聋生数学人文素质的培养
浅谈听障学生数学语言能力的培养
浅谈听障学生数学语言能力的培养摘要：数学语言能力是数学能力的组成部分之一，听障学生在课堂上的语言表达直接影响着他们知识的掌握和数学能力的发展。
我们要把培养和发展听障学生的数学语言能力和数学思维能力的训练紧密地结合起来，更好地锻炼听障学生语言表达的条理性、逻辑性和准确性，促进他们数学能力的不断发展。
关键词：听障学生数学语言能力培养谈到语言能力培养，很多聋校数学教师都会认为这是语文课上的教学任务，数学课只要教会学生分析、计算即可，这种观念是数学教学的误区。
在数学教学中，有大量的数学语言需要学生去理解掌握，因此，数学教学必须重视对学生数学语言的训练，使学生逐步学会用准确的数学语言表达自己的解题活动和思维过程，促进学生数学能力的发展。
一、加强数学语言教学对促进听障学生数学能力发展的重要性培养和发展学生的思维能力是聋校数学教学的重要任务之一，数学语言作为数学思想和数学思维的载体，其发展的水平直接影响着数学思维能力的发展。
正如著名数学教育家斯托利亚尔所指出的：“数学教学也就是数学语言的教学。
”数学语言能力是数学能力的组成部分之一，是听障学生学习数学知识、发展数学思维能力的重要途径。
二、培养和发展听障学生数学语言能力存在的问题1.手语表达数学语言的局限性。
抽象性是数学语言重要特点，从最基础的数的运算到正反比例的判断、从简单的分数的认识到复杂的函数意义的理解，数学语言具有抽象性，而手语却是一种极具形象性的语言。
这种抽象性与形象性之间的矛盾，导致手语不能准确、严密地表述数学语言，在用手语转述数学语言的过程中会导致信息的弱化，甚至丢失。
翻开《中国手语》，其中专门涉及数学语言的词汇仅有168个，当中还有一些词汇（如百分数、百分比、百分号）只能共用一个手语，仅靠这168个数学手语词汇远不能满足听障学生学习数学语言的需要。
为了适应教学，有时候教师只能根据经验“自创”数学手语词汇，但这些自创的数学手语词汇缺少严密的科学性和实践的普遍认同，在使用的过程中，影响了数学语言表述的准确性。
培养聋生学习能力,提高数学教学质量
培养聋生的学习能力，提高数学教学质量摘要：数学知识是很抽象的，这对于具有生理缺陷的聋生来说，如果不主动学习，如果不具备数学学习能力，真正掌握抽象的数学知识并形成能力将会是非常困难的事情。
聋生数学学习能力培养好了，教师教学质量自然会得到提高。
结合教学实践分别论述了聋生需要培养的几种学习能力，仅供同行参考。
关键词：聋生；学习能力；学习习惯；教学质量《聋校教育学》指出：“发展耳聋学生独立学习的能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件，也是他们以后继续学习深造，从事物质生产和其他社会实践活动的必要条件。
”因此，聋校数学教学既要传授数学知识和技能，培养数学的思维能力，更要注意培养和发展聋生的学习能力，这也是提高教学质量的要求。
下面谈一谈自己在这方面的一些实践和体会。
一、培养聋生独立阅读数学课本的能力在培养聋生学习能力方面教会他们自行阅读课本，这是首先要做的。
聋生由于生理缺陷，对语言文字的理解力非常有限，阅读数学课本更困难，很难读懂。
在培养聋生阅读数学课本能力方面，我采取了以下做法：1.对聋生的阅读进行引导从教材的整体考虑，先分步理解，再整合，系统阅读，使学生系统掌握数学知识。
2.教师课前提出问题，让聋生带着对问题的思考去阅读、学习，之后教师再解惑如，在教学聋校第十二册数学教材中“长方体和正方体的表面积”时，我提出了如下一些学习问题：（1）什么是长方体或正方体的表面积？（2）长方体表面积的计算方法和计算公式是什么？（3）正方体表面积的计算方法和长方体表面积的计算方法一样吗？（4）怎样得出正方体表面积的计算公式？让聋生根据这些问题，自己阅读教材，并标出自己没读懂的问题，报告给老师，由教师予以解答。
