走教研之路享受教育的幸福
探寻教学的理性 走教科研幸福之路
探寻教学的理性走教科研幸福之路尊敬的领导、亲爱的老师：大家好！我是来自横山初中的鲍伦芬。
今天，我能作为青年教师代表，和大家一起分享我的成长经历和感受，感到非常荣幸。
2001年大学毕业后怀揣着儿时的梦想站上了三尺讲台，一晃就是十二个春秋。
这十二年既短暂又漫长，这里边既有领导的关心、同事的帮助，也有自己艰辛的努力和付出。
回顾自己走过的教学之路，欢乐和辛酸同行，收获与遗憾同在。
我的成长经历很普通、也很平凡，和其他青年英语教师很相似。
但是，良好的教育环境和教科研氛围给我的成长塔建了平台，让我走上教科研幸福之路，踏上探寻教学理性的征程。
下面，我将与大家分享我在成长途中的一些感想与收获：成长需要坚持梦想，孜孜不倦。
记得当初选择教书这一职业，主要因为自己一直向往象牙塔里纯净的生活，每天可以与可爱的学生朝夕相处，感到自己也和他们一起开始快乐地成长。
踏入校园，精神饱满，激情四射！每晚熬红眼睛，不管备课到多晚，总觉得准备得还不充分；跨进教室之前心里总是非常紧张，每每掌心出汗；45分钟后走出教室时，精神沮丧，老是感觉这课上得很平淡。
我在朦朦胧胧中开始了自己的行动，翻看一些教学杂志、别人的课例，向教学经验丰富的前辈，如孙百年，桂召仙等老师们学习，经过努力，我迅速地适应了角色，以自己的教学水平和人格魅力赢得了学生的喜爱，以踏实的工作态度和教学业绩获得了学生家长的认可。
正当习惯着安逸而平凡的教学生活，一股英语新课程改革的浪潮向我们涌来。
面对突如其来的英语新课程革，我感到迷茫、困惑，甚至害怕。
成长需要把握机遇，挑战自我。
难忘2007年，县教育局教研室开展新课程改革课堂教学大奖赛，那次我被迫地接受参加县英语优质课比赛的任务，那是我第一次参加县级比赛。
那时的情景和感受，除了紧张、忐忑就是困惑。
开课的前两个星期就开始和科组的老师商量开课的篇目，讨论教学设计，听取别的老师好的意见，对自己的教案和教学环节及时地做出调整，经过反复的修改、磨课，心里最终才有了一点底。
引领教师走上研究的幸福之路
引领教师走上研究的幸福之路桐城市嬉子湖中心学校江晓林苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福道路上来。
”随着新课程改革的推进，对教师的角色也提出了更多的要求，要求教师从传统的“传道、授业、解惑”者转化为学生学习的促进者、教育教学的研究者、“平等中的首席”、合作者、学习者。
要实现教师从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师本身就必须是一位积极的、有效地教育教学研究者，这既是时代赋予教师的要求，也是教师作为学生促进者的前提条件。
教师只有走专业化发展之路，才能始终站在时代的高度，把握教育的走向，不断走向成功。
近年来，我们积极探索校本教研的途径和方法，不断引领教师走上研究的幸福之路，形成了浓厚的教育科研氛围，促进了教师的专业发展。
一、加强学习，更新观念。
针对知识经济时代特点，我们引导教师认识知识是财富，学习是手段，只有不断学习，才能适应社会变革，才能求得自身生存与发展，从而树立只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，专业才能成功的理念。
学习首先要养成教师系统读书的习惯。
因为没有系统读书，就不能有博大的教育情怀，就不会有先进的教育理念，更不可能有反思能力了。
为此，我们为教师提供充足的学习资源，并制定了学习制度：要求学中悟、学中做、学中思；写好读书笔记及读书心得；规定学习时间：每周两个小时的学习时间；灵活读书形式：自学、集中辅导、专家辅导学相结合。
