评价性反馈对提高英语写作水平的作用
教师反馈和自动反馈对高中英语写作的影响
教师反馈和自动反馈对高中英语写作的影响摘要：传统教育一直都是以“学校、教师、课本”为中心的，学校才是绝对权威，教师扮演“传道、授业、解惑”的角色，采用注入式教学的方式让学生进行接受学习，反映到英语写作中，便是让学生背固定化的作文模板，事实证明这种方式很难激发出学生的主观思想和创造性，枯燥乏味的教育学习方式，使学生失去学习的兴趣，反而把学习当成了一种负担。
为了提高学生的语言技能和综合运用语言的能力，同时又能够激发学生学习英语写作的兴趣,这篇文章中笔者会分析教师反馈与自动反馈相结合如何应用于英语写作课堂来解决此类教学的弊端。
关键词：教师反馈；自动反馈；英语写作引言高考写作新题型概要写作，要求学生基于原文主旨意图，组织语言简练而有创造性地表达文章的中心思想并涵盖关键要点。
概要写作有效地将阅读和写作融合在同一语境中，体现以读促写，读写联动的教学理念，即理解与产出并重。
现有的研究大多聚焦于寻找主题句或是如何改造原文句子的写作策略。
然而，根据概要写作的评价标准，提高概要写作能力应当特别关注学生阅读思维和写作思维的培养，基于文章主旨意图，创造性地重组语言自主表达。
文章基于教育心理学的建构主义理论探讨提升学生概要写作能力的策略。
1相关概念界定1.1反馈的概念RodEllis认为反馈是“对学习者为交流所做出的努力给予回应”。
通常情况下，反馈的作用旨在确认、纠正和请求澄清。
美国传统词典将反馈定义为“将过程或是系统的输入返回转化成一部分输出”。
在行为主义领域，反馈则被定义为“对任何行为所给出的一系列报告信息”，例如，为了向说话者表达听懂其所说的内容，听话者所使用的语言或是肢体的信号。
1.2教师反馈的概念关于教师反馈的定义，有学者从不同层面对其加以理解，既有从语言学的角度理解，也有从心理学的角度剖析。
指出在语言教学环境中，反馈通常是指为改进、提高学生的需要对其某一学习任务完成情况发回的信息，即教师对学生表现的一种评价或回应。
教师反馈在提高高校学生英语写作水平中的作用
思想上培养 学生们主动练 习的积极性，从而在最大限度上提高学生们训练的强
度和技巧学习 ，进一步提升学生掌握体操的要领和技巧，｝ 高体操技能 （ 二 ）实施新式训练模式。 从学 生的角度 ，强化 其训练 的积 极性是首要任 务。但＾ Ⅲ 键还 是在于 拥有科 学而完 善的训练模 式。对于传统的体操训练模式而言，主要就是让学生 们进行 自由训练 ，实 际上 训练 的强度 和科学 ｛ 都不高。或者就是教师做完基 本动作 ，然后让几个 学生进行 示范训练 ，而 ｉ 练的方式也属于 助式训练， 在很大程度上没有 办法实现对 学生技能的提 ， 。阂此，针对传统训练模式存在 的问题 ，需要进行新式训练模式的实施。 首先 ，确定团体训 练的方式 ；体操 训练本身就不是 个体 的行 为，团体训 练是一种能够提升整 体技 能的方 式。由于 体操 训练的难度 性普遍存在，因此在 训练 的过程 中，需要 团体 的协 作，彼此之 间进 行合作训练，并且在一定程度上 需要进行探讨心 得。体操 训练 的团体合 作模式应该由教师指导，进行组为级别 的训练模式 ，从而 实现团队竞技的模式进行比赛，促进进一步的训练效果。其 次 ，采用专业 的训练 仪器 和设备，在体操 训练 中，需要专业 的训练 设备，保证 其在训练 的过程 中，能够非 常有 效的保证 学生的安全 。最后，给予 学生们充足 的训练 时间，保证 学生们训练 的积极性 ，促进 团体训练的模式形成。如果没有 这些足够的准各工作 ， 体操训练是无法达到预期的效果的。总之 ， 应 该从教师 、 学生 、训练模式 的创 新等 多个 方面进行指 导，从根本上改变传统的教学模式，