这种做法不仅培养了聋生学习数学的兴趣，也培养了自主学习能力和独立精神。
3.完全独立阅读课本，有不懂、不理解的地方向老师提出，老师予以提示，聋生深入思考理解课本中的知识二、培养聋生对数学知识之间联系的沟通能力任何知识的学习都建立在旧知识的基础上，这是教育的一个原理，数学知识也不例外。
注重培养发展非智力因素提高聋生数学核心素养
注重培养发展非智力因素提高聋生数学核心素养作者：陈振宇来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第03期《聋校义务教育课程标准》明确指出：聋校数学课程的设计，根据数学课程的性质以及聋生脑神经活动的内在规律和认知特点，通过划分学段、总目标和学段目标的设定，来确定内容和要求，帮助聋生形成数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，发展聋生的应用意识和创新意识，提高聋生的数学核心素养。
数学核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合体现。
聋生由于听力的损失，可以说既影响了他们的语言发展，又进一步严重影响其理解能力和抽象概括能力的形成，给数学学习带来了困难。
每次家长问及孩子在学校的学习情况，我每次都是如实回答：孩子很聪明，但是成绩不是很理想。
如果深究其原因，也就是说，排除了智力方面的因素，那造成成绩不理想的原因是什么呢？回答是肯定的：非智力因素。
如：动机、兴趣、态度、情绪、意志等心理因素，应当给予充分的重视。
我们经常看到一个个聪明活泼的孩子，因为他们的学习目标不明确，学习习惯不好，态度不端正，学习缺乏兴趣，没有自信心，意志力不坚定等，都会导致学习成绩的不理想，也就谈不上发展学生的数学核心素养了。
下面就从非智力因素的几个方面谈谈如何培养聋生的数学核心素养。
一、激发学习兴趣，明确学习动机学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。
它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
数学学科本就枯燥乏味，聋生在学习过程中，很容易产生惰性，久而久之便会产生厌烦情绪，根本不可能学好数学，何谈数学核心素养的培养和发展呢？俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，是促进学生进行求异思维的源动力。
学生对可能获得成功的事容易发生兴趣，所以只有在因学习获得成功的体验，才会进一步培养学生的学习兴趣；善于激励学生产生对学习的期望心理，也容易使学生发生兴趣；愉快感的事物激发学生学习兴趣；在教学中融洽的师生关系，使学生产生愉快感；对难度适中的教学（分层设计）容易引发学生兴趣；创设教学情境、几何画板的动画设计、正确的手语表达、上课前的一个问题等都能从一定程度上激发学习兴趣。
分析聋生数学语言表达能力的培养
分析聋生数学语言表达能力的培养聋生因听力受限，往往在语言表达方面存在困难。
而对于数学这一学科，需要进行较高程度的语言表达能力，如能准确使用数学术语、解释数学概念等。
因此，如何培养聋生的数学语言表达能力，成为了教育工作者、家长和聋生自身需要面对的重要问题。
一、增加聋生数学语言基础课程聋生在学习中会遇到一些听力上的局限，他们需要借助手语、视觉等方式进行交流。
因此，聋生需要在学习中增强视觉感知能力，建立起专业化的数学概念、数学术语。
针对此，教师在授课前应该为聋生设置相应的辅助教学设备，如视频播放、投影等设备，帮助聋生缓解听力上的缺陷。
