当代理工科大学生素质因素对理想信念的影响分析

当代理工科大学生素质因素对理想信念的影响分析①汪雪琴（北京师范大学马克思主义学院，北京100875）对于当代理工科大学生来说，知识、能力以及品格的实际状况如何，能否紧密联动与相互促进，对于大学生的健康成长和全面发展具有重要的意义。

本文做了广泛而深入的调研，覆盖了北京、湖北、广东、广西等全国10个省市自治区，15所“211工程”以理工科为主体的高校学生为调查对象，回收有效问卷1385份。

本文采用社会科学统计分析专用软件SPSS19.0对数据进行统计分析。

样本学生的基本信息包括性别、年级、政治面貌、学生干部经历、专业方向等。

一、素质因素各要素的现状（一）知识状况从学生的知识需求及供给来看，理工科对各类知识的渴求度还是很高的，基本都超过95%，例如实践操作基础知识（96.8%）、专业基础和专业方向知识（96.3%）、学科前沿知识（95.7%）、外语、计算机等工具知识（95.3%）、就业相关知识（95.2%）、高等数学和物理类知识（95.1%）；需求度相对略低的包括马克思主义理论基础知识（89%）、人文基础知识（86.7%）等。

从学生认为最重要的课程进行比对，数据显示学生总体上非常好学，对各类知识的重视程度都非常高。

其中理工科学生重视程度最高的是实践类知识，这与他们喜欢动手实践相映趣。

其次重视的是专业类知识，再次是思想类重视，最后是人文类知识。

从这些知识的排序来看也是迎合了理工科学生的思维和兴趣特点，同时也从一个侧面证明，学校有必要进一步改进思想类知识的教学方式，进一步加强人文类知识的传播方式，营造氛围让学生成为有知识兼具有较高的文化涵养。

（二）能力状况从学生认为完成学业最重要的能力来看，首先是学习认知能力（55.9%）、知识整合能力（43.1%）、独立思考能力（35.7%）、团队协作能力（34.5%），其次是发现、分析、解决问题能力（28.7%）、终身学习能力（26.5%）、发散思维能力（25.4%）和逻辑思维能力（21.6%）。

显然，学生整体对学习认知的重要性是不言而喻的，学习认知作为最基本的要求，也作为学生最主要的任务，一直为绝大多数学生所重视，且随着年龄的增长重视程度呈上升趋势。

学生对于知识整合能力的认知随着年龄的增长也越来越明晰。

从学生认为与人交往最重要的能力来看，沟通表达能力（73.3%）、社会交往能力（51.5%）以及组织领导能力（39.9%）是最重要的能力，其次是是非辨别能力（35.1%）、自我规划管理能力（33.6%），再次是演讲谈判能力（19.9%）和书面表达能力（9.8%）。

由数据可以看出，第一，是非辨别能力受到本科三年级学生的高度重视，是因为本科三年级在经历了马列理论课程的学习后，下意识地学以致用在日常生活中，体验到了成功的快乐，所以他们认为这个能力非常重要。

第二，本科三年级学生对于社会交往能力的需求相对来说更加旺盛，他们在适应了学校的学习生活后，考虑到就业的压力，都会去找些兼职或者实习的岗位进行与社会的适应性训练，这些与社会接触的经历让他们更加认识到要更多提升与人沟通以及社会交往的能力。

从学生认为实践活动最重要的能力来看。

样本学生认为参与实践活动、科技竞赛或其他创新创业活动中最重要的能力排序依次为实践动手能力（51.2%）、创新创业能力（49.6%）、批判思维能力（35.6%）、自学反思能力（28%）、信息搜索能力（26.6%）以及正确选择能力（13%）。

由数据可以看出，第一，本科生对各种能力的重视比较均衡，大多数都是在均值上下微微波动，到硕士阶段则有比较大的震动出现，每个年级都会出现曲线的拐点甚至最高或最低点。

第二，经验迁移能力和正确选择能力应该是大学生走向成熟的非常重要的能力，调查数据显示它们虽然占有一定的比例，但是依然显示出没有引起学生的足够重视。

（三）品格状况从学生认为做得最好的道德认知来看。

求真善美的意识、社会规范意识以及底线意识作为学生从小就比较被社会、家庭和学校教育的意识，从调查数据总体上看，没有引起学生更多的关注，他们对自己在这几方面的评价也不太突出。

独立意识日渐强［摘要］通过对全国10个省市自治区1385位在校理工科大学生的问卷调查显示：当代大学生的理想信念状况总体上健康开放、积极向上，但在理想信念的形成过程中必然要受到各种强弱不同干扰的影响。

从理工科大学生的基本素质出发，从知识、能力以及品格三个方面进行考察，找出其对理想信念的形成和巩固所产生的影响力，为因材施教提供依据。

［关键词］理想信念；素质；理工科大学生［中图分类号］G641［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）30-0016-02①本文系北京化工大学第十三期党建和思想政治工作资助项目“当前大学生思想特征、发展趋势及对策研究”的阶段成果。

作者简介：汪雪琴，北京化工大学信息学院教师，北京师范大学马克思主义学院博士生。

16--烈的大学生，进入大学最大的吸引力就是可以有张扬个性的自由，对于一些条条框框不屑一顾，他们认为只要不违反纪律即可，或者尝试去触碰一下底线，万一侥幸逃脱，那也是一种刺激生活的体验，即使不小心触网，之后好好向老师求情或者找各种关系说辞，老师必然会网开一面。