高中英语写作的反馈及实施效果
充 足的意见 以给学生 一些反馈 、 给作 文 呢？由调查结果可见教师和学生都偏好 微 之处做文章 。
评 出等 级 来 提 高 学 生 的 写 作水 平 。 ２ ０世 书 面 批 改 ， 因 为 这 种 批 改 方 式 一 日 了 ３ ． 学 生 希 望 教 师 能够 在 写 作 作 业 上 因此教 师可以在修 纪 ８ ０年 代 到 ９ ０年 代 初 的 研 究 开 始 质 然 ，每份作 业 中具 体 的错误 都会 被指 给 出 更 详 尽 的 反馈 ，
疑 这种 观点 ， 由于理 论 的进步 ， 一些 观 出 。相 比 之 下 ， 学生 互改就不 那么普遍 改作文的时候适 当调整批 改方式 ， 不 要 点认 为对于学 习外语 的学生 来讲 ， 此种 了 ， 毕竟相 对不 够可靠 ； 自行 修 改 的实 微， 而且 容易 打击学 生 的积极 性 ， 因此 批改方式 ， 教 师们的改 的数 量 。凡 是改过 的作 ４ ．学 生 在 完成 写 作 作 业 后 最 好
给 出 的反 馈 尽 量 详 细 些 。 反馈对 于学 生 的提 高来讲 作用 微乎 其 施 效 果 也 未 必 见 好 。对 于 教 师 一 对 一 的 文 ，
究竟给学生哪种反馈还需要再研究。
实现 的 ， 而真『 Ｅ 对 学 生 有 帮 助 的 写 作 反 很 多 学 生 质 疑 写 作 的 重 要 性 。 此 外 ， 调 处 教 师 未 指 出 的语 法 或 者语 篇 错 误 。肉
馈不仅仅 是简单 的修 改语 法错误 ， 反馈 查 中 只 有 １ ２ ％ 的学 生 了解 写 作 方 法 ， 这 此 ， 教 师 给学 生 反 馈 还 不 够 细 致 。 而 访
怎样提高高中英语写作水平的方法
怎样提高高中英语写作水平的方法高中英语写作是英语学习的关键部分，以下是一些提高英语写作水平的方法，主要包括基本语法、词汇量、写作技巧、多写多练、批判性思维、教师指导与反馈、参加英语写作比赛和阅读优秀作品等方面。
1.学习基本语法学习基本语法是提高英语写作水平的基础。
要掌握常用的词法、句法和章法等基本语法知识，以便正确地运用英语表达自己的思想。
在学习语法的过程中，要重点掌握语法的基本概念和规则，以及在不同语境中的用法。
可以通过课堂学习、语法书籍和英语电影等多种渠道进行学习。
2.扩大词汇量扩大词汇量是提高英语写作水平的关键之一。
拥有足够的词汇量可以让作者更准确、生动地表达自己的思想。
可以通过记忆单词、参加词海竞赛等方式来扩大词汇量。
同时，在平时的阅读和写作中要注意积累词汇，特别是对于一些高频词汇和短语，要记住它们的用法和搭配。
3.练习写作技巧学习写作技巧是提高英语写作水平的重要手段之一。
要掌握常用的写作技巧，例如写作流程、文章结构、语言表达等方面。
可以参考一些优秀的英文范文，学习它们的写作手法和技巧，并在自己的写作实践中加以应用。
此外，还可以通过写作练习、参加写作工作坊等方式来提高自己的写作技巧。
4.多写多练多写多练是提高英语写作水平的必经之路。
要坚持每天写日记、写作文，通过不断的练习来提高自己的英语写作能力。
可以尝试写一些不同题材和体裁的作文，例如记叙文、议论文、说明文等，以锻炼自己的写作能力和想象力。
同时，要积极向老师、同学或英语母语者寻求反馈和建议，以便不断改进自己的写作技能。