二、提升数学语言表达能力1.多训练数学口语表达和书写能力。
聋生需要通过各种方式增加数学的实际语言表达，在讲解数学概念时，引导聋生进行口语表达，强化口语能力。
同时，教师也可以通过结构化的讨论、数学课本的解释及案例分析等方式，鼓励聋生在书写方面锻炼思维能力。
通过多训练，聋生能够自主思考、提高数学语言表达能力。
2.通过数学科普增强数学意识聋生需要建立对数学的兴趣和信心，在课堂内外增加对数学文化知识的介绍和讲解，引导学生了解数学应用在各行各业及生活中的重要性和实际应用。
科普讲解能够提高学生对数学知识和课程的学习兴趣，激发他们继续学习和提高的动力。
同时，聋生通过了解数学文化信仰，可以更好地掌握数学概念、数学术语，并提高数学语言表达能力。
3.注重聋生数学思维能力的培养聋生需要培养抽象思维能力，这是学习数学过程中最为重要的能力。
因为聋生无法通过听力信息获得信息，需要通过视觉等其他感觉方式来获得知识，这就需要他们具备较强的思维能力。
教师可以通过训练和引导学生，逐渐培养聋生的逻辑思维和分析问题的能力，例如用图形和图表说明和解释问题，让学生学会进行抽象思维和推理的过程，并将这些知识应用到实际生活中。
三、建立良好的学习环境教师和家长应为聋生提供良好的学习生活环境，让他们能够得到有利于聋生学习的资源和顾问。
对听障低年级学生解决数学问题能力的培养
对听障低年级学生解决数学问题能力的培养
听障低年级学生解决数学问题能力的培养需要关注以下几个方面：
1. 使用视觉教具：使用图形、图表、图片等视觉教具可以帮助学生理解数学概念，并提高他们的集中注意力和记忆力。
2. 有效的口头沟通技巧：老师应该使用清晰、简明的语言来解释数学问题，尽量避免使用复杂的术语和词汇。
鼓励学生主动提问并回答问题。
3. 强调重要性：重要性是理解数学的基础。
老师应该鼓励学生反复练习，强调解决数学问题的重要性。
4. 多元化的教学方法：老师应该使用多种不同的教学方法来增强学生对数学的兴趣。
例如，可以通过游戏、小组合作等方式，让学生更好地理解数学概念，并培养他们的解决问题的能力。
5. 鼓励学生互相学习：老师可以组织学生在小组内彼此交流，分享解决问题的方法和策略。
这不仅可以促进学生之间的合作和交流，还可以帮助他们更好地理解数学问题和解决方案。
数学教学如何培养聋生良好的个性品质
数学教学如何培养聋生良好的个性品质[摘要]在数学教学中培养学生的良好个性，教师要通过各种渠道，抓住契机，把握好数学教学与学生个性之间的联系，发挥数学教学的功能，从而形成聋生的良好的个性品质。
[关键词]数学教学聋生个性品质数学教学大纲指出：良好的个性品质是指正确的学习目的，浓厚的学习情趣和顽强的学习毅力，实事求是的科学态度，独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯。
在数学教学中培养学生具有良好的个性品质，正是素质教育、教书育人的主要目的。
数学教学中培养学生良好的个性品质比传授知识、培养能力更为重要。
一、教师的品格对聋生个性品质的影响教师是一个崇高而神圣的名字，教师是培养新一代的园丁，是“人类灵魂的工程师”是“向野蛮和无知发动进攻的统帅”。
这种职业本身就决定着教师应具有崇高的精神境界和高尚的道德品质。
向学生传授科学文化知识是教师的神圣任务，对他们进行品德教育更是教师义不容辞的神圣任务。
师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“立身立教”的作用。
它不仅深刻地作用于学生的心灵，塑造学生的品质，而且通过学生还作用于家庭和社会，它不仅影响着学生学习期间的成长，还影响着学生今后的生活道路，甚至他们的一生。
因此，作为教师，在塑造别人的同时，我们也要塑造自己，坚定自己的志向和信念，增强做教师的责任感和自豪感。