可见，这些意识的确立，不是靠光有一个完善的制度就可以的，关键是执行过程是否能够真正落实到位。

所幸很多高校都开始严格执行校规校纪。

从学生认为做得最好的道德情感来看。

第一，不同年级学生对自我的评估有差异。

一年级学生在自信心、创新质疑精神以及审美情趣方面，曲线都处于最高点，表现出一年级学生的朝气和冲劲。

四年级学生即将毕业面临大量的学习压力，自认为求知欲做得最好。

第二，学生的自我满意层次更多偏向于目前能明显感觉到的方面，例如学习压力大，必须保持持久的求知和自信；喜欢参加一些社会活动自然流露出来的社会责任感等。

对于创新的不足和没感觉到审美的用途，因此评价相对低一些。

而对于需要持久表现才能有所体现的比较难做到的执着和勇敢，认可度最低。

二、素质因素对大学生理想信念的影响（一）各类知识对理想信念形成的影响由调查数据可以看出，理工科大学生在知识的宽度方面存在一定的局限性，首先人文社会科学类通识课在很多特色鲜明的行业工科院校是比较欠缺或者薄弱的，不过学校为了响应通识教育的号召，一般在每年的培养计划中都会要求学生必须选修几门课程，但是事实上这些课程的任课教师很多时候要求都很松，要么交个报告要么简单考核即可通过，学生由此也更加不重视，很多学生到课堂只是为了点名签到，实际利用通识课写其他作业的现象十分普遍。

尽管如此，学生在选择课程的时候还是充分考虑了自己的兴趣爱好的，这些课程还是比较贴近其真实需求的，尽管大多数时候他们的心思不在课堂，但是课堂的影响力还是存在的，一旦学生认为感兴趣的话题还是会积极参与互动的。

屈指可数的人文类课程的效果对于学生人文素质的提升是非常有限的，没有一个品位较高的好的情怀，就像齿轮在没有多少润滑剂的环境中不停地转动，其效率可想而知，其幸福指数可以预见，其对于理想信念的形成和发展也是不太可能丰满的。

数理基础类和专业类的课程学生是非常重视的，就算是学起来再困难，他们也会想方设法拼命地学习，为此付出绝大多数的时间和精力，无论最后的成绩如何，一说起专业知识上的问题，他们还是自信自己比其他专业的学生更加了解本专业。

而对于处在青春期、略显逆反、思维相对单调的理工学子们来说，马克思主义理论等思想类课程是他们不太想重视又不得不考试过关的课程，每次考试前他们都会突击背诵，这种强制性的记忆更多是短暂的，如果能够将一些马克思主义理论的内容，嫁接到专业课程或者改进的授课方式方法之中，将结果评价改为过程和结果评价并重，或许会有另外的效果。

（二）各方面能力对理想信念形成的影响从学生对各方面能力认知的重视度来看，低年级学生对于能力的理解比较简单、茫然，随着年级的提升，越来越具体、明确。

即随着学生对自我认知的明晰化，心理预期和自我评估的差距越来越小，但为了适应新的环境又产生对其他能力的需求。

正是因为环境需要与之相匹配的能力，促使学生不断通过各种形式和方法获得相应的能力。

发散思维能力是多数学生认为必须尽快提高的，而是非辨别能力、批判思维能力以及正确选择能力则没有受到应有的足够重视。

这些不够重视的能力也是学生长远发展的障碍和短板，而这些能力恰恰又是通过学习马克思主义理论等系列课程的指导下经过反复实践可以习得的。

随着学生对生产生活的日渐了解，他们越来越认可思想类的课程。

可见，在学生成长过程中的不同阶段，有所侧重的培养某些方面的能力对于学生树立个人和社会理想信念是非常有帮助的。

（三）各种品格对理想信念形成的影响品格这个“核”实际是从道德这个“核中核”来展开的，从道德认知来看，学生对于跟自己密切相关的、显示度较大的认识更加清晰，例如生态文明意识是因为近年来雾霾等问题的困扰，团结奉献意识是因为团队意识的加强，大局意识是长期受集体主义教育的影响，全球化意识更多是受国际化的影响，底线意识更多受传统优秀文化的影响等。

当然，我们也能看到，学生对于深层次认知还是有一定的局限性，例如对于全球化的认知，学生更多从出国和国际交流的视角来理解，而很少有人真正从全球化的视角来看待环境问题、贫富差距问题、难民问题等。

学生的辨识意识是相对较弱的，这也从另一个侧面反映学生对马克思主义理论课程的不够重视，至少不是有心去结合社会万象深入理解，而更多只是肤浅进行了解。

三、结论知识是成长的基础，能力的发展必须以品格为基础，在具备素质向能力转化的适当条件下，品格可以转化为外在能力；品格内敛，能力外显；品格为上位概念，能力表现为能做什么，品格规定着让能力可以做什么，不可以做什么。

在理工科学生理想信念的形成过程中，因为有了目的，于是采取行动，所以有了结果，结果产生新的目标。

因此三者的关系是相辅相成，互相促进，螺旋上升的。

参考文献：［1］王树荫.敏锐把握大学生的思想行为特点［J］.北京教育（德育），2015（6）：8.［2］黄蓉生，石海君.党的十八大以来习近平青年论述浅析［J］.思想教育研究，2016（8）：38-42.17--。