5.批判性思维培养批判性思维是提高英语写作水平的关键之一。
批判性思维包括分析能力、思考能力和沟通能力等方面。
在英语写作中，要学会发现问题、分析问题和解决问题，并提出合理的论点和建议。
可以通过课堂讨论、辩论等方式来锻炼自己的批判性思维能力，同时要多阅读一些优秀的英文作品，学习如何用英语表达自己的思想和观点。
6.教师指导与反馈获得教师指导与反馈是提高英语写作水平的关键之一。
发展性评价标准对英语写作的指导作用
发展性评价标准对英语写作的指导作用
发展性评价标准（Developmental rubrics）对英语写作有着重要的指导作用。
发展性评价标准主要是针对学生的不同写作阶段，
对学生的写作能力进行评价，并在评价过程中提供具体的建议和指导，使学生能够根据评价结果进一步发展和提高自己的英语写作能力。
具体来说，发展性评价标准可以起到以下几个方面的指导作用：
1. 明确要求：发展性评价标准针对不同级别的写作能力提供了
明确的要求和标准，让学生知道他们需要达到哪些水平才算合格，
哪些方面需要加强和改进。
这有助于学生明确自己的目标，从而更
具针对性地进行学习和训练。
2. 提供反馈：通过发展性评价标准，教师可以对学生的写作能
力进行详细的评价，并提供具体的反馈和建议，让学生知道自己哪
些方面需要加以改进和提高。
这不仅促进了学生的个人发展，也能
够调动学生的学习积极性。
3. 激发兴趣：由于发展性评价标准可以为学生提供清晰明确的
目标和方向，因此能够克服因写作难度而带来的写作焦虑和抵触情绪，增强学生的写作信心和兴趣，从而更愿意参与到英语写作学习
中来。
4. 增强责任感：发展性评价标准不仅仅是教师针对学生的写作
能力进行评价，更是一种对学生发展责任的呼唤。
通过评价标准，
学生能够深刻了解自己的写作能力现状，从而增强自我调整和提升
能力的责任感，更愿意主动参与到英语写作中来。
综上所述，发展性评价标准可以帮助学生更好地了解自己的英语写作能力，指导学生加强英语写作技能的练习和训练，提高写作水平并增强写作能力的信心和兴趣。
诊断性语言测评在英语写作教学中的应用
诊断性语言测评在英语写作教学中的应用诊断性语言测评（Diagnostic Language Assessment，DLA）是指针对学生的语言学习需求、语言水平以及语言学习特点，通过测试收集数据，为学生提供简单但详细的反馈、习惯性地收集成果反馈, 以帮助教师更好地理解学生的语言能力、了解学生的语言学习特点以及为学生提供个性化的学习方案。
在英语写作教学中，应用诊断性语言测评反映地更为深刻和广泛。
DLA在英语写作教学中的应用有以下几个方面：1.帮助学生了解自己的语言水平诊断性语言测评可以帮助学生了解自己的英语语言水平，有助于学生与教师更好地沟通和了解。
通过测试收集到的数据，学生可以更清楚地知道自己的语言能力强项和弱项，知道从哪些方面提高自己的写作水平。
这种个性化反馈可以使学生更有动力和信心，更好地学习英语写作。
2.针对学生个体差异，实现个性化教学诊断性语言测评可以充分了解学生的语言学习特点和学习需求，为学生提供个性化的学习方案，针对学生个体差异，实现个性化教学。
在英语写作教学中，学生的语言水平和写作方向不同，每个学生的需求也不同，教师需要针对学生的需求制定不同的教学计划和教学策略，DLA可以帮助学生和教师更好地实现个性化教学。
3.促进学生自主学习通过诊断性语言测评的结果，教师可以针对学生的不足提供相关的教学资料和建议，帮助学生逐步提高自己的语言水平和写作水平，实现从被动接受到主动学习的转变。
