基于分层教学提升师范生实践能力的
分层培养促进教师专业成长
分层培养促进教师专业成长—-幼儿园经验管理交流材料我园是一所有20多年历史的园所，因临时代课教师增多，教师的流动性较大，教师的年龄结构、专业技能、教学水平参差不齐.近年来，针对我园教师队伍实际情况，围绕教师专业素质和教育水平，在和谐、创新、发展的氛围中，引导教师在研究中学习，在学习中反思、在反思中体验、在体验中成长，真正实现教师的专业素质和教育质量的双向提高.一、“传、帮、带"分层立标开展和完善“师徒结对，共同成长”传、帮、带工作,是我园在教师培训中的一项创新举措。
通过制定切实可行的“一帮一”结对计划，有效推动了幼儿园教师的共同发展。
1、制定实施成长规划。
为使教师更好的发展，园长和每位教师研究制定“个人专业成长三年规划”，首先是了解自我,帮助教师分析自身发展的优势和不足；其次是明确方向，研究个人成长方式和阶段发展目标。
2、分层立标，确定方向.根据幼儿园教师的教龄层次和教学能力，我们将全园教师分为三个梯队:即1—3年新手教师(幼儿教育工作的入门期）、3-5年成长教师（幼儿教育工作的起步期）、5—10年骨干教师（幼儿教育工作的升温期）。
并分别制订不同层次人发展目标与具体要求，如:“新手教师”主要是以模仿老教师实施幼儿园所规定的课程为主，了解实际教学的基本程序；“成长教师"在老教师和教研组的帮助下，开始独立执教创设活动，在幼儿园规定的课程基础上,摸索幼教工作的基本程序（包括一日活动安排、各教学活动的基本结构等）；“骨干教师”在前两阶段的实践基础上,以反思的形式学习启用相关理念，能够在活动过程中以课程为载体对自己的教育理念和教育教学行为进行调整和梳理，形成自己的教学风格和教育特色。
这样教师们能够根据自身实际与需要确立发展定位，力求人人有定位、个个有发展。
3、“传、帮、带”形成特色.园本培训和自主学习使“结对”的教师积累了很多资料，幼儿园鼓励教师把师徒二人的个人规划、学习笔记、反思随笔、案例论文等整理成册，一本本风格各异的成长档案，不仅记录了教师们日常结对学习的过程,也见证了她们不断成长的足迹，成长档案让教师们颇有成就感。
论教师专业实践能力提升的途径
论教师专业实践能力提升的途径教师专业实践能力的提升是一个持续性的过程，需要教师不断地进行学习、研究和实践。
下面是一些提升教师专业实践能力的途径：1. 继续教育和培训：教师可以参加各种继续教育和培训课程，更新自己的教育理念和教学方法。
这些课程可以在教育学院、培训机构、学术研讨会等地进行。
通过参加这些课程，教师可以了解最新的教育理论和最有效的教学实践，并将其运用到自己的教学中。
2. 自主学习和研究：教师可以通过阅读教育专著、学术论文和教学案例来扩展自己的知识，提升专业水平。
教师也可以通过开展教学研究和写作教学日志等方式来反思和总结自己的教学实践，不断改进自己的教学方法和策略。
3. 参与教师专业社群：教师可以加入各种教师专业组织和社群，与其他教师进行交流和合作。
通过与其他教师分享经验和教学成功案例，教师可以从中获得启发和帮助，提高自己的教学能力。
4. 参与教学实践研讨和观摩：教师可以参加教学实践研讨会和教学观摩活动，观察其他教师的教学实践，借鉴他们的优秀之处，并从中学习新的教学策略和技巧。
教师也可以将自己的教学实践展示给其他教师，接受他们的评估和建议，不断完善自己的教学方法。
5. 接受教学指导和评估：教师可以接受上级领导或专业导师的教学指导和评估，了解自己的教学优势和不足之处，并根据评估结果进行改进。
这种反馈机制可以帮助教师认识到自己的问题和不足，并督促教师进行专业成长。
6. 实践和探索教育技术：随着信息技术的发展，教育技术在教学中的应用越来越广泛。
教师可以学习和掌握各种教育技术工具和平台，如在线教学平台、多媒体教具等，将其运用到自己的教学实践中，提高教学效果。