制定学习奖励制度：通过学习，提高学历和有成就的教师，学校给予精神和物质奖励。
二、校本教研，自觉实践。
校本教研是以学校为重心，以新课程实施过程中教师面对的实际问题为对象，以教师为主体，用以解决发生在学校现场的教学问题为主的一种教研活动方式。
校本教研要求校长、教师都是研究者，都是研究主体，校本教研主张开展行动研究，在行动中研究，在研究中行动。
我校的校本教研以教研组为单位，开展教研活动，让每个教师参与其中。
2024年暑假研修心得： 追光而遇,沐光而行
研修心得：追光而遇,沐光而行华师行，新征程，名师引领共攀登;明方向，重躬耕，夏日研研共提升。
在教育的长河中，老师是学生的引路人、守护者;在时代的浪潮里，班主任如同航海者，探寻着教育的新大陆。
刚刚结束的泰安市2024年华东师大骨干名师研修提高班，名师荟萃，讲座精彩，我积极主动学习、自主探究、热情分享、收获满满。
一、聚光者——立足德智融合，引领生命成长于漪先生曾说:"生命之魂是德性与智性的统一，教师要在传授知识、培养能力的同时，向学生播撒理想的种子、美好情操的种子。
这样，这个孩子才能明确人生奋斗的方向，明确人生的意义和价值，既懂得做人的底线、有追求的目标，又有生存的本领。
我想这就是一名好老师应该全力以赴做的事情。
”我们师者，用德行耕耘，收获山河。
上海市十佳班主任、上海市临港实验中学董雪梅老师，不断创新班级管理，注重班级文化建设，积极营造生命成长环境，创设学生幸福成长空间，为师生缔造幸福生活。
上海市杨浦高级中学张璇老师，立足学生青春期特点、变化的成长背景和正在成长中的独立生命三个方面，强调教师专业能力、师德修养和育德能力的综合发展的重要性。
学后反思，我自问：孩子们成长的路上真正需要的是什么?是爱，是尊重，是自由。
爱，让他们拥有安全感;尊重，让他们形成独立的人格。
所以，教育是一场温暖的修行，要学会对学生尊重关怀、接纳理解、约束引导、激励赋能、价值引领，最终达到的结果是学生成长、德育融合、教师成长，老师既渡人又渡己。
二、追光者——立足“双新”背景，引领专业成长我们师者，浇灌花朵，深根心田。
在“新课程、新教材”的双新背景下，我们老师也要与时俱进，要以学科核心素养为纲，寻找适合学生的教育。
上海市嘉定区教育学院特级教师罗松老师以物理专科为例，形象鲜明地讲述了如何在新课程背景下进行有效教学设计。
通过罗老师的报告，我学到了现代教学的特点应该是以学习者为中心，通过“联系生活+学生喜欢+知识识记+方法体验+心灵互动+向上向善”的教育教学方式，激发学生的内驱动力。
教科研,教师专业成长的幸福之旅
我校现在承担课题 的主持人 ， 全部是名师工作室 的成 员 ，
以省特级教师马式先和市学科带头 人陈刚为领 头人 ， 以“ 名师 工作室” 为平 台 ， 培养优秀教师 、 培养青年教师 、 培养学科骨干 教师 ， 促进 学校教育教学工作 又好 、 又快 发展。 我＇ ｆ ｆ ｌ Ｄ ｕ 强 了“ 名 师工作 室” 的建设 ， 并 把它作为 学校教科研 工作 的重 点 。 学校
动， 让 每一位教师将教科研工作 常态化 、 正 常化 、 生活化 。 这两
所学校活动既是独立的 ， 又是相互交叉渗透 的。
１ ． 以“ 名 师工 作 室” 为 引领 ， 推 动 教 科 研 工 作 向 纵 深 发展
研， 去除浮躁 与蒙蔽 ， 与书为友 ， 与科研 做伴 。 为了让我校的青 年教师尽快成长起来 ，我们为青年教 师量 身定做了青年教师
青年教 师的心声 。 听着 这样 的声 音 ， 我不禁 心头一颤 ： 没有教
一
、
转观念 。 强意 识 ， “ 自觉 行为 ” 渗 透教 科研