这种教学方式促进学生自主学习，培养学生对英语写作的兴趣和热情。
4.反思教学效果，调整教学策略在诊断性语言测评中，教师可以了解学生的学习效果，细化学生的学习过程，从而及时反思教学效果，调整教学策略，从而更好地帮助学生提高英语写作能力。
这种反思和调整在教学中非常重要，可以实现教师和学生的双向沟通，更好地提高教学效果。
总之，诊断性语言测评在英语写作教学中的应用非常重要，在教学中可以实现个性化教学、反思教学效果、促进学生自主学习等多个方面。
以评促写在高中英语写作中的应用
以评促写在高中英语写作中的应用摘要：随着高中英语写作教学的发展，评估反馈在其中起着至关重要的作用。
本论文以评促写在高中英语写作中的应用为题，探讨了评估反馈如何促进学生的写作能力和提升写作水平。
通过分析评估反馈的定义和形式，阐述了其对学生从错误中学习、提供具体建议和培养自主学习能力的影响。
结合教师指导、同伴互助和自我评估等方法，为高中英语写作教学提供了有效的实施策略。
总之，评估反馈促进了高中英语学生的写作发展，提升了其写作水平与能力。
关键词：评估反馈；高中英语写作；促进；写作能力；提升引言写作是高中英语教学中的重要组成部分，对学生的综合语言运用能力有着重要影响。
然而，很多学生在写作过程中存在许多困难，如语法错误、词汇选择不当、逻辑不清等。
因此，评估反馈作为一种有效的教学方法被广泛应用于高中英语写作教学中。
本文旨在探讨评估反馈在高中英语写作中的应用，探讨其对学生写作能力的促进作用，并提出相应的教学方法。
1.评估反馈的定义和主要形式1.1评估反馈的定义评估反馈是指教师或他人对学生学习过程、成绩或表现进行客观的评价和反馈，以便学生了解自身的优势和不足，并通过具体的建议和指导促进其进一步提高。
评估反馈包括书面批改、口头评论、评分和评估工具等形式，旨在帮助学生认识并改进自己的学习策略、技能和知识，达到更好的学习成果和能力发展。
1.2评估反馈的主要形式评估反馈的主要形式包括书面批改、口头反馈和评估工具。
书面批改是指教师对学生的作文进行文字性反馈，指出语法错误、词汇不当等问题，并给予修改建议。
口头反馈是指教师在课堂上对学生的写作表现进行直接的口头评论和指导，帮助学生理解写作要求、改善表达等方面。
评估工具则是通过使用评分标准、自我评估表等工具，对学生的写作进行系统性评估，并提供详细的得分和评论，以便学生了解自己的写作水平和发展方向。
2.评估反馈对高中学生写作能力的影响2.1从错误中学习从错误中学习是评估反馈的重要目标之一。
基于自动评分系统的写作反馈对英语写作教学的启示
基于自动评分系统的写作反馈对英语写作教学的启示①彭春菊，翁克山（海南医学院，海南海口571100）一、引言英语听说读写能力是衡量一个学生对第二语言掌握程度的重要标准，而写作能力又是学生掌握英语语言的综合体现，对学生的写作反馈是提高学生写作能力不可或缺的重要一环，学生得到有效的写作反馈对提高学生的写作能力、拓展学生的写作思路等具有积极的作用。
在大学英语教学中，由于教师时间有限、精力有限，难以对学生的写作提供详细、全面的反馈，更别说对针对每一个学生的写作问题给予针对性建议。
而自动评分系统的出现极大地弥补了这一教学短板，可以说是广大教师与英语学习者的福音。
自动评分系统是基于语料库、云计算和大数据的基础上完成的，对英语写作者可以从给分、点评等多维度进行反馈，学生根据反馈效果多次进行修改，教师也可根据自动评分系统给出反馈意见，弥补了系统的不足，有助于让学生写出满意的作品。