7. 参与教学改革项目：教师可以参与教育部门组织的各种教学改革项目，如课程改革、教材开发、教师培训等。
通过参与这些项目，教师可以了解教育政策和改革方向，并积极参与提升自己的教育思维和实践能力。
教师专业实践能力的提升需要教师不断地学习、研究和实践。
师范实习生如何提高教学实践能力？
师范实习生如何提高教学实践能力？对于师范实习生而言，提高教学实践能力是非常重要的，这不仅能够让他们更好地完成实习任务，还能为日后的教学工作打下坚实基础。
在实践中提高教学能力需要做到以下几点：一、积极参与教学活动，加强实践经验作为一名师范实习生，首要任务是积极参与实践教学活动，亲身体验教学过程中的难点和挑战，这对于提高教学实践能力至关重要。
实践是一种理论与实践相结合的教学方式，实习生可以利用实践教学提升教学实践能力。
在教学中需要认真观察和体验，掌握一些基本教学技能，比如如何设计教学计划、如何让学生保持注意力等。
平时可以多观察老师的教学方法，如何开展课堂教学、如何处理学生问题等。
二、加强沟通能力，与师生互动沟通是实习教学中非常重要的一部分，师范实习生只有善于沟通，才能更好地与教师和学生互动，提高教学实践能力。
首先要学会倾听，了解学生的需求和反馈，这样才能根据学生的实际需要来进行教学。
其次要学会表达，良好的语言表达能力会让学生更容易理解所授知识，也能增强学生对你的信任。
在教学过程中，要时刻与学生互动，可以进行小组讨论、教学练习等活动，这样可以增强学生的学习兴趣。
三、不断提升自身专业素养师范实习生要提高教学实践能力，不仅要积极参与教学活动，还要不断提升自身的专业素养。
首先要熟悉所教授的课程知识，在掌握基本知识的基础上，要关注最新的教学研究和理论，掌握新领域的知识，这样才能更好地应对教学中的各种挑战。
其次，要时刻关注自己的教学方式和教学效果，进行反思和总结，寻找自身的不足，及时调整和改进教学方式。
四、教学场地布置及准备教学中的场地布置也是非常重要的一环，要有一个合适的教学环境才能让学生更好地学习，让教学效果更加显著。
在准备教学材料时，要做到准确、全面、具有实际操作性，通过多种教学方式，让学生在实践中更好地理解知识，形成知识结构。
总之，师范实习生要想提高教学实践能力，需要积极参与教学活动，加强沟通能力与师生互动，不断提高专业素养，做好教学场地布置及准备，从中学习、识别和经验教训，不断完善自我，达到提高教学实践能力的目的。
如何提高教师的实践能力
提高教师的实践能力是教师培训的重要目标之一。
以下是一些方法可以帮助提高教师的实践能力：
1.提供实践机会：在教师培训中，提供实践机会，让教师在实际
教学中应用所学的知识和技能。
这可以通过模拟教学、实验教学、课堂观摩等方式实现。
2.案例分析：通过分析真实的案例，帮助教师了解实际教学情境
中可能出现的问题和挑战，并学习如何应对和解决这些问题。
3.反思性教学：鼓励教师进行反思性教学，即对自己的教学过程
进行反思和总结，发现问题和不足，提出改进措施。
通过反思性教学，教师可以不断优化自己的教学方法和策略。
4.合作学习：组织教师进行合作学习，分享彼此的教学经验和心
得，共同探讨解决问题的方法。
合作学习可以促进教师之间的互动和交流，提高教师的实践能力。
5.培训后的跟进指导：在教师培训结束后，提供跟进指导，帮助
教师将所学的知识和技能应用到实际教学中。
这可以通过定期的研讨会、交流会等方式实现。
6.激励教师参与实践：激励教师积极参与实践活动，并为他们提
供必要的支持和指导。
同时，鼓励教师不断尝试新的教学方法和策略，以提高他们的实践能力。
7.建立实践评价体系：建立科学的实践评价体系，对教师的实践
能力进行评估和反馈。
这可以帮助教师了解自己的不足之处，并提供有针对性的指导和建议。
总之，提高教师的实践能力需要多方面的支持和指导。
通过提供实践机会、案例分析、反思性教学、合作学习、跟进指导、激励参与实践和建立实践评价体系等方法，可以有效地提高教师的实践能力，为提高教学质量和培养优秀人才做出更大的贡献。