苏霍姆林斯基说 过 ， “ 如果 你想让教师 的劳 动能够给教师 就应 当引导 每一位教 师走 上从 事一些研究这条幸福 的道路上 来” 。 要 真正让 教师感受 到教科研 既是 生存 的需要 ， 又是 发展 的需要 和享受幸福 生活的需要。要使每一位教 师认 识到教科 研是教育教学 的一个 重要 组成部分 ，进行长期 不懈 的研究活 动是每个教 师必 须履 行的职责 ，是提高教育教 学质量和 自身
教学研究教师的幸福之路五
教学研究：教师的幸福之路（五）——用创新体现教学研究的价值浙江省玉环县教育局教研室郑青岳与任何研究一样，教学研究必须提出人们未曾提出的新问题，表达人们未曾表达的新见解、新观点，提供人们未曾获得的新事实。
如果无法提供新的见解和新的事实，教学研究也就失去其价值。
那么，怎样才能使我们的教学研究成果给人们带来新的东西呢？1．表达与他人不同的见解教学研究不能人云亦云，研究者要有独立的思考，要敢于表达与他人不同的观点。
要知道，即使是权威的观点，也并非完全正确。
虽然权威身居学术高地，但他们并非样样都比我们强。
“智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。
”任何人都不是完美的，对某个问题的认识都可能存在某种缺失和偏差。
善于发出与人们不同的声音，表达与人们不同的见解，往往会给人带来新的启示。
案例13 验证性实验不具有探究性吗？实施新课程之初，我在浙江师范大学接受国家级培训时，有个课程论专家给我们讲科学探究，讲课中，他将探究性实验与验证性实验进行比较，并指出在实施探究教学时，应当把有些验证性实验转变为探究性实验。
（这种观点至今仍很盛行）当时我就觉得他的说法有点不妥。
回来之后，经过深入的研究，我撰写了一篇题为“验证性实验不具有探究性吗”的论文。
文章首先指出：与验证性实验相对的不是叫探究性实验，而是叫探索性实验。
探索性实验与验证性实验的区别在于时间安排和实验目的上，即：探索性实验是在学习科学规律之前进行的，其目的在于观察、研究实验现象和过程，并由此形成科学概念，建立科学规律。
验证性实验是在学习科学规律之后进行的，目的在于验证科学规律的正确性，巩固和加深对科学规律的理解。
文章进而指出，将探究性实验与验证性实验进行对比，实际上是将探究性实验与探索性实验混为一谈。
根据探索性实验与验证性实验所运用的思维方式和结论风险性大小的不同，一般来说，对科学研究而言，探索性实验比验证性实验具有更大的探究性。
但是，对科学教育而言，认为只有探索性实验才具有探究性，而验证性实验不具有探究性，则是错误的。
听《做一个幸福快乐的教育工作者》有感[修改版]
![听《做一个幸福快乐的教育工作者》有感[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/a9a2231cb8f67c1cfbd6b838.png)
第一篇：听《做一个幸福快乐的教育工作者》有感深圳市化雨中英文小学教师教研听《做一个幸福快乐的教育工作者》有感一（6）班黎欢4月13日我有幸在学校报告厅聆听了国家二级心理咨询师、深圳市全程心理卫生研究所资深讲师---陈娟娟老师做的题为《做一个幸福的教师》的专题讲座，她那份典雅高洁的气质、昂扬向上的自信精神，给我留下了深刻的印象。
尤其是她如何教育孩子以及怎样做一个幸福快乐的教育工作者的理念，让身为教师的我，受益匪浅。
幸福是人生的终极目标，追求幸福是每个人的毕生所求所愿。
世界上每一个人都想自己有所成就，每天都在寻求幸福的人生，但是，并非人人都能在追求中得到幸福。
原因是对幸福缺乏认识、感悟和理解，可作为一名普通的教师----幸福在哪里？凡当过教师的人都有深刻的感受，那就是累。