二、自动评分系统发展与研究概述随着计算机技术的发展，自动评分系统应运而生。
1966年，第一代在线评改系统PEG（Project Essay Grader）正式问世。
到了20世纪80年代，第二代自动评改系统The Writer’s Workbench问世，但只提供反馈意见，不给评分。
之后，更加完善的评分系统如雨后春笋般涌现出来。
我国的软件开发者应实际的教育需要开发出相关软件，这些软件为大学英语学习者解决了反馈不及时的问题，也给教师节省了大量时间。
自动写作评分系统是英语写作教学的一个良好平台，相当于学生每一次英语写作时，身边都有一位高级英语教师进行随时随地辅导，而且百问不厌，无论如何调整都能得到及时、客观的反馈。
近年来，特别是随着计算机进入“寻常百姓家”，高校也构建了以自动写作评分系统为平台的英语写作教学模式，为学生创造了一个基于自动评分系统写作反馈的现代化英文写作教学环境。
三、自动评分系统的反馈效果调查及改进方法（一）研究问题本研究的目的是大学生对批改网使用情况及使用后反馈效果进行调查，收集大学生和学生的反馈信息，对批改网目前的不足提出改进方法与建议。
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的反馈信息输出评价信息 ， 学生就无法知道 自己 是否理解或正确完成。因此，教师应对学生的关 键性反应， 如回答问题、板演、课堂练习、质疑、
课外作业 等及 时做 出评 价 ，让 学 生辩明正误 ，知 道优劣 ，强化正确 ，抑制错误 。 根 据 以上反 馈原理 ，写作如 果得不 到教师 的
须满足 以下四个条件 ：
的错误，也没有就学生的错误进行针对性的练习。 ３ 很 少要求学 生根 据教 师的反 馈修改 和重 写 ．
自己的习作 。
１学习者必须有足够的动机 ，愿意去提高成绩。 ．
２学 习者必 须具 有必 备 的知识 ，以理 解新 知 ． 识或应用技巧 。
４ 学 生缺乏对 自己写作情 况 的分析 能力 ，因 ． 此写作水平进步缓慢 。 ５ 在反 馈 中教 师 能指 出错误 ，但没有解 释错 ． 误的原 因和改正的方法 。 ６ 大部 分老师 重视 写前指导 而 忽视写后 的反 ．
第 １卷第 １ ２ 期 ２１ ００年 ２月
基础英语教育
Ｊ ｕ ａ ｆ ａ ｉ Ｅ ｇ ｉｈＥ ｕ ａｉ ｎ ｏ ｒ ｌ ｓｃ ｎ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ Ｂ ｓ ｏ
、 ． ２ Ｎｏ ｂ１ １ ． ．１ Ｆ ｂ ０ｌ ｅ 一２ ０
评价性反馈对提高英语写作水平的作用
邹 丽红
摘 要 ：本 究旨 探索 研 在 提高高 生 语写 平 有效 手 本 采 和 结 反馈 ． 中 英 作水 的 反馈 段。 文 取质 量相 合的 方法 研
究对象为一所普通中学的高三学生。结论认为，该评价性反馈能使学生从各方面意识到自己的不足 ，
促进学生提高了学习的自主性，特别是促进学生纠正英语写作中的中式英语。
自我量化评价和 自我描述性评价，培养学生的 自 绩。 ”也就是说，教师必须帮助学生提高这种自我 我反馈能力 ，提高 自我修改作文的能力 。 反馈 的能力 。那 么如何帮助 学生提高 自我反馈 能 （ ）策略 二 力 呢？教师必须观 察和研 究学生 的练习 ，用迅 速 １ 教师 的反馈必 须是多层 面 的，丰富 的，不 ． 和明确的反馈，引导学生分析结果，明白自己的 仅有 词汇语法层 次 的反馈 ，而且 有语篇层 次的反 不足和缺漏 ，在将来的应用中改进 。 馈 ，不仅有分数 ，而且有评语。