教师实践教学能力提升与培养方案
教师实践教学能力提升与培养方案一、背景在现代社会中，教师是教育事业中最重要的一支力量。
教师的实践教学能力直接影响着学生的学习效果和发展潜力。
因此，提升和培养教师的实践教学能力是一项非常重要的任务。
二、目标教师实践教学能力的提升和培养旨在培养教师掌握有效的教学方法和教育理论，并能将其应用于实际教学中，以提高学生的学习效果和培养学生的综合素质。
三、培养理念教师实践教学能力的培养应该以教学为中心，注重理论与实践的结合，培养教师的创新能力和问题解决能力。
四、教学设计教师实践教学能力的提升和培养需要有科学合理的教学设计。
教师应该根据学生的兴趣和能力特点，设计符合学生需求和学科特点的教学内容和活动。
五、教学方式教师实践教学能力的提升和培养需要采用多样化的教学方式。
教师可以通过讲解、示范、指导、讨论、实践等多种方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
六、教学资源教师实践教学能力的提升和培养需要充分利用教学资源。
教师可以通过图书馆、互联网、实验室等资源，获取教学材料和教学工具，以提供更丰富的教学内容和丰富的教学体验。
七、教师团队教师实践教学能力的提升和培养需要教师团队的支持和合作。
教师可以通过互相学习、互相观摩、合作研究等方式，共同提高自身的教学水平。
八、教师评价教师实践教学能力的提升和培养需要进行全面、客观的评价。
教师应该接受同行的评价和学生的评价，并根据评价结果进行反思和改进。
九、继续学习教师实践教学能力的提升和培养应该是一个不断学习的过程。
教师应该继续学习新的教学理论和教学方法，以提高自身的专业素养和教学水平。
十、师资培训教师实践教学能力的提升和培养需要进行师资培训。
学校可以组织各类培训活动，邀请专家和优秀教师进行讲座和培训，以提供更多的教学经验和指导。
十一、学科研究教师实践教学能力的提升和培养需要进行学科研究。
教师可以通过参与学科研究项目、撰写教学论文等方式，深入研究教学问题，提出解决方案，并将研究成果应用于实际教学中。
师范生教育实训报告（三篇）
师范生教育实训报告引言教师素质是决定教育质量的关键因素之一。
作为师范生，在校期间接受教育实训的经历对于提升教师专业素养和实践能力具有重要意义。
本次教育实训使我深入了解了教师的角色和责任，提升了个人的教育教学水平。
本报告将对我的师范生教育实训经历进行详细描述和总结。
一、实训背景本次教育实训是我作为一名师范生在大学期间所参与的教育实践活动。
实训的目的是为了提高我们的教育教学能力，提升我们的专业素养，增强我们的教育教学实践经验。
实训的主要内容包括教育教学设计、课堂教学实施、教育研究等方面。
二、实训过程1. 教育教学设计在实训开始之前，我们先学习了教育教学设计的理论知识。
教育教学设计是课堂教学的基础，教师需要提前设计好教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面的内容。
在实训过程中，我们每个人都有机会根据自己所学专业的教学内容进行教育教学设计。
我负责设计了一堂语文课的教学内容，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面。
2. 课堂教学实施在教育教学设计完成后，我们需要将其实施到课堂中。
我选择了一所中学进行教育实训。
在实践中，我发现自己面临了许多教学挑战。
比如，学生的兴趣不浓、学生的学习能力参差不齐、教学资源有限等。
我通过与学生互动、调整教学方法和采用多种教学工具等方式，尝试解决这些问题，并取得了一定的效果。
通过课堂教学实施，我深刻体会到了教师的责任和使命，同时也意识到自己在教育教学方面的不足之处。
3. 教育研究在教育实训的最后阶段，我们进行了教育研究。
