改革 ， 需熟悉并理解语文课本上各个方面的内容 ， 提 升和加强教材构建能力 ， 发展并造就教材开拓能力 ， 培养教材 评估能力 ， 学会评估各种教学课程 ， 把 自己的一生奉献 给教名初 中语文老师 ， 我们更应该通 过课后反思不断完善 自己； 通过学 习课外知识不断提高 自己； 通过 向教学名师名模学 习不断发展 自己 。老师也可顺应 自己 的兴趣 ，经过 自己的观察 与思索 ，解决实际工作 中遇到的问 题 。教师在不断进步的过程 中， 结合 自己的教学 实践 ， 精心研 教师 由 单纯 的授业解惑转变为怎样引导初中生 自主 究新课程理论 ， 使我们 已有的教学经验 不断得到加工 与升华。 学 习 已经升华 了的经验理论反过来 又指导实践 ，这样就形成 了一 新课标要求 ： 我们教师的责任是教初 中生以渔 ， 也就是引 导初 中生 怎样学习 。这就需要教师 由单纯 的讲解知识变为引 种 良性循环 。用不断发展的现代教育理念指导我们 的已有 的 导初 中生学 习 ， 老师是一 引导者 、 组织 者 ， 由原来 的课堂 主体 不够成熟的经验 ， 用更先进 的教学理论指导我们 的日常教学 。 转变为现在的课堂引导 。新课程 强调教师角色在新 的条件下 不断探索的过程就是老师不断学习的过程 ，这对 教师不 断完 必须尽快转变过来 。 它主要涵盖 以下 内容 ： 一是要改变以往课 善 自己， 不断发展 自己起 着重要 的作用 。 堂上初中生被 动地接纳知识 的现象。而现在的教学 才是真正 四、 教师还应成为教科书 的开拓者 意义上的素质教育。 它以培养初 中生 的综合能力为 目的， 为初 新课程理念 要求教师不光是教材的实施者 ，更应该是教 中生 的全面发展奠定基础 。 通过初 中生 的 自主学习 、 主动探索 材 的开拓者 。 因此 ， 教师要有浓厚的课改 意识 。 教材 只是我们 他并不代表着我们必须执行。 教师要对 获取知识能力的过程 ；二是要转变老师单纯讲授知识点 的行 手上 的教学工具而已 ，