生 提供 迅速和 明确 的反 馈，以确 保任 务完 成 及 时反馈 ，错误 在 写作 中就 很可 能会 强化 ，很难 纠正，这就是为什么学生作文中的很多错误到了 高三还得不到纠正的原因。
三 、英语写作教学中评价性反馈的设计
（ ）日的 一
没有提供及时和明确的反馈，是不能提高他们的阅
读和听力水平的。英语中的听、说 、读 、写都属于
关键词 ：评价 反 写 平； 英 教学 性 馈； 作水 高中 语
中图分类号 ：Ｇ ２ ３ 文献标识码 ：Ｃ 文章编号 ：１ ９ ５６２１ Ｏ． １ ０ ６ ．１ ３ ０ — ３（ ０ １０３ ７ ０２ ０ ） ０
一
、
引言
馈和学生的修改 。 ７ 对学 生作 文只反 馈错 误和 缺点 ，很 少反馈 ． 亮 点 ，致 使学 生 对 教 师 的作 文反 馈 提不 起 兴趣 ，
通过 教师 的分项量 化评价 和描述性 评价 ，培
语言技能，技能的训练必须满足上文提及的四个条 件 ，特别是第四条 “ 学习者必须能分析结果 ，并且 知道在 将来 的应用 中还 需要 哪些 改进 ，以提高 成
养学生对 自己写作状况对 自己的作文进行
几个 问题 ：
了 ，但他 们 的技能 并没 有多大 改进 。 同样 ，从高
一
１对于学生的习作很少提供及时而明确的反馈。 ． ２ 作 文讲评 时只 是提供 范文 ，很少分析 学 生 ．
练到 高三 ，相 当一 部分学 生 的英语 写作水 平还
停 留在 中式英 文 的层 面上 。一个 人练 习技 能这 么 长时 间怎么 能依然 没有 长进 呢？ 因为 练就技 能必
这些 问题恰 恰是 阻碍学 生 写作水 平提 高的重
要因素 。
体系，促进学生写作水平的提高。笔者通过对所 二 、理论背景 在城区中学高中英语写作课为期三年的课堂观察， 俗 话说 的 “ 熟能生 巧 ”并不 完全 正确 。生活 发 现高 中英语写 作教学 在反 馈环节 方面存 在 以下 中我们 经常会 发现有 的 人从事某 一项 工作很 多年
３学习者必须明白如何应用知识处理特定情境 。 ．
４学 习者 必 须 能 分 析 结 果 （ ｌ ，２０ ） ． Ｗｏｆ ０ ５ ， ｅ
并且知道在将来的应用中还需要哪些改进，以提
高成绩 。
在教学 过程 中，学 生接 受信息 的水平 是不一 致 的 ，由学生反馈来 的信息 看 ，有 的输入要强化 ， 有 的要调 整 ，有 的要 纠正 。如果 教师不 根据学生
为 了帮 助学 习者 满足 以上 条件 ，提 高技 能水 平，教师应做 到以下几点 ：
１开始时为学习者提供数量最少但意义最丰 ．
富的学习材料 。 ２逐步示范应用过程。 ． ３ 当学 生在专注学 习 时，保证 他们有 一小段 ． 时间用来练习。 ４ 观 察学 生 的练 习 ，并 根据 各 种 需 要 给 学 ． （ ｌ ，２０ ） Ｗｏｆ ０ ５。 ｅ 练就技能的条件给英语教学带来 的启示是 ：如 果教师 只是一味地增加阅读或听力练 习时间 ，训练 后只是核对一下答案 ，没有引导学生去分析结果 ，
甚至不予理睬 。
在笔者所在城 区的普通高中学校，英语写作
教 学效 果一直 不 明显。学生 从高一 到高 三写 作水 平 进步 缓慢 ，相 当一部 分学 生到 了高三 还停 留在 中式 英 文表 达层 面 。这 个 问题一 直 困扰着 教 师 。 寻 求有效 提高学 生 写作水平 的途径 成 了本研究 的 核 心 问题 。本研究 尝试 通过 设计科 学 的反 馈评 价