我们选取了一个教育问题进行研究，并进行了相关的实证研究和统计分析。
我选择了研究学生自主学习能力的提高途径，并通过问卷调查和实地观察的方式进行调研。
通过研究，我深刻认识到学生自主学习能力的重要性，并提出了一些促进学生自主学习的方法和建议。
三、实训收获通过这次教育实训，我不仅学到了理论知识，还获得了实践经验。
以下是我在实训中的主要收获：1. 提高了教育教学设计的能力：通过对教育教学设计的学习和实践，我掌握了一些教育教学设计的基本原则和方法，提高了自己的设计能力。
师范生实践教学实施办法(3篇)
第1篇一、指导思想为了全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，提高师范生的实践能力、创新能力和综合素质，培养适应新时代教育改革和发展需要的优秀师资，特制定本实施办法。
二、适用范围本实施办法适用于我校师范类各专业在校本科生和研究生。
三、实施原则1. 坚持理论与实践相结合的原则，注重培养学生的实践能力。
2. 坚持分层分类实施的原则，根据不同年级、不同专业、不同层次学生的特点，制定相应的实践教学方案。
3. 坚持开放共享的原则，充分利用校内外资源，拓宽实践教学渠道。
4. 坚持以学生为本的原则，关注学生的个性发展和需求，提高实践教学效果。
四、实践教学体系1. 实践教学分为基础实践、专业实践和综合实践三个层次。
（1）基础实践：主要包括教育基本技能训练、教育实习、教育见习等。
（2）专业实践：主要包括专业课程实验、课程设计、毕业论文（设计）等。
（3）综合实践：主要包括社会实践、志愿服务、创新创业等。
2. 实践教学分为校内实践教学和校外实践教学两个部分。
（1）校内实践教学：主要包括实验室、实习基地、教学示范中心等。
（2）校外实践教学：主要包括企业、学校、社区等。
五、实践教学实施1. 教育基本技能训练（1）开设教育基本技能训练课程，如教学设计、课堂教学、班级管理、教育评价等。
（2）组织学生参加教学技能比赛、教育研讨会等活动，提高学生的教学实践能力。
2. 教育实习（1）按照教育部相关规定，组织学生参加教育实习。
（2）实习期间，学生应完成实习计划，参加实习学校的教学、教研、管理等各项工作。
（3）实习结束后，进行实习总结和评价，对优秀实习生给予表彰。
3. 教育见习（1）组织学生参加教育见习活动，了解教育教学现状。
（2）见习期间，学生应认真记录见习内容，撰写见习报告。
4. 专业课程实验（1）开设专业课程实验，如教育心理学实验、教育技术实验等。
（2）学生应完成实验报告，掌握实验技能。
5. 课程设计（1）组织学生参加课程设计，培养学生的设计能力和创新能力。
如何提高师范生的教学技能
如何提高师范生的教学技能【摘要】国家的富强关键靠人才，人才的培养关键在教育。
本文就目前在培养中学教育专业学生教学技能方面存在的诸多问题，论述了师范生教学技能的现状，提出了提高师范生教学技能的措施。
【关键词】师范生；教学技能；改进措施一、提高师范生技能的重要性国家的富强关键靠人才，人才的培养关键在教育。
教育是国家发展的基石,教师教育是教育发展的基石.建设一流的国家需要一流教育支撑,而要创造好一流的教育,必须把师范教育提升到优先发展的战略地位,培养造就大批优秀的教师. 任何社会的继承和发展离不开对人的培养和教育，于是教师的职业被赋予了教化万民，培育万代，推动社会承前启后，继往开来向前发展的重任。
要成为一名出色教师,为社会培养有用人才,师范生应该具有哪些良好的素质和能力才能不负时代的期望?俗话说：“学高为师,身正为范”。
教师不仅要善于在培养能力和传播知识的过程中, 还要有较高的道德水准，言谈举止修养和情感智力；对学生进行世界观、人生价值观的教育，同时，培养自信、自立、友爱乐观、尊重他人和积极向上锐意进取等品格。