要培养学生良好的个性品质，教师在教学过程中要身教重于言教。
我们在教学过程中所表现出来的正确动机，浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力，认真踏实、一丝不苟的工作作风，实事求是的科学态度，独立思考、大胆创新、勇于开拓的精神以及良好的工作和学习习惯，都会对聋生产生很大的影响，对聋生产生很深的感染，聋生对数学老师的崇敬之情，往往会促进他们形成对数学学习的浓厚兴趣，进而形成其他方面的良好个性品质。
如果我们在课堂上讲助人为乐，自己却自私自利；在课堂上讲文明礼貌，自己却随地吐痰，出口不逊，粗暴惩罚聋生；在课堂上讲遵守校规校纪，自己却自由散漫，不遵纪守法等，言行不一，聋生就会把我们课堂上讲的道理、传授的知识，打上问号，化为乌有。
如何培养聋生主动学习数学的能力
如何培养聋生主动学习数学的能力摘要数学的学习必须是一个主动学习的过程。
由于聋生生理上的缺陷及因此而导致的心理上的缺陷等因素造成聋生交流、认知等方面的障碍，使得他们不想主动地去学习新知，主动地去克服学习上遇到的种种困难，因而他们也就很期待课堂上老师的逐步讲解、书本上的预先分析步骤，教师也把自己的讲解看作了是他们获得新知的主要方式，而忽视了学生学习的主体地位。
因此在聋校数学课堂教学中，要体现聋生的主体意识，变聋生被动接受为主动接受。
关键词聋生主动学习学习习惯学习兴趣《聋校教育学》指出:“发展耳聋学生独立学习的能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件，也是他们以后继续学习和深造，从事物质生产和其他社会实践活动的必要条件。
”因此，只有发展耳聋学生主动学习能力，才能有效地提高聋生的学习效率对于聋校学生来讲，数学知识既枯燥又抽象，很难掌握，学生对数学有厌烦情绪，导致学习效率下降1.激发聋生学习兴趣，培养主动学习数学能力聋生学习能力的形成和发展的规律是:由模仿性学习到独立性学习，到再创造性学习，由被动地学习到主动地学习再到积极探索，由不会学到会学再到主动学习因此，只有改变聋生被动学习状态，激发聋生的学习兴趣，才能提高聋生主动学习数学的能力。
由于聋生听觉上的障碍，导致他们的思维发展受到影响，对事物理解产生偏差，聋生较注重表面现象，对事物的实质理解不透彻，而数学内容逻辑性较强因此，聋生学习数学的兴趣不大，尤其是理解抽象问题，但他们对具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物较感兴趣。
聋生也和健全学生一样，他们之间有相同点他们也喜欢学习自己感兴趣的知识，针对聋生这一特点，教师有意识地给聋生创设教学情景，充分调动聋生学习积极性适当增强一些辅助教具，利用手势语，合理运用实物、挂图、简笔画、多媒体课件等，让所学知识直观而富有情趣，让学生对数学知识产生好奇心和求知欲，他们才会积极主动地参与到数学学习活动中去。
教师充分利用教具和多媒体课件，激发聋生学习兴趣，让聋生自己动脑动手去实践，寻求解决问题的方法和途径，使聋生在解决问题的同时，获得成功的体验，从而锻炼了他们克服困难的意志，为学习数学知识建立自信心，他们有了这种学习的愿望，在学习中他们才会怀着好奇心，带着疑惑专心听讲，便于解决问题，提高学习效率。
听障学生数学素养培养的几点思考
听障学生数学素养培养的几点思考摘要：残疾人教育的最终目的是使残疾学生能够以具备一定的自主学习能力和适应社会的能力。
通过科学的教育形式为残障学生提供知识储备和实践技能，提高学生素养，帮助残疾学生能够在未来更好地适应社会生存的需求，掌握谋生的一技之长。
数学素养是公民的基本特征。