老师可以说，充当了多种角色：除了教书育人，学生心理上有问题还得充当心理医生的角色；若是学生间发生矛盾，冲突还要扮演调解员的角色；学生丢了东西还得当一回侦探。
但听了陈老师的讲座后，我认为教育事业虽是一个清贫的职业，但也是一个高尚，神圣，充满乐趣和幸福感的职业，关键是看我们以什么标准去评判。
就像太阳，你面对它，就阳光灿烂，背对它，就黯然失色。
如果仅以经济收入来评判，你会觉得你不快乐。
如果以精神财富来评判，你会惊喜地发现，原来你是个巨富。
慢慢进入到小孩子的心里世界去，跟他们多交流，就会发现，其实，幸福很简单。
小孩子是很容易就会满足的，有时候，一张小贴纸会让他们高兴一天，一个棒棒糖也能让他们快乐好几天。
作为一名老师，我是快深圳市化雨中英文小学教师教研乐的，因为，能够让我快乐的理由和方法有很多，布置好一间整洁明亮的教室和班级文化长廊时看到孩子们漂亮的作业，美丽的图画，可爱的照片展示在自己的面前，是一种快乐；看到孩子们对知识的渴求和对自己的崇拜，是一种快乐；上一堂令自己满意的好课，是一种快乐；当着孩子父母的面打趣地问她：“妈妈和老师，你喜欢谁？”她会毫不犹豫地说：“我爱老师。
开启教育“科研之门”，踏上教师“幸福之路”——自学《教师做科研--过程、方法与保障》心得体会
开启教育“科研之门”，踏上教师“幸福之路”——自学《教师做科研--过程、方法与保障》心得体会摘要：教育家苏霍姆林斯基曾把教育科研喻为教师的“幸福之路”，以前一听到“搞科研”这几个字，总感觉它很枯燥繁琐，离自己的本职工作很远，更谈不上幸福。
但当我真正开启“科研之门”后发现，原来科研就在我们身边，就在日常课堂上，就在教学备课中，就在班级管理的路上，它是平时教育智慧的结晶。
教师做科研，主要是为了强化教师的专业角色及认同感，提高课堂教学质量，为了改变职业生活方式，提高职业幸福指数，教师做科研源于教学生活，在教学生活中，教师的科研是变革性的教学实践，是在改善教学品质的过程中，积累智慧形成研究成果的过程。
那么新手该怎样着手搞科研呢？本文主要结合《教师做科研——过程、方法与保障》一书和自身作科研的一些浅薄经验来与读者分享如何走上这条教师的“幸福之路”。
关键词：科研；选题；开题；做题；结题；研究方法《教师做科研——过程、方法与保障》是2010年海天出版社出版的图书，作者是李臣之。
该书主要讲述了从"程序"上看，教师做科研需要有一个基本的过程。
这个过程总体上包括选题、开题、做题、结题四个子过程。
过程可长可短，形式也可多样，但不可缺少任何一个子过程，否则，科研就会像风筝断了线。
故本文围绕这四个子过程详细展开论述。
一、选题教师科研选题，往往来源于自身教学实践中的困惑，自身经验的升华，来源于自身的阅读，来源于与他人的学术交往。
先有一个模糊的选题范围，再经过一步一步的阅读交流反思，逐步缩小题目范围，明确要研究的问题，最终确定可行的课题。
研究课题是一个有待于解决、验证或回答的问题，是个有价值的确定涵义的具体问题。
它的表述宜用陈述句。
科研课题主要来自两个方面：一是学习教育理论方面的问题：二是教学实践方面的问题。
中小学教师工作在教学第一线，要在教学实践中找出有意义的题目，根据学生的情况和学校的条件，确定进行研究的教育科研课题。
让教师走上校本教研这条幸福之路
二、 切实 减轻教 师 负担 。 让教 师
校本教 研关键 是培养教 师的 研究乐趣 ，养成 良好 的研究 习惯 ，
让 研 究 成 为 教 师 一 种 自觉 的 行 为， 没有任何强迫 。因此校本教研 必须充 分考虑教 师的感受 和内在 需 求 ，突 出教 师在教研工作 中的
维普资讯