面对国际竞争的日趋激烈，教师应经得起挫折和困难考验，应有良好的心理制约能力，承受挫折的能力，善恶分辨能力；作为一名优秀的教师，不仅要具有良好的素质，还要具有扎实的专业技能。
教学技能是教学教育中非常重要的一个环节，直接关系到教学教育的成败，因此，教师要担起此重任，就必须提高教学技能。
那什么是专业技能呢？专业技能指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。
专业技能由教师的教学技巧和教学能力构成。
它主要包括：教学设计技能；应用教学媒体技能；教学技能；组织指导课外活动技能；教学研究技能等。
其中，教师的教学技能是影响教学质量和效果的关键因素，也是体现教师地位和作用的核心因素。
[1]那什么是教学技能呢？教学技能是指教学组织、教学方式、教学方法、教学教案、教学板书、教学语言、教学技术等技能性的教学能力，它既是一种能力，又是对学生进行知识传授、能力培养、素质养成的手段。
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第22卷现代教育技术V ol. 22 2012年第11期Modern Educational Technology No.11 2012 基于分层教学提升师范生实践能力的研究*杨九民1陈彬1严莉2（1.华中师范大学信息与新闻传播学院，湖北武汉 430079；2.华中师范大学 信息管理学院，湖北武汉 430079）【摘要】师范生作为未来的人民教师，具有较高的信息素养是适应教育信息化发展的必然要求，而基于分层的实验教学为我们提升师范生的信息素养提供了新途径。
作者在《计算机及计算机网络维护》实验课程教学中基于分层教学理论，经过三轮行动研究不断发展和完善实验课程教学中的分层教学策略，通过教学内容分层、教学目标分层、学习者分层和教学过程分层，旨在满足不同层次学习者的需求，使每个学习者都能达到自己最大的发展。
【关键词】分层教学；计算机网络；实验教学；行动研究【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2012）11—0038—05引言计算机及计算机网络维护技能是信息时代教师知识与能力结构中不可缺少的组成部分，也是当今众多用人单位衡量毕业生质量的重要指标。
通过对在校师范生进行相关调查研究，结果反映大部分学生缺乏计算机及计算机网络维护相关技能的训练，为此学校面向2008级师范本科生开设了《计算机及计算机网络维护》实验课程。
作为一门选修课程，学习者多样化的专业背景、不同的职业需要、学习能力的差异以及学习者不齐整的计算机网络基础知识，实验教学面临着相对复杂的情况。
如何实施计算机及计算机网络维护实验教学，处理好学生的个体差异和实验教学的总体目标，提升师范生的综合素质技能，显得十分必要和迫在眉睫。
一 《计算机及计算机网络维护》实验技能课程实施分层教学的必要性1 师范生的教育目标和技能要求师范生是未来教育事业的生力军，他们的基本素质如何，将直接影响到人才培养和教育目标的实现，为此，高校师范生教育的一个重点就是要坚持学科专业教育与教师专业教育的有机结合，使高校师范生具备良好的知识和技能储备，从而提高他们的学习能力、执教能力和教育教学研究能力[1]。
随着教育信息化时代的到来，以往的计算机教育只注重计算机的技术特点和学科特点，这对于信息时代的教育是远远不够的，因为计算机正在改变人类传统的生产和生活方式，它迫使人们从更深的层次去理解和思考信息革命带来的一切[2]。
2010年7月颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须高度重视。
”计算机及计算机网络维护技能是师范生良好应用现代教育技术促进教学质量提升的基础技能之一，也是师范生适应社会发展和满足自身职业需求的必备技能。
师范生的专业背景、学习经历和生活环境存在差异，导致其信息素养参差不齐，由于传统的实验教学方式不能满足学习者多样化的学习需求，故学习者之间的差异要求教育多元化。