蔡尚和提出，数学素养是数学科学的内在特征，是在人的先天生理基础上，通过严格的数学学习，与身心相结合，获得的一种相对稳定的状态。
提高听力障碍学生的数学素养是数学教学的一项重要任务，也是提高教育质量的保证。
关键词：听障学生；数学素养；几点思考引言对于一个健康的人来说，数学素养可以通过各种获取信息的渠道来培养和提高，如社交和家庭生活、人际沟通和新闻。
然而对于残障学生而言，对教育内容的接受程度非常有限。
数学素养方面的培训较少。
本文主要从实际出发，结合教育的发展和听力障碍学生的特殊需求，分析和研究听力障碍的学生的数学素养的培养策略。
一、通过数学史教育提高听力障碍的数学素养数学历史作为人类文化中的核心组成部分，通过让听力障碍的学生学习数学历史可以开阔听障学生的数学视野，让学生掌握数学知识的来龙去脉，进而认识到数学知识的本质和规律。
由于听力障碍的学生存在交流沟通的不便性，无法发现数学的魅力所在，这导致听力障碍学生对学习数学缺乏兴趣。
通过教授数学历史来教授数学思想有助于听力障碍学生增加对数学的理解。
例如，教学几何相关数学知识点时可以引入古希腊的数学家毕达哥拉斯的关于黄金分割的历史故事，让学生了解几何图形的美，帮助学生发自内心地理解数学。
同时，在数学教学中，教师大多向学生教授和解释不同的概念和理论。
然而，听力受损的学生因为接收信息而需要专注于眼睛的接受，随着时间的推移，这不可避免地会导致眼睛疲劳和无聊，学习数学的情绪会下降。
在数学教学中，如果适当、及时地介绍相关的有趣的数学历史故事，就能取得意想不到的效果。
二、以数学基本概念为教育核心培养听障学生的数学素养1、根据聋生的思维特点加强语义教学初中数学中涵盖的数学概念十分多样化，数学概念是由词汇和语句构成的。
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人文 素质 、数学 人 文素质 涵义
我 国的数学 新课 程标 准 ， 明确提 出 了数 学教 育 的最终 定 位 不是 掌握 更 多的数 学知 识 ， 而 是掌握 运用 数学 的思 维方 式 去观 察 、 分 析 现实社 会 ， 去解决 日常生 活 中和其他 学科 学 习 中的问题 ， 增 强应用 数学 的意 识 ， 强 调课 程 的宗 旨是整 体发 展 中注重 个性 发展 、人 文教 育 的培养 。 人文 素质 可 以概括 为 ： （ １ ） 了解人 性 ， 理 解人 ，懂得 去 了解他 人 的需 要 。（ ２） 心 理健 康 ，人格 健全 。 （ ３ ） 在 此基 础 之上 ， 拥 有较 强 的实践 能力 。 人 文素 质是 一个 人能 力结 构 中 的 “ 软件 ” ，作 为软 性 能力 的人 文素 质 ，具 有非 数据 化 的特 点 。因此 难 以量化 ， 难 以通 过程 序化 的学 习获 得 ； 人文 素质 又是 一种 综合 能力 ，它 需要 把各 种知识 通 过对社 会 的 了解 、 对 人性 的关 注 ， 通 过有 目的的实 践行 为提 升成 一种能 力 。通 过 数学 培养 人文 素质 至少 应 当包 括下 列 内容 ： 通 过数 学 的学 习 与实践 ，形 成唯物 的 、辨证 的科 学世 界观 ，以及 由此建 立 起 来 的科 学 的价 值观 和人 生 观 ；养 成关 注社 会 、关注 自然 、 关 注 他人 的健康 意识 ； 养 成科 学 的思 维方 法 、 学 习和工作 方
科学 的精 神 。因此 ， 在 聋生 数学 教学 中 ， 教 师不 应 以知识 传 授为 主要 目的 ， 而应 当以激发 聋 生 的问题 意识 ， 加深 问题 的
法 ；养成高雅的审美情趣。 二 聋生数学人文素质 的培养 １ ．聋生数学人文素质的基础—— 突出个性和人格培养