与你同行
教育科研
０ 山 东／ 吉 志 徐
这条幸福之路
硬性规定 作业 的数量 呢？为 了追 求数量 而忽视质 量 ，甚至 为此耗 费 大 量 精 力 的 规 定 究 竟 有 何 意 义？当然 ， 学校诸 如此类 的无效劳
动 还 远 不 止如 此 。
Hale Waihona Puke 观念 ，但 现实又 与这种极端 的完
美 主 义观念 存在 着 较大 的差 距 ， 从 而使部 分教师 背上 了沉重 的包 袱 ， 生了职业倦怠感 。另外虽然 产 素质教 育喊 了多 年 ，但应试 教育 却依然是 扎扎实 实 ，不少 学校仍
中研究 ， 在研究 中生活 ， 教学 、 研
究、 生活融 为一体 ， 密不可分 。教
因此 要 促 进 教 师 的 专 业 发
展 ，就耍关注 教师 的职 业 生活方 式 ，关注教师 作为一 个普通 人的
正 常 需 要 ， 而 不 是 仅 仅 去 给 已 经
教育 行政部 门和学校应 少一
些 无 意 义 的 检 查 ，让 教 师 多 一 些
承受很大压 力的教师提 出各 种要 求 。只有教师 自身生 活的快乐 、 幸
主体地位 ， 充分尊重教师个体， 使
校本教 研充满生 机和活力 ，使 教 师真正进 入研究 的状态 ，在教 学
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
走教研之路享受教育的幸福
有人抱怨生活的艰辛，有人感谢生活磨炼了自己，使自己成长得更坚强。
教师扬帆在教育的海洋中，享受教育为自己带来的幸福，幸福的感觉来自于自我的需要，来自于成长的喜悦。
在九小没有人甘于平庸，在这里，人人是行家，个个是里手。
任何一位老师初到九小的感觉就是紧张，唯恐个人的工作跟不上九小人的脚步。
因此，他们对教研产生了强烈的要求。
走进九小，淡淡的书香中散发出浓郁的教研气息。
这种气息来源于师徒之间无私的倾受；来源于同事之间真诚的交流；来源于朋友之间毫无顾忌的善意批评；来源于新老师孜孜不倦的追求。
我想这种教研气息也许就是我们所倡导的九小精神吧！
幸福是一种情感的体验，这种体验往往源自自我的需要。
没有人能将自己没有的东西付出，只有幸福的教师才能教出幸福的学生。
九小的教研工作正是把这群怀揣理想的教师组织起来，为成就他们的梦想走在教研路上。
学校为此组织了一系列的教研工作：为了帮助青年教师快速成长，发挥我校骨干教师的帮带作用，推行“一帮一”的师徒结对活动，实施“青蓝”工程。
让年轻教师站在巨人的肩膀上，促进年轻教师的进步，缩短年轻教师的成长周期，实现全校教师共同提高。
每周五进行一次集体备课或问题讨论，每学期进行一次校本教研。
通过这些活动，极大地促成了教师的专业需要，激发了教师的教研热情。
在九小
教研已成为教师生活的一种常态，教研已成为焕发教师生命活力的舞台。
在这个舞台上，他们有幸福的感觉，这种幸福的感觉来自自我的需要!
九小的老师最喜欢的就是每周五的分组教研活动，因为那里能够满足自我的需求，能够解答别人的疑惑。
一周教学过程中积蓄的教学问题或好的教学点子，大家做到一起互相研究讨论，一起学习进步。
记得有一次，我们数学组就“怎么处理预设与生成的关系”这个教学过程中出现的普遍问题将其转化为课题，组织老师进行研究。
第一次讨论的时候大家的想法还较为粗浅。
大家觉得问题还解决得不够透彻，于是大家又纷纷到网上查找资料，再结合自己平时的教学实践，又举行了第二次的讨论研究。
这次的大会上，每位老师积极的发言，大家激烈的讨论，让人感觉不到一点大会的沉闷，倒觉得这是在举行一场激烈的辩论赛。
带着幸福感做老师，使教育变得精彩，心怀理想，带着幸福感上路，走在教研路上，享受教育的幸福！。