多元化教育理论提出在教育中应尊重学习者的差异与特殊性[3]。
分层教学能够适应学生的个别差异，有效地进行因材施教，满足为社会培养多样化人才的需要。
2 《计算机及计算机网络维护》实验课程特点需求《计算机及计算机网络维护》是一门以培养学生操作技能为主的实验课程。
该课程的教学目标是使学生掌握计算机组成原理、计算机系统软件及常用软件的使用、计算机服务器的基本配置和调试、校园局域网组建和维护及网络基本故障检测与维护。
该课程主要教学内容包括计算机安装及维护、计算机局域网的设计与组建、计算机服务器的安装与调试、计算机服务应用搭建和计算机网络维护五个实验项目。
由于不同实验项目内容间的难度存在一定梯度，每个实验项目中的学习任务和操作技能要求也存在一定的梯度，同时学习者的学习需求存在差异，因此在教学过程中依据“组内同质，组间异质，小组议学”的原则将学生划分为不同层次的小组，实施有目的有区别的教学，从而真正促进学生的发展。
3 不同学习者之间存在个体差异教育心理学研究表明：在教学活动中，学习者原有知识水平、学习潜能、认知能力、学习态度和能力倾向等都存在一定差异[4]。
《计算机及计算机网络维护》实验课程教学也不例外。
在三轮的课程教学中，通过问卷调查，我们一共收集了参加实验课程学习的322名学生的基本信息，利用Spss13.0对调查问卷进行录入并使用Excel电子表格进行相关统计分析，结果如下：图1 学习者起始水平能力统计图图1表明，参加实验教学的学习者计算机及计算机网络维护技能基础参差不齐。
在日常学习生活中能够熟练掌握和使用计算机及计算机网络维的学生只有18%，没有接触相关知识的占了22%，知道一些计算机及计算机网络维护相关理论知识的占36%，平时学习生活中能够使用一部分相关知识但是不熟练的占24%。
这表明对于计算机及计算机网络维护技能的学习，学习者的起初水平能力分布比较零散。
图2 学习兴趣统计图图2表明一半以上的学习者对计算机技能培训表现出极大的兴趣，但是仍有部分学习者对计算机网络实践存在一定的害怕抵触心理。
进一步的分析表明，极少数学生只是为了拿学分而选修该实验课程，学习不够积极主动；绝大部分学生已经具有一定的基础知识且对操作技能性的课程非常感兴趣，在实验过程中能够积极主动地去发现问题和解决问题。
由于学习者初始能力存在差异，如果在教学过程中采用统一的教学要求，势必会造成基础好的学生“吃不饱”，失去学习兴趣，基础差的学生“吃不了”，产生厌学的情绪。
为了满足课堂中不同层次学习者对计算机网络操作技能的学习需求，必需突破原有的教学形式，采用分层教学策略，最大限度地满足学生的发展需求。
二 《计算机及计算机网络维护》实验技能课程分层教学策略的设计和实施1 分层教学概述目前，国内外有关分层教学存在多种不同的名称和说法，学者们对分层教学的界定并不多，迄今为止尚没有一个明确统一的定义。
有关分层教学的界定可以归纳为以下几种：“分层递进教学”是一种在课堂中实行与各层次学生的能动性相适应的、着眼于学生分层次提高的教学策略[5]。
分层教学是一种教学方法，是在班级授课制的情形下,按照学生的学习状况、心理特征及其认识水平等方面的差异进行分类,以便及时引导各类学生有效地掌握基础知识、受到思想教育、得到能力培养的一种教育教学方法[6]。
分层教学是一种教学组织形式，是教师充分考虑到班级学生客观的差异性，区别对待，进行设计和教学，有针对性地加强对各类型学生的学习指导，使每个学生得到最优发展的教学组织模式[7]。
结合本研究的特点，我们认为分层教学是在充分考虑学习者的计算机网络基础能力、专业背景知识、兴趣爱好、学习态度习惯等客观差异，并结合特定阶段内学习者的知识基础、操作技能和发展潜能，在尊重学习者主体意志的前提下对学生进行层次划分，并对不同层次的学习者进行有针对性的教学与指导，使得所有学习者得到最优发展的教学策略。