培养 聋 生科 学 的思维方 法 、 必要 的知 识 、 健 康 的人格 和 良好 的精 神 状态 ， 是教 育 追求 的 目 标， 而 培养 和发 展聋 生 的 个 性 ，同样 是教 育应 追求 的 目标 。虽 然古 代 中国就 有 因材施 教 的教育理 念 ，但在 相 当一段 时 间里 ，聋 生 的个性 发展 却被 忽视 。 受 这种 大环境 的影 响 ， 使得教 育 工作 者 同样 忽视 了聋 生 的个性 发展 。 造 成忽视 聋 生个性 发 展误 区 的原 因是 ： 对 聋 生 教育 存在 认识 上 的偏 差 以及 由此造 成 的聋 生教育 的弊 端 ， 即将教 育对 象作 为低层 次 上 的同情 、 帮 助 、照顾 的对 象 ， 而 不 是高 层次 上 的有 着独 立人格 的合 格公 民。 这 种认识 上 的偏 差， 广 泛存 在 于教育 工作 者 和家长 的意识 中。由此 造成 聋生 群体 的封 闭性 ， 导致 聋生 个体 不善 与人 交往 、 不能 正确 对待 批评 意 见 、不 能与 人友 好相 处 、待人 处事 态度 冷淡 。 聋 生教育 的最 终 目的是 使聋 生 回归 主流社 会 。为此 ， 必
【 关键词 】聋生 数学 人文 【 中图分类号 】 Ｇ ７ ６ ２
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ３） １ ０ — ０ ０ ５ ２ —０ ３
生 教育 所应 当追 求 的一个 共性 的 目 标。 解决 这个 问题 的 关键 是解决 数 学教 学 的 “ 模 式化 ”与 “ 个 性化 ”或 “ 工 艺化 ”与 “ 主 体化 ”之 间的冲 突 。这种 “ 模 式化 ”或 “ 工艺 化 ”的教 学方 式 ， 往往 关 注教学 的规 范化 、 标 准化 和统 一化 ，忽视 人 的个 体差 异 ， 是 “ 模 范”下 的 “ 制 器”教 育 。在这 种价 值 目 标 的规范 下 ， 受教 育者 的学 习缺 乏主 动性 ， 结果 必然 是逐 渐
深度 ， 探求解决 问题 的方法 ， 特别是形成 自己对解决问题的 独立 创新 见解 为 主要 目的。 教 师在 课 前按 照聋 生教 学 中会 出
现 的情 况而 设计 问题 ，甚 至精 细到 设计 好 问题 出现 的顺 序 ， 无 疑会 抑制 聋生 的创 造性 思 维及 自主个 性 。 ２ ．聋 生数 学人 文素质 的 手段—— “ ＭＭ ”教 育方 式
１ ９ ８ ９年 ，首届 波利 亚 数 学教 育思 想 研讨 会 上提 出了一 种新的观念 ： 遵循数学方法论的基本原则和聋生身心发展规
律 和学 习规 律 ，促使教 学 过程 、学 习过 程 和教 学发 现 、发 展
学园 Ｉ Ａ Ｃ Ａ Ｄ Ｅ ＭＹ
２ ０ １ ３年 第 １ ０期
Hale Waihona Puke 聋生数学 人文素质 的培 养
苑 力 北 京 联 合 大 学基 础 部
【 摘 要】 数学教育是科学教育的基础，聋生的健康个性是 当代教育主导的价值追求。只有把数学知识的传授和聋 生的
人格 （ 个 性 ）培养 有效 地 融合 ，才 能达到 真正 意义 的育 人 。
识 的储 存器 。 现代教育认为 ， 教育 中要尊重对象的个体特性 ， 使之成 为主 动 、积极 的学 习 主体 。对聋 生 ， 首先 要在 其 主体性 的基
础上 ，唤醒 、 激发其主体意识 ， 使其积极参与 自身的发展与 建构 。 具体而言 ， 应根据聋生的实际水平 ，以教材结构为主 线， 对 教学 内容 进行 加工 和重 组 ， 侧重 再 现知识 的形 成 、发 展 、完善 过程 ，充分 显现科 学发 现 、发 明 、创造 的过 程 ， 让 聋 生在 掌握 知识 的同时 ， 掌握学 习方 法 ， 从 发明创 造 中体 验