分层教学是一种差异化教学形式，特点在于“分层”，使不同层次的学习者都达到相应的学习目标，其宗旨在于提高整体教学质量。
目前，有关分层教学的研究和实践不断地走向多元化和丰富化，已经有部分学校、学科开展了分层教学的实践和探索，并取得了一定的研究成果，为本实验课程实施分层教学提供了宝贵的经验。
如上海科教所开展的“分层递进教学”区域性教改实验，使解决“教学要求的整齐划一性与学生实际可能的差异性之间的矛盾”成为一种切实可行的教学策略，岳阳市郊区“分层次教学实施模式”、南京师范大学附中“必修课程分层教学”实验研究、江苏射阳“分层教学、分类指导”实验等。
2 计算机及计算机网络维护实验教学内容分层的设计教学内容在教学中处于核心地位，教学目标、教学方法及教学效果等都要通过教学内容来体现和实施。
因此，教学内容的选取与安置是否得当，直接关系到教学目标和教学最终效果的实现[8]。
计算机及计算机网络维护实验教学采用同进度异内容、同内容异要求、异进度异要求相结合的教学内容实施途径，并且在教学内容的安排上尽量做到多样性、差异性和选择性。
在教学过程中，我们依据教学规律和培养目标，按照提高师范生综合素质和操作技能的要求，将计算机及计算机网络维护实验内容体系分为以下三种层次的实验项目：基础验证性实验、综合设计性实验和研究创新性实验。
（1）基础验证性实验基础验证性实验主要目的是培养学生的基本动手能力，训练基本实验操作技能、实验方法，其主要包括计算机安装与维护、计算机服务器的安装与调试两个实验项目。
（2）综合设计性实验综合设计性实验侧重培养问题解决能力、综合能力，以项目实验和项目实践为主，其主要包括局域网的组建、服务器的搭建和调试、网络安全、网络故障检测等实验项目，旨在锻炼学生的应用能力，同时对学生在知识的运用方面予以指导。
（3）研究创新性实验此类实验旨在培养学生创新实践能力，在教师的引导和帮助下，学生应用所学知识进行实践操作技能的创新与应用。
研究创新性实验主要围绕专业需求设计技能训练，以单个或综合性任务给出，如校园局域网的设计与组建。
3 分层教学的设计和实施（1）学习者分层的设计和实施由于学习者个体间存在差异，为了能够最大限度地促进学习者发展，在实验教学过程中，以“尊重学生、师生磋商、动态分层”为原则将班级学生划分为基础层、普通层和发展层三个层次，并且将班级总人数控制在24人内，共有322名师范生参加此次实验技能培训。
由于该实验课程采取学生自由选课的方式分班，可以认为不同班级之间学生计算机网络操作技能的初始水平总体相当。
教师依据学习者对实验基础知识掌握程度、操作技能的熟练情况及学习者学习态度等多方面的综合因素可以灵活调整学习者所在的层次，这有利于教师主导地位的发挥同时积极引导不同层次的学生都能“摘到最适合自己的桃子”，让所有的学习者都能体验到学有成就，提高学习的积极性，增强学习的信心。
在实验课程教学开展之前，我们随机抽取其中一个平行班级进行问卷调查和前测并对数据做了相应分析，最终将该班级的24名学生（其中男生11名，女生13名）分为基础组、普通组和发展组三个层次的小组，其中基础组由5名女生组成，普通组由2名男生和8名女生组成，发展组由9名男生组成。
在随后的教学中通过问卷调查及访谈的方式，表明大部分学生对自己学习层次的定位还是比较满意。
因此，教学过程中教师根据学生层次的定位实行有针对性的教学是可行的。
（2）教学目标的分层设计和实施分层教学不同于传统整齐划一的教学，需要针对不同层次的学习者制定差异化的教学目标。
分层教学目标在拟定过程中应遵循因材施教原则，不同层次教学目标编写要适当。
脑科学研究发现，学生只有面临“适度的挑战”时，真正的学习才会发生[9]。
如果学习目标难度适中，学生就愿意通过努力去完成任务，而当教学目标太难、根本看不到成功的可能时，学生就可能放弃努力；但也不能太低，降低教学大纲的总体要求，过分放慢教学进度，这样会导致学生完不成规定的